彭翻梅

思維導(dǎo)圖以引導(dǎo)、啟發(fā)的形式，通過文字加畫圖的表達(dá)方式，將人的思維具象化，使其更加形象地呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的特點是通過圖像和文字相結(jié)合，以關(guān)鍵詞為原點，向外輻射出幾個與關(guān)鍵詞相關(guān)的節(jié)點，通過層級的表達(dá)方式，建立不同層次之間的關(guān)系，最終形成記憶鏈條。在英語教學(xué)中套用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能增強詞匯間的關(guān)聯(lián)性，從而豐富學(xué)生詞匯量，提升邏輯思維能力。

一、初中英語教學(xué)中常見的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常只是一味地將英語知識灌輸給學(xué)生，在教學(xué)過程中并沒有將教學(xué)重點劃分出來，因此就會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的情況。這說明教師在課前并沒有認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容，對于教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)并不清晰，沒有理解編者對于該內(nèi)容的設(shè)計初衷。教師沒有在課堂上指出教學(xué)重點，教學(xué)內(nèi)容就會變得繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會被打亂，這樣一來，即便教材內(nèi)容滿足了學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容條理不清晰仍然會成為教學(xué)效率低的主要原因，那么學(xué)生的各方面能力發(fā)展也會受到不同程度的影響。

（二）閱讀能力不完善

傳統(tǒng)教學(xué)思想中，教師在閱讀教學(xué)的過程中會普遍忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平不足、閱讀能力不完善。在我國傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式中，教師往往不重視對文本閱讀的教學(xué)，因此忽略了對學(xué)生技能的培養(yǎng)，這一部分教師在課堂中主要開展對教材內(nèi)容講解與分析的相關(guān)教學(xué)，強調(diào)知識點、語法技能、詞匯量的重要性，并沒有給予學(xué)生充足的閱讀材料的時間，即便有要求學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，也不能及時地給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)[1]。這使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中受到了嚴(yán)重的阻礙，長時間不能在閱讀學(xué)習(xí)方面得到正確的引導(dǎo)和糾正，致使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，最終不但無法在閱讀文章時了解其內(nèi)在含義，也沒有獲得相應(yīng)水平的閱讀能力。

（三）語言表述不流暢

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師一般會采用強制背誦的方式讓學(xué)生對文章形成記憶，這樣死記硬背的方式往往不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大部分教師在閱讀教學(xué)時發(fā)現(xiàn)對學(xué)生有應(yīng)用價值的文章時，會同時布置背誦任務(wù)，希望學(xué)生能通過背誦來掌握其中優(yōu)美的句子以及對一些語法、生詞的應(yīng)用。盡管這樣的方式確實能在寫作方面產(chǎn)生一定幫助，但沒有經(jīng)過合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致寫作中上下文聯(lián)系不緊密，進一步表現(xiàn)出學(xué)生語言表述不流暢的缺陷。

二、利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效果

（一）利用思維導(dǎo)圖明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，就要將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從課程導(dǎo)入到知識與技能的掌握，再到最后完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在開展教學(xué)計劃之前要設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，通過思維導(dǎo)圖搭建符合整體教學(xué)構(gòu)思的學(xué)習(xí)流程，并將導(dǎo)圖框架繪制教給學(xué)生，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動參與，最終形成自主學(xué)習(xí)意識。

（二）利用思維導(dǎo)圖強化閱讀能力

教師要通過思維導(dǎo)圖展開合理介入，幫助學(xué)生強化閱讀能力。在講解閱讀材料時，可以繪制思維導(dǎo)圖，將文章的整體結(jié)構(gòu)梳理清晰，通過思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出其中的重點語法和詞匯，對于容易出現(xiàn)錯誤的語法應(yīng)在導(dǎo)圖上標(biāo)示出來，借此提升學(xué)生對文本的閱讀能力和理解能力[2]。例如，“Will people have robot？”Section B板塊的“Do you think you will have your own robots？”教師要利用這一模塊，繪制思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生對文章信息的提取、分析能力，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的提升，同時也要加深學(xué)生的總結(jié)、概括能力，使學(xué)生的理解能力得到有效提高。

（三）利用思維導(dǎo)圖拓展表述能力

教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)口語表達(dá)和寫作敘述的具體框架，然后教會學(xué)生自行繪制，通過自主建構(gòu)來掌握口語表達(dá)和書面表達(dá)的具體結(jié)構(gòu)。例如，在“Why dont you talk to your? parents？”中有一部分內(nèi)容是有關(guān)青少年與家長溝通的問題，學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖明確這一主題的中心思想及相關(guān)內(nèi)容，而教師應(yīng)該從中給予引導(dǎo)和糾正。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會如何繪制思維導(dǎo)圖，同時也提高了各方面的表述能力，形成正確的表述思路，提高語言表達(dá)能力和寫作效率。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有不可或缺的作用和啟發(fā)意義，既能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又能幫助學(xué)生豐富詞匯儲備，進而通過思維導(dǎo)圖建立聯(lián)系，形成完整的詞匯關(guān)系網(wǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].品位·經(jīng)典，2021（3）：162-163.

[2]李素娟.淺議思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（9）：89-90.