曹愛國

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，即使是具有“傳統(tǒng)固化性”的教育領(lǐng)域，每天都在產(chǎn)生海量的教育數(shù)據(jù)，這種互聯(lián)網(wǎng)+教育的革命性變革，可稱之為“教育大數(shù)據(jù)”時代。將大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計算運(yùn)用到教育領(lǐng)域中，可助推教育變革。在此背景下，教育被重新定義，課堂出現(xiàn)革命性的重構(gòu)，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育生態(tài)圈正在形成。

一、教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動下智慧課堂建設(shè)的重新認(rèn)知

教育大數(shù)據(jù)是以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為依托，以海量數(shù)據(jù)資源為基礎(chǔ)，以云計算為信息處理方式，為學(xué)習(xí)者提供適合的數(shù)據(jù)信息，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)信息多元化需要的面向教育全過程時空的多種樣式的數(shù)據(jù)集合[1]。教育大數(shù)據(jù)不僅包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課堂的即時引進(jìn)與應(yīng)用，還包括教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中搭建的包括電子學(xué)習(xí)資源、學(xué)程分析在內(nèi)的海量數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)平臺，實質(zhì)上是一種由網(wǎng)絡(luò)資源、教師、學(xué)生、計算機(jī)共同構(gòu)成的四位一體的互聯(lián)共享學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

以初中歷史課堂為例，傳統(tǒng)模式下的初中歷史課堂主要以教師的說教為傳授方式。歷史教材是學(xué)生獲取歷史知識的主要載體，歷史教師個人的知識儲備和學(xué)識修養(yǎng)決定著學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)效率的高低，教師的個人魅力和授課技巧決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種傳統(tǒng)課堂模式受教師能力、教材容量限制，不容易拓展。而現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂中的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)海量資源的引用將會從根本上改變傳統(tǒng)歷史課堂模式。

二、教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動下智慧課堂的基本特征

教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的初中歷史智慧課堂是數(shù)字學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)與海量數(shù)據(jù)集成應(yīng)用的全新學(xué)習(xí)生態(tài)圈。智慧課堂具有共享化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的特征[2]。

數(shù)字環(huán)境下初中歷史智慧課堂是采用智能形態(tài)的技術(shù)構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，以滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的課堂。在這種課堂中，歷史學(xué)習(xí)不再受教師水平高低的影響，也不再受歷史教材容量的局限，也將擺脫歷史課堂乏味可陳的屬性。在歷史智慧課堂中，歷史知識的學(xué)習(xí)是一種全新的知識獲取技能體驗。

三、教育大數(shù)據(jù)對初中歷史智慧課堂構(gòu)建的作用

（一）教育大數(shù)據(jù)豐富學(xué)程資源，促使課堂界限無限外延

基于教育大數(shù)據(jù)的初中歷史智慧課堂，最終目標(biāo)將在初中構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)手段下歷史智慧課堂新模式，使初中歷史教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)的變化。在此種課堂下，課堂容量將獲得海量數(shù)據(jù)的支持，課堂將會有無限的外延性，學(xué)生獲取知識的途徑也不再是簡單的“師授”和書本，更多的是從互聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)中獲取有用信息，從網(wǎng)絡(luò)資源中多維度學(xué)習(xí)知識。

（二）教育大數(shù)據(jù)重新定義課堂教學(xué)，推動教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換

智慧課堂中，教師和學(xué)生的角色將會被重新定位，兩者都是“學(xué)習(xí)者”。學(xué)生是整個教學(xué)過程中唯一的主角，教師承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、資源開發(fā)設(shè)計者、師生交互評價者的角色。教師既是課堂活動進(jìn)行的引導(dǎo)者，即教學(xué)主體，又同學(xué)生一起探究歷史學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)主體;學(xué)生既是課堂知識的接受者，即學(xué)習(xí)主體，又是自主學(xué)習(xí)、合作探究知識的開拓者，即教學(xué)主體。在智慧課堂中，教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體的角色會相互滲透、融通，共同構(gòu)成全新的數(shù)字化教育生態(tài)圈和智慧學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

（三）教育大數(shù)據(jù)助推教師因材施教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要

教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的歷史課堂上，人的智力和數(shù)據(jù)分析將會深度融合。利用大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)獲取對接課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并進(jìn)行智能化分析，精準(zhǔn)導(dǎo)航教師的教與學(xué)生的學(xué)。通過課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后鞏固等學(xué)程數(shù)據(jù)生成與分析勾勒詳盡、真實的學(xué)生個人課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)畫像，能讓教師更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行對接課堂與中心課堂的學(xué)情匹配，適配中心課堂，為學(xué)生制訂個性化輔導(dǎo)方案，推送有針對性的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)更具針對性，實現(xiàn)因材施教。

（四）教育大數(shù)據(jù)彰顯學(xué)科特色，重塑歷史學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)有條件下的歷史學(xué)習(xí)不僅局限于教科書，初中歷史學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。海量網(wǎng)絡(luò)資源的介入和資源獲取的隨時性，使課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)界限逐漸模糊。教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智慧課堂將使課內(nèi)與課外界限被徹底打破，過去、現(xiàn)在與未來等歷史時空將發(fā)生轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖君.教育大數(shù)據(jù)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2020.

[2]王發(fā)成，張強(qiáng).智慧課堂教育模式分析[J].教育實踐與研究，2018（6）.