中國是一個具有悠久歷史和燦爛文明的大國。文字是文化延續(xù)和繁榮下去的載體，文言文體現(xiàn)了古人圣賢的智慧，是中華民族流傳下來的文化寶藏。數(shù)千年的歷史興衰告訴我們，歷史傳統(tǒng)文化是中華民族文化不可或缺的一部分，只有重視傳統(tǒng)文化，才能保證不被別的國家和民族所同化，才能保證我們民族的生存基礎(chǔ)。然而，閱讀學(xué)習(xí)文言文需要一定的文字功底，對中學(xué)生而言常常感到難以理解。在新課標(biāo)要求下，推動文言文的教學(xué)改革和提升中學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)迫在眉睫。

一、新課標(biāo)對中學(xué)文言文的具體要求

新課標(biāo)對初中生的文言文要求比以往更高，通過對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的查閱，新課標(biāo)對初中文言文教學(xué)要求大概有以下四點(diǎn)：

（一）掌握文言文翻譯成白話文的技巧，翻譯不僅要體現(xiàn)文言文表達(dá)的內(nèi)容意思，還要注重翻譯語句的文雅性。

（二）具有評價文章主旨內(nèi)容，結(jié)合時代背景理解作者傳達(dá)出的情感的能力。

（三）具備掌握中考要求必會字詞用法的能力。

（四）掌握教材中出現(xiàn)的實(shí)詞與虛詞的用法。

二、新課標(biāo)教學(xué)要求視域下的初中文言文教學(xué)改革策略

（一）適量多教，多多誦讀

多教并不是指課堂上教師帶著學(xué)生對文言文進(jìn)行一字一句的講解，而是指教師可以在開啟一篇文言文學(xué)習(xí)之前，將該文言文高頻出現(xiàn)的重要字、詞組與之前學(xué)過的文言文相關(guān)聯(lián)，做出一份參考資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。或者是講授一篇相對簡單的文言文，而這篇簡單的文言文出現(xiàn)的字和詞組可以幫助學(xué)生理解即將學(xué)習(xí)的文言文。適量多教講究的是由易到難、循序漸進(jìn)的效果。文言文具有一定的韻律性，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生吟詩頌詞的能力。通過多次誦讀，對學(xué)習(xí)的文言文產(chǎn)生了語感?！皶x百遍，其義自見”，反復(fù)的死讀不能讓學(xué)生明白其中要義，但是多次反復(fù)的誦讀會加深學(xué)生的印象，會讓學(xué)生在誦讀中開始思考句子含義。適量多教，多多誦讀的目的是讓學(xué)生積累更多的感性材料，對文言文的句式、用詞以及表達(dá)習(xí)慣有清晰的認(rèn)識，這就為閱讀文言文打下了基礎(chǔ)。

（二）點(diǎn)撥指引，課堂互動

教師在教授文言文的過程中，可以將關(guān)鍵詞組的含義告訴學(xué)生，在課堂上采取互動的方式讓學(xué)生根據(jù)幾個關(guān)鍵詞組串連整句的意思。學(xué)生根據(jù)幾個關(guān)鍵詞組的意思依舊無法發(fā)揮想象力得出整句意思，這就會形成一種驅(qū)動力去迫使學(xué)生從之前的被“灌輸式”的教育中走出來，去自行查閱古漢語字典或課外輔導(dǎo)書?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！蓖ㄟ^課堂上學(xué)生之間的互動、交流，師生之間的相互探討加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。課堂互動形式可以是多樣性的，如可以進(jìn)行分組討論，組員之間可以通力協(xié)作查閱資料，利用課堂時間各抒己見。教師在其中扮演的角色不是一個看客或課堂秩序的管理者，而是引路人，指引學(xué)生如何查閱資料，如何將分散的知識點(diǎn)匯集為一個整體。

（三）靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教師能利用多媒體技術(shù)通過圖片、視頻、聲音的多種形式向?qū)W生展現(xiàn)文言文所描述的故事和背景，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。即便學(xué)校沒有配備多媒體硬件設(shè)施，教師也可以從歷史角度講述文言文背后的小故事。文言文具有一定的歷史底蘊(yùn)，教師應(yīng)注重語文課程資源的開發(fā)，創(chuàng)新地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生對歷史文化探索，接受國學(xué)文化的熏陶。文言文的教學(xué)應(yīng)堅持因文而異、因生而異、靈活多變的方法。不同的文言文，文體不同，主旨、寓意不同，教師應(yīng)改變傳授策略，有針對性地講解相關(guān)內(nèi)容。即便是同一篇文言文，教師也應(yīng)考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，靈活調(diào)整教學(xué)方式。

三、結(jié)語

教師是實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)改革策略的執(zhí)行人，學(xué)校在關(guān)注新課標(biāo)教學(xué)改革策略的同時也不應(yīng)忽視對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)教學(xué)改革策略應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師與學(xué)生都存在一個適應(yīng)過程，學(xué)校在教學(xué)上既要追求創(chuàng)新又要在改革中尋求一個平衡過渡的方法。

參考文獻(xiàn)：

李新宇.語文教育學(xué)新論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2018.

作者簡介：焦圣新（1981—），男，漢族，山東泰安人，本科，漢語言文學(xué)（中文）專業(yè)，中教二級。