田亞莉

初中英語教學中體驗式學習的應用以學生為中心，通過構(gòu)建學習模式增強學生閱讀的能力，引導學生積極參與到教學中，提高學習能力，促進英語綜合水平的提升。隨著新課改的推進，學生的主體地位日漸凸顯，以學生為中心構(gòu)建課堂教學模式，能發(fā)展學生的個性學習，豐富情感，促進其綜合水平的提高。學生在體驗式學習中能發(fā)揮主動性和積極性，提高學習效率以及課堂學習效果。

一、當前初中英語課堂教學中體驗式學習的意義

一是在課堂教學中運用體驗式模式能促使學生主動積極地參與到學習中，感受英語知識，提高英語自主學習能力，形成個性化的見解與想法，并與他人進行學習交流。二是體驗式學習模式的運用，能發(fā)揮學生的積極性，使學生在一定的英語情境中學習、掌握應用方法，對知識的理解與記憶更為牢固。此外，還有助于構(gòu)建良好的師生關系。傳統(tǒng)教學模式中，教師是主體，在提出問題時，學生如果注意力不集中，或是出現(xiàn)錯誤的回答，都容易使師生間發(fā)生矛盾而導致關系緊張，有的學生由此會產(chǎn)生挫敗感以及抑郁情緒，不僅無法達成教學目標，還會影響課堂教學效果。體驗式教學模式能營造良好的氛圍，增加師生互動的交流頻次，并使師生間的關系在互動中增強，既能提高學生學習的興趣，又能提高教學質(zhì)量。

二、體驗式英語教學的實踐模式

近年來，在教育改革之中催生的體驗式英語教學頗受公眾的關注。課堂上教師采用體驗式學習策略進行英語教學，能不斷增強師生之間的互動，進一步吸引學生的注意力，使學生充分發(fā)揮主動性和積極性，提高學習效率。而在具體的課堂實踐中，體驗式英語教學的實驗模式包括：一是組織課堂活動。傳統(tǒng)的英語教育中重視學生的讀與聽，忽視了說與寫。為了彌補學生在“說”這方面的不足，調(diào)動其積極性和主動性，教師在課堂上會抽出一定時間創(chuàng)設情境，開展英語會話訓練，在模擬情境中，讓數(shù)名學生進行英語會話。結(jié)束之后，教師做出點評并提出問題，引出課堂內(nèi)容。教師也會留出一定時間讓學生進行英語展示，如演講、短劇或者配音等。二是布置相應的實踐應用任務，通過課堂會話的訓練不斷提高學生的口頭表達能力。布置實踐性、應用性的任務則可以不斷提升學生“寫”的能力。比如，學寫英語的招聘廣告或者求職信等，學生在這一練習中掌握英文的寫作方法，認識到英語語言就是一種工具，要努力解決跨語種交流中存在的問題。三是合作交流學習模式。一堂英語課的時間是有限的，無法滿足所有學生都進行口語練習以及體驗式教學所要求達到的量。在課堂教學中，合作學習模式便能解決這一問題。學生以小組為單位進行會話練習，提高了課堂效率，而且生生之間的這一合作學習模式也緩解了學生的緊張感，使他們能自由自在地充分體驗英語學習帶來的樂趣。

三、體驗式英語教學存在的問題探析

當前，不少英語教師通過體驗式學習理論的踐行，找到了提高學生英語運用能力的渠道，不斷地從簡單的教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛應用的體驗式英語教學。在課堂實踐中，體驗式英語教學通常會遇到這樣的一些問題：首先是體驗式教學流于形式。受應試教育的影響，學生的各種英語能力參差不齊。也就是說，由于教學只注重學生的聽力與閱讀能力，其口語表達能力以及寫作能力被忽視，學生雖然能聽懂、看懂英文，但是不知道該如何運用英語來表達自己的想法。在課堂互動環(huán)節(jié)中，教師充分創(chuàng)設學生對話練習的情境，是為了提高學生的口語水平。但是，也有教師將課堂活動與主體內(nèi)容割裂開來，導致體驗式教學的連貫性不夠，體驗處于表面，流于形式，無法達到預期的目的。在傳統(tǒng)英語教學中，體驗這一步驟與環(huán)節(jié)缺失，學生學習能力欠缺。因此在現(xiàn)代英語教學中，體驗式英語教學實踐受到了教師越來越高的重視，但是有些教師卻對體驗式學習理論的其他步驟有所忽視，為完成教學任務，常會忽視對學生體驗成果的引導。比如，在布置實踐性應用任務后，教師通常都會對學生的完成情況進行檢查。而一些教師止步于檢查其完成情況，學生完成體驗步驟后，仍然需要教師更進一步的指導，來對自己完成任務過程中存在的問題以及如何解決進行了解，從而進行完善。后續(xù)環(huán)節(jié)的缺失，也使體驗式英語教學流于形式，學生在體驗之后所產(chǎn)生的反思、概括以及主動完善等都未能更進一步，也導致體驗式學習的效果不理想。其次當前的體驗式教學的課堂效率較低。體驗式英語教學的目的是提高學習效率，使學生扎實掌握知識，但是在具體實踐中這一目標卻并沒有達到。比如，在進行英語對話情境創(chuàng)設時，教師的選材與學生的表達以及理解能力不符，導致無法順利開展。有的時候，在教師參與引導幫助下，活動會嚴重超時，也會影響教學安排。而在活動期間，學生參與的演講、表演、短劇以及配音等內(nèi)容，常常會轉(zhuǎn)移學生的注意力，會被情節(jié)吸引，卻對如何進行英語表達有所忽視。有的表演由于難度過高，導致聽眾無法領會，因此這一活動也僅僅是少數(shù)學生的體驗。在合作學習模式中，教師出現(xiàn)了管理不當?shù)那闆r，而學生的自制力又比較弱，導致小組內(nèi)的討論以及對話活動的效率不盡如人意。由于一些環(huán)節(jié)的執(zhí)行欠佳，導致英語教學效率不理想，這也成為英語體驗式教學存在的問題。目前我國英語體驗式學習還存在其他問題，比如，缺乏進行英語知識講授的系統(tǒng)化，一些學生可能還不適應這一學習方式;還有教師在采用體驗式學習模式時，用傳統(tǒng)的模式進行灌輸，學生被動聽講后，缺少了探索的時間與空間……這些都會影響學生主體性的發(fā)揮。

