賈利軍

群文閱讀教學(xué)是一組文本的整合，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了新要求，有效解決了單體閱讀量不足的問題。群文閱讀教學(xué)模式通過(guò)對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行集合，能夠快速增加學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主旨的把握。語(yǔ)文教師要明確群文閱讀的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)日常的寫作訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生以開放式的思維進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言整合能力。

一、群文閱讀的概述及意義

閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵形式，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生閱讀文本的數(shù)量有限，難以滿足新時(shí)代的需求。因此教師應(yīng)該積極引入群文閱讀的教學(xué)模式，巧妙選擇閱讀內(nèi)容，明確教學(xué)的共同點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生的見聞，根據(jù)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面將主要介紹群文閱讀的意義。

（一）拓寬知識(shí)視野

語(yǔ)文作為人性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，群文閱讀可以有效擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)能夠積累學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力。

（二）深化生活感悟

初中學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的理解有限。群文閱讀可以幫助學(xué)生形成縱向的價(jià)值體系，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，了解作者，體會(huì)主人公跌宕起伏的人生經(jīng)歷，學(xué)生可以通過(guò)不同的視角來(lái)洞察人生，深化學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命的感悟。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于單一，缺乏靈活性，而群文閱讀通過(guò)橫向比較和縱向深入，可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，搭建起課內(nèi)課外閱讀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)助力。

二、運(yùn)用群文閱讀提升學(xué)生寫作能力的困境

（一）學(xué)生的精力有限

當(dāng)下學(xué)習(xí)壓力較大，初中生對(duì)閱讀寫作的精力投入有限。大部分學(xué)生在日常休閑中會(huì)沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)經(jīng)典的文學(xué)著作不屑一顧，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備不足等問題。

（二）教學(xué)手段單一

閱讀和寫作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的比例，相較于基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，閱讀和寫作教學(xué)隨意性強(qiáng)。群文閱讀教學(xué)模式近幾年才出現(xiàn)，在整體教育界缺乏有效的指導(dǎo)理論與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，它雖然具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師以課本內(nèi)容為核心，文章選擇缺乏發(fā)散性和探究性，難以滿足學(xué)生的多元化需求。

（三）對(duì)學(xué)生要求高

相較于傳統(tǒng)的閱讀，群文閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀量和思維能力提出了較高的要求，部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講解，學(xué)生難以將閱讀與寫作結(jié)合，寫作時(shí)無(wú)從下手。長(zhǎng)此以往容易挫傷學(xué)生的閱讀興趣，甚至學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

三、運(yùn)用群文閱讀提升寫作能力的路徑

（一）合理選擇閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容的選擇是語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)中的第一步，教師要做好前期的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)階段，恰當(dāng)?shù)剡x擇文本內(nèi)容。教師在開展閱讀寫作之前，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和課本大綱，將同一主題的文本以特定的組合方式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重閱讀文本的層次性、目的性，確保文本難易程度與學(xué)生的接受能力相匹配，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握閱讀技巧，快速領(lǐng)悟文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，不斷提高自身的寫作能力。

例如，教師在講解人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，本單元的主題為動(dòng)物，課本文章內(nèi)容是與動(dòng)物有關(guān)的文本，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受程度和難易度確定閱讀順序，由淺入深、由表及里地進(jìn)行。學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握動(dòng)物類主題文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，思考其中擬人、細(xì)節(jié)描寫等藝術(shù)手法的作用，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的同步發(fā)展。

（二）采取多樣化的教學(xué)手段

群文閱讀作為一種新興的閱讀模式，將名篇文章整合在一起，也對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出了更高的要求。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生將精度與略讀相結(jié)合，根據(jù)文本特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建以學(xué)生為主的新型教學(xué)模式，打造高質(zhì)量的智能語(yǔ)文課堂。教師應(yīng)該明確自身作為引導(dǎo)者與組織者的作用，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置一定的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合，通過(guò)線上資源拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中也可以采取預(yù)習(xí)和小組合作并存的方式來(lái)開展教學(xué)，將本節(jié)課的議題提前告知學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主閱讀能力。學(xué)生可以根據(jù)議題快速搜索信息，鎖定相關(guān)的段落，通過(guò)有規(guī)律的教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。在群文閱讀的教學(xué)模式下，對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求。教師要充分發(fā)揮自身的表率作用，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，利用自身的魅力展示群文閱讀的精彩，真正做到有理想、信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心。教師在日常教學(xué)中養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，主動(dòng)與學(xué)生溝通，確保閱讀課堂的鮮活與厚重，樹立立德育人的正確導(dǎo)向，為學(xué)生成才提供有效的精神引領(lǐng)。

