王彪

在素質(zhì)教育改革的背景下，相關(guān)部門明確指出了美術(shù)教學(xué)的地位，為此，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)需要科學(xué)合理地滲透人文理念，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識。教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則，為學(xué)生營造良好的人文氛圍，進(jìn)而不斷幫助學(xué)生提高美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以本文將對美術(shù)教學(xué)當(dāng)中人文意識培養(yǎng)與滲透當(dāng)中存在的問題進(jìn)行簡單的探討和分析，并不斷尋找措施解決這些問題，不斷加強(qiáng)學(xué)生人文意識的培養(yǎng)。

一、人文意識在美術(shù)教學(xué)中的重要意義

通過查閱網(wǎng)上相關(guān)資料可知，人文意識是人類的一種自我關(guān)懷，即對人的尊嚴(yán)、價(jià)值的維護(hù)，對人的潛能的挖掘，對全面發(fā)展理想人格的追求與肯定。為此，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該科學(xué)合理地發(fā)展這種精神，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。在美術(shù)課堂中，學(xué)生可以了解各種各樣的知識，進(jìn)而不斷培養(yǎng)審美能力。由于學(xué)生年齡較小，生活閱歷不豐富，所以其思想仍未成熟，換句話說，這一階段的學(xué)生思想塑造性很強(qiáng)。此時(shí)，教師可以通過美術(shù)課程加強(qiáng)學(xué)生對人文環(huán)境的理解，進(jìn)而體會人文知識的魅力?？偠灾茖W(xué)合理地將人文理念滲透到美術(shù)教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科育人的目標(biāo)。

二、在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文意識

（一）科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透人文理念

伴隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂的主體地位越來越明顯，越來越受重視，因此，教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)行充足的備課。由于美術(shù)教學(xué)具備一定的抽象性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)工具和美術(shù)圖片，進(jìn)而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。最重要的是，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該借鑒部分教材內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)揮美術(shù)教材的優(yōu)勢，為美術(shù)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)“線與造型”這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)——幫助學(xué)生認(rèn)識線造型，并學(xué)會利用正確的線造型進(jìn)行創(chuàng)作。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)硬質(zhì)線材的表現(xiàn)手法，以此來鍛煉學(xué)生的空間思維能力，并根據(jù)線造型里的內(nèi)容來準(zhǔn)備相關(guān)的工具——金屬線，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行線造型的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完后，教師可以布置相關(guān)的線造型任務(wù)，進(jìn)而不斷鞏固學(xué)生已掌握的知識。學(xué)生通過動手實(shí)踐不僅鍛煉了動手能力，也理解了金屬線的價(jià)值，并掌握了金屬線可創(chuàng)作性的空間。久而久之，學(xué)生通過反復(fù)的實(shí)踐就可以創(chuàng)作出完美的線造型藝術(shù)作品，進(jìn)而學(xué)生的個人潛力就會被激發(fā)，就會得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可與肯定。

（二）采取多元化的方式進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生感知人文魅力

眾所周知，中小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，為此，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的方式鼓勵學(xué)生勇敢面對美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于受應(yīng)試教育的影響，美術(shù)課程與其他課程相比，課時(shí)少，課程少，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該充分進(jìn)行課堂教學(xué)，并從多個角度為學(xué)生布置作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)“裝飾畫”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，分組完畢后向?qū)W生介紹裝飾畫的用途，然后小組之間進(jìn)行討論，確定每一組裝飾畫的作品，確定每一位組員的工作。另外，在裝飾畫創(chuàng)作的過程當(dāng)中，學(xué)生之間要不斷進(jìn)行交流，對裝飾畫的每一個細(xì)節(jié)和工序都要進(jìn)行深思熟慮，然后再采取相關(guān)的行動，以此來確保裝飾畫的完美性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在班內(nèi)開展相關(guān)的作品比賽，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完畢之后，首先，教師要對每個裝飾畫作品進(jìn)行評價(jià)，然后再進(jìn)行小組之間的互評、組內(nèi)成員之間的互評，最后將優(yōu)秀的裝飾畫作品在班級進(jìn)行展示。由此可知，在創(chuàng)作裝飾畫作品時(shí)，學(xué)生之間的交流和互幫互助不僅體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，也促使每一位學(xué)生都發(fā)揮了自身的價(jià)值，為小組優(yōu)秀作品的展示作出了自己的貢獻(xiàn)。

總而言之，為了不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，教師在授課時(shí)不僅要進(jìn)行美術(shù)知識的講解與傳遞，也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)美術(shù)作品的創(chuàng)作。與此同時(shí)，也要科學(xué)合理地滲透人文教學(xué)理念，促使學(xué)生在作品創(chuàng)作當(dāng)中受到人文理念潛移默化的影響與熏陶，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，鍛煉學(xué)生的審美能力，完善學(xué)生的人格。