四、英語課堂中應用體驗式學習的具體策略

（一）創(chuàng)設豐富體驗，不斷優(yōu)化課堂

在具體的英語課堂上，教師要兼顧體驗以及觀察、概括、實踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，對學生進行正確引導，使學生在課堂上參與和經(jīng)歷完整的環(huán)形結(jié)構(gòu)式的體驗學習，才能真正使得這一教學模式產(chǎn)生實效，不流于形式。傳統(tǒng)的英語授課模式以灌輸為主，未給予學生充足的學習英語的時間與空間，這樣的課堂讓學生感到索然無味。體驗式學習模式的運用，能營造良好的課堂氛圍，促使學生主動、積極地投入學習中。教師創(chuàng)設適宜的情境，為學生提供英語交流的平臺，并且精心設計教學內(nèi)容以及環(huán)節(jié)，使學生身臨其境地投入體驗式學習中，不斷提高應用語言的能力。如在教學Lesson 17“ Staying Safe in an Earth”時，教師單純用語言描述earthquake，可能還無法讓學生產(chǎn)生深刻的認識，此時可借助新媒體工具，播放這一自然災害發(fā)生時的視頻，給予學生強烈的震撼，使學生產(chǎn)生極大興趣，并迅速進入學習狀態(tài)，同時也記住關于預防自然災害的相關單詞。體驗式教學讓學生在可感、可觀中理解和掌握英語單詞、詞匯以及句型等，能提高學習效率以及教學效果。

（二）借助各種話題，鍛煉學生的英語聽力

以學生為中心的英語課堂，可以通過交流、討論、辯論等的教學實踐活動給學生提供口語交際的途徑。進行口語交際前，教師明確具體的話題，使學生在特定的話題以及具體情境中積極進行交流討論。而整個口語交際課堂效果實際上也正是在交際話題影響下產(chǎn)生的?？谡Z交際的一個重要目的就是鍛煉學生“聽”的能力。通過圍繞某一話題展開英語對話，在整個主題內(nèi)容中始終貫穿中心句，英語教師及時引導學生學會對關鍵信息進行捕捉，形成邏輯。關鍵詞句的提示，也是為了給學生的聽力鍛煉掃清障礙。

（三）扮演角色，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力

教師在開展體驗式英語教學中，應選取與學生的認知水平、與課堂教學任務、與現(xiàn)實相適合的教學材料，進而讓學生在流暢的體驗過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，真正汲取知識，構(gòu)建自我知識框架。教師引導學生采取體驗式模式進行聲情并茂的閱讀與學生進行角色互換，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。學生課前對即將要講述的知識與文章進行預習，并在課上進行演講式闡述。學生的興趣被調(diào)動，上課學習的積極性和主動性將更強烈。還可以創(chuàng)設編短劇表演的情境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生加深體驗與感受。通過對英語短文、故事、小說等進行改編，讓學生以體驗表演的形式對文章內(nèi)容進行展示。學生以小組為單位對故事、短文等進行創(chuàng)編，形成表演劇本。各小組輪流表演之后，生生之間展開自評或者互評，教師進行最終評價，使學生增強對知識的理解，提高閱讀能力和表達能力。教師將學生的表演錄制成視頻，作為學習資源播放給大家觀看，引導各小組進行反思以及總結(jié)，使課本知識立體化，同時，還能讓學生在體驗式的表演中練習語言表達。

總之，初中英語體驗式學習策略的應用，實際上是由傳統(tǒng)的單向灌輸不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間雙向互動的模式，提升了互動頻率，使學生在教師所創(chuàng)設的體驗式的教學情境中掌握英語的學習方法，積極主動地探究，養(yǎng)成聽、讀、說、寫的良好習慣，真正提高英語綜合素質(zhì)，促進教與學的雙向發(fā)展。