例如，部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《再塑生命的人》，這篇課文主要展現(xiàn)了主人公樂觀向上、堅(jiān)韌不拔的生活態(tài)度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生挑選具有正能量、樂觀有價(jià)值的文本，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等文章。合理劃分教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受主人公在不同境遇下的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，在閱讀中體會(huì)到主人公跌宕起伏的人生，更加有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。教師要突出語(yǔ)文的生活性、情境性，集中解決學(xué)生存在的問題，主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，完善思維訓(xùn)練與頭腦風(fēng)暴，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。

（三）整合課本素材

教材是進(jìn)行全文閱讀和寫作練習(xí)的基礎(chǔ)，初中教材是根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展而編寫的，因此教師在開展全文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該深挖教材內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，融入多元化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速閱讀，教授學(xué)生精讀和細(xì)讀的方法，盡量采取生動(dòng)、直觀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化整體教學(xué)實(shí)效。積極利用新手段、新技術(shù)開發(fā)多樣化的語(yǔ)文課程體系。運(yùn)用微課教學(xué)模式，綜合線上教學(xué)與線下教學(xué)混合的教學(xué)機(jī)制，通過(guò)線上教學(xué)定期布置閱讀任務(wù)，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，延長(zhǎng)學(xué)生的閱讀時(shí)間，增強(qiáng)群文閱讀的互動(dòng)性。從教材出發(fā)，跳出教材，用一篇帶多篇的策略，然后進(jìn)行集合之間的比較，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面。在不斷閱讀中使學(xué)生真正有所思、有所學(xué)、有所得，在反復(fù)閱讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在講解杜甫的詩(shī)歌時(shí)，教師可以將教材中的《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》摘選出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)杜甫?！锻馈穼懹陂_元盛世期間，此時(shí)的杜甫正處于青年時(shí)期，意氣風(fēng)發(fā)，揮斥方遒，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”展現(xiàn)了杜甫的雄心壯志?！洞和穭?chuàng)作于安史之亂期間，此時(shí)杜甫心系國(guó)家，被困長(zhǎng)安城，“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”吟誦杜甫對(duì)自身前途和國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。而寫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)正遇整治唐朝衰敗期間，杜甫垂垂老矣，但依然心系國(guó)家，通過(guò)對(duì)大量環(huán)境的描寫，體現(xiàn)了自身的窘迫狀態(tài)，但同時(shí)也抒發(fā)了大庇天下寒士俱歡顏的愿望，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)杜甫的形象，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）構(gòu)建流程化的教學(xué)模式

群文閱讀的文本存在一定的聯(lián)系，群文閱讀與傳統(tǒng)的主題閱讀教學(xué)思路不同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合群文閱讀的議題，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。最后進(jìn)行遷移訓(xùn)練，通過(guò)流程式的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。提取文本中的主要信息、主要內(nèi)容，結(jié)合文本信息鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散式思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的改寫，通過(guò)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的疊加，確保整個(gè)教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣。

1.議題

中心議題全文閱讀中所討論的核心問題，同文本類型可能不同，但必然存在內(nèi)在聯(lián)系。中心議題可討論性、可延伸性較高，因此教師在選擇中心議題時(shí)，要確保整個(gè)核心內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的作用，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)方式的束縛，盡可能使教學(xué)方式生活化。

2.組合

組合是群文閱讀中的中間一環(huán)，是整個(gè)群文閱讀教學(xué)中承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師應(yīng)該基于全語(yǔ)言理論，將不同的文本按照問題的方式組合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。在組合過(guò)程中可以主題為線索，也可以以一個(gè)角度為切入點(diǎn)進(jìn)行組文，教師要確保文本能夠從多個(gè)角度表現(xiàn)議題的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇，課內(nèi)一篇、課外多篇的閱讀模式，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)范圍。

3.遷移訓(xùn)練

群文閱讀的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力和文字應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以在閱讀題的后面融入一些句段的仿寫，以深化學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。有效的遷移訓(xùn)練使學(xué)生在大腦中建立模型，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生后續(xù)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。在層層遞進(jìn)的閱讀教學(xué)模式中不斷發(fā)展學(xué)生的審辯式、開放式思維。定期向?qū)W生布置摘抄作業(yè)、練筆作業(yè)，使學(xué)生有素材可寫，保證學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知。

群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的新模式，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀速度，因此教師應(yīng)該積極引入全文閱讀，加強(qiáng)前期的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇文本，借助多媒體教學(xué)，給予學(xué)生直觀、生動(dòng)的體驗(yàn)，不斷提高教學(xué)實(shí)效，打造高質(zhì)量的智能語(yǔ)文課堂。