令錄成

摘 要：減負(fù)政策實(shí)施以來，學(xué)生的成績大部分受自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)情況的影響。在這種情況下，會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的兩極分化現(xiàn)象。但作為教師，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有教育好的責(zé)任。教師水平的高低，不僅體現(xiàn)在如何讓學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)更好，還在于如何讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況得到改善。所以，對(duì)學(xué)困生的幫扶意義重大。那么如何讓整體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都達(dá)到一個(gè)較高的水平呢？如何正確地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的幫扶呢？這就涉及教學(xué)理念和教學(xué)方法了。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶過程中，教師一方面要找出學(xué)困生的成因，另一方面要對(duì)成因進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;幫扶策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）21-0132-03

Analysis of the causes and strategies of helping and transforming students with learning difficulties in primary school mathematics

LING Lucheng? （Nangou Primary School， Chengguan Town， Wushan County， Gansu Province， China）

【Abstract】Since the implementation of the burden reduction policy， students' grades are mostly affected by their own learning in class. In this case， there will be a phenomenon of polarization between poor students and excellent students. But as a teacher， we have the responsibility to educate each student well. The level of teachers' level is not only reflected in how to improve the performance of students with excellent academic performance， but also in how to improve the learning situation of students with learning difficulties. Therefore， it is of great significance to help students with disabilities. So how to make the whole student reach a higher level in the learning process？ How to correctly provide targeted assistance to students with disabilities？ This involves teaching concepts and teaching methods. In the process of helping students with mathematics learning difficulties in primary schools， teachers should find out the causes of the students with learning difficulties on the one hand， and provide targeted assistance to the causes on the other hand.

【Keywords】Primary school mathematics; Students with learning difficulties;Causes; Help strategies

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿了興趣以及探索欲望，那只需教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但當(dāng)前一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于外界或者自身情況的影響，在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)思維上都存在一定的障礙，這就使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣，最直接的表現(xiàn)就是在課堂上出現(xiàn)走神或者不按時(shí)完成作業(yè)，甚至逃課的現(xiàn)象。一旦教師在教學(xué)中不能及時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行思想教育，就會(huì)直接導(dǎo)致其成為學(xué)困生。

（2）因暫時(shí)性因素成為學(xué)困生

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期中的外界環(huán)境以及各種因素都將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較大的影響。通過調(diào)查可知，除了因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足成為學(xué)困生的部分學(xué)生外，因暫時(shí)性因素成為學(xué)困生的學(xué)生也占有相當(dāng)大的比例。所謂的暫時(shí)性因素是多樣的，如在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期學(xué)生因生病沒有學(xué)習(xí)部分課程，而在后期教師又沒有對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在后期知識(shí)的學(xué)習(xí)中可能遇到類似問題無法解決，久而久之失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（3） 教師授課方法過于傳統(tǒng)，缺乏充足的師生溝通

在對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析的過程中，也要從教師和教學(xué)層面予以考慮。由于目前有相當(dāng)一部分教師在講解一些晦澀的知識(shí)點(diǎn)時(shí)授課方式較為傳統(tǒng)，并未以學(xué)生為中心進(jìn)行思考，所以沒有把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而導(dǎo)致授課重點(diǎn)不突出，授課態(tài)度不積極。

2.抓準(zhǔn)學(xué)困生的成因，進(jìn)行合理的對(duì)策分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教學(xué)中期就有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有所下降，或者在教學(xué)前期就有部分學(xué)生成績不好。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)找到學(xué)困的成因。一般來說，學(xué)習(xí)成績不佳的成因一般有三個(gè)：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提升，一些數(shù)學(xué)思維沒有形成;學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，不想主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了自信心，不敢嘗試。針對(duì)這些問題，教師需采取合理的方法，讓學(xué)生將自我學(xué)習(xí)的不足之處，和學(xué)不懂的地方向教師請假。無論是學(xué)習(xí)還是生活中的解決問題，最重要的就是對(duì)癥下藥。對(duì)癥下藥可以達(dá)到事半功倍的效果，而盲目教學(xué)只能讓學(xué)生有模糊的地方。教師可以采取調(diào)查問卷的方式，或者匿名投票的方式。當(dāng)然，對(duì)特殊學(xué)生還可以采取面談的方式。運(yùn)用這些方式，真正抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，再進(jìn)行合理的對(duì)策分析。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊的《總復(fù)習(xí)》這一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)調(diào)查問卷：在問卷中詢問每個(gè)學(xué)生對(duì)每一章知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，是否有不理解的地方，等等。除此之外，還可以在調(diào)查問卷中詢問學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么困難或者有什么想要增進(jìn)的，通過這種方法對(duì)學(xué)生的薄弱處進(jìn)行了解，并且能了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么建議。在收集完調(diào)查問卷后，需要整理，然后在總復(fù)習(xí)中再一次升華?；蛘卟扇∧涿镀钡姆椒?，進(jìn)行題目的講解統(tǒng)計(jì)。例如，學(xué)生對(duì)總復(fù)習(xí)中的“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)了解得不夠，可以進(jìn)行匿名投票，決定“數(shù)與代數(shù)”這一部分需不需要重點(diǎn)講解。還有便是與學(xué)生的面談，這是對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行的。例如，教師在休息時(shí)間，選擇一個(gè)比較自然的時(shí)間段叫出成績較差的學(xué)生進(jìn)行面談。一是詢問他是否想將數(shù)學(xué)學(xué)好，二是詢問他是否有學(xué)習(xí)上的問題。然后對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行格外的作業(yè)布置，讓學(xué)生進(jìn)行加練，進(jìn)而通過額外的訓(xùn)練提升學(xué)生的能力，追趕上其他學(xué)生。

3.成立幫扶小組，做好學(xué)生內(nèi)部的互幫互助

在教學(xué)過程中，教師不能一直陪在學(xué)生身邊，有時(shí)出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生不愿意主動(dòng)找教師解決學(xué)習(xí)上的問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。而考慮到學(xué)生中存在的兩極分化現(xiàn)象，內(nèi)部完全有能教部分學(xué)困生的學(xué)生，所以，這些學(xué)生就可以組成幫扶小組，根據(jù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分配。一方面，是對(duì)位置的分配，讓數(shù)學(xué)成績不夠好的學(xué)生坐在數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生旁邊，讓學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生，積極鼓勵(lì)學(xué)困生去向?qū)W優(yōu)生請教。除此之外，幫扶小組的目的是在一些自習(xí)課上進(jìn)行內(nèi)部的數(shù)學(xué)知識(shí)講解。比如，由數(shù)學(xué)課代表組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部交流，在黑板上對(duì)一些不懂的數(shù)學(xué)題進(jìn)行講解。另一方面，進(jìn)行任務(wù)的布置，數(shù)學(xué)小組成員針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)的布置，加大學(xué)困生的作業(yè)量。同時(shí)擔(dān)負(fù)起教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)部比接觸教師的交流更加自然，所以在教學(xué)中能讓學(xué)困生更好地接受。為了鼓勵(lì)這樣的幫扶小組，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)成績提升最快的一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生零食或者文具，以此提升學(xué)生進(jìn)入幫扶小組的欲望，還有提升學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生的欲望。例如，在進(jìn)行人教版二年級(jí)下冊的《混合運(yùn)算》這一課的教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的幫扶。這一節(jié)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較大的運(yùn)算量，以此熟悉四則運(yùn)算。對(duì)學(xué)困生來說，一般不能在書上有限的練習(xí)題中就將運(yùn)算能力提升上來，因此需要更多的運(yùn)算。這時(shí)幫扶小組就可以從輔導(dǎo)書上，或者自行出題讓幫扶對(duì)象做。這樣不僅能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行訓(xùn)練，還可以提升幫扶小組的數(shù)學(xué)水平、增進(jìn)學(xué)生之間的感情。再如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊的《長方形和正方形》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@一節(jié)注重學(xué)生的自主動(dòng)手能力，需要學(xué)生進(jìn)行相互之間的幫扶來學(xué)習(xí)畫圖技巧，提升學(xué)生的圖形思維。對(duì)教師而言，不能真切地了解水平不足的感受，覺得不用講的部分卻是學(xué)生需要練習(xí)很久才能完成的。因?yàn)榻處煹乃奖容^高，覺得不用講的地方卻是學(xué)生不會(huì)的地方。而學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生卻能進(jìn)行交流，以此提升學(xué)困生理解能力。

4.合理地進(jìn)行興趣引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)困生多進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，興趣引導(dǎo)是具有必要性的。因?yàn)榕d趣是最好的老師，所以在學(xué)習(xí)上，只有形成了學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更有動(dòng)力地學(xué)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)困生的走向。而對(duì)學(xué)優(yōu)生，還有學(xué)習(xí)成就一說，因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生能夠較好地完成教師的要求，會(huì)得到教師和學(xué)生的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，所以更有成就感，因此就有動(dòng)力變得更優(yōu)秀。而對(duì)學(xué)困生來說，一般情況下，無論是學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還是教師以及家長的影響，都會(huì)讓其對(duì)學(xué)習(xí)失去成就感，所以興趣的引導(dǎo)格外重要。在種種思路引導(dǎo)下，需要教師格外注意學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)積極地進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)上冊的《角的度量》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)困生在黑板上作答。因?yàn)檫@一節(jié)的難度比較低，能提升學(xué)生的興趣，在黑板上寫出正確答案后，會(huì)讓學(xué)生收獲成就感。

5.分層訓(xùn)練，因材施教

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的另一個(gè)原因是未接受到合適難度的訓(xùn)練。學(xué)困生應(yīng)特別注重符合自身難度需求的練習(xí)，才能得到最快的提升。如果面對(duì)特別難的題目，則無法從中獲取到真正自己能體會(huì)到的知識(shí)，另外還會(huì)讓自己的興趣以及自信心下降，這樣反而會(huì)有負(fù)面的效果。所以，需要進(jìn)行分層訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行提升。分層訓(xùn)練中，將數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分層，讓學(xué)生分別完成，能讓學(xué)生在分層訓(xùn)練中收獲到重要的知識(shí)。根據(jù)科學(xué)研究表明：在學(xué)生做出60%到70%的題目時(shí)，才是學(xué)生學(xué)到最多的時(shí)候。題目太難，學(xué)生做不出來，會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且浪費(fèi)時(shí)間。而太簡單則讓學(xué)生覺得無趣，不能從中得到鍛煉，沒有挑戰(zhàn)性。所以教師在教學(xué)過程中，需要采用分層教學(xué)的模式提升學(xué)困生的教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)上冊的《平行四邊形和梯形》這一課的教學(xué)中，可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置，將作業(yè)分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生分別去完成。例如，A類是特別難的題目，B類是較難的題目，C類是較簡單的題目。讓學(xué)困生優(yōu)先完成C類題目，這樣避免了學(xué)生不會(huì)的情況，同時(shí)讓學(xué)優(yōu)生去完成A類題目，使其得到鍛煉。在這樣的教學(xué)方式下，無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生都能得到較好的鍛煉，從而提升自己。正是因材施教，才能達(dá)到這樣的教育效果。如果在學(xué)習(xí)中不能平衡難度，那學(xué)困生可能會(huì)一直延續(xù)，成為一個(gè)惡性循環(huán)。打破這樣的惡性循環(huán)了就在于如何平衡難度。

6.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，重振學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

要想提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，教師就要先搞清楚目前造成學(xué)困生成績落后的根本原因：那就是學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和長時(shí)間較差的行為習(xí)慣給學(xué)生造成了自卑、自暴自棄的心理，從而讓學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)課堂，難以全神貫注地投入課堂學(xué)習(xí)中。要知道如果學(xué)生從小學(xué)就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，那么在初中、高中等階段，就很難具有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)人生軌跡的變化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，重視學(xué)困生的工作，盡力引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，顯得尤為重要。作為課堂主導(dǎo)者的教師，要重視對(duì)待學(xué)生尤其是學(xué)困生的授課情緒，這也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一位優(yōu)秀的教師需要盡可能地打造一個(gè)溫馨、和諧、包容、良好的探討性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，這就要求教師要在這個(gè)過程中善于傾聽，善于表揚(yáng)學(xué)生，在講課和答疑的全過程保持足夠的耐心和信心，從而鼓勵(lì)學(xué)困生提高自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。需要注意的是，教師不可以高高在上的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，更不能用嚴(yán)肅和帶有侮辱性的語言批評(píng)學(xué)生，這樣不僅達(dá)不到糾正學(xué)生錯(cuò)誤的初衷，反而會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教師的抵觸心理，從而更排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂一直籠罩在一個(gè)壓抑的氛圍中，無法提供輕松活躍的氣氛。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中犯下的錯(cuò)誤提供一定的耐心和包容，要對(duì)學(xué)生做出積極的心理暗示和鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的任何進(jìn)步和改變，并且要及時(shí)作出語言或者行動(dòng)上的表揚(yáng)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。例如，如果學(xué)生在進(jìn)行時(shí)鐘識(shí)別的過程中，忽略了對(duì)二十四小時(shí)制的轉(zhuǎn)換，那么教師就應(yīng)該先抓住其正確分析時(shí)鐘和分針的對(duì)應(yīng)關(guān)系這一比較小的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出一定的表揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生忽略掉的二十四小時(shí)制進(jìn)行詳細(xì)的講解，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)同類題型進(jìn)行歸納和總結(jié)，將總結(jié)好的題型解題方法告訴學(xué)生。在這個(gè)過程中，注意不要簡單地批評(píng)和訓(xùn)斥學(xué)生，這樣不僅達(dá)不到讓學(xué)生注意問題的初衷，還很可能打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生后期數(shù)學(xué)成績的提高。只有對(duì)學(xué)生加以呵護(hù)和鼓勵(lì)，才能強(qiáng)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，重振學(xué)困生的數(shù)學(xué)信心，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)良好的課堂效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)困生到學(xué)優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。教師需要從抓準(zhǔn)學(xué)困生成因進(jìn)行合理的對(duì)策分析、成立學(xué)習(xí)幫扶組，學(xué)生內(nèi)部互相幫助、合理地進(jìn)行興趣引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)困生多進(jìn)行練習(xí)以及注重因材施教四個(gè)方面做出努力。

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