賈利軍

群文閱讀教學是一組文本的整合，對學生的閱讀能力提出了新要求，有效解決了單體閱讀量不足的問題。群文閱讀教學模式通過對閱讀對象進行集合，能夠快速增加學生的閱讀量，加強學生對主旨的把握。語文教師要明確群文閱讀的特點，激發(fā)學生的興趣，加強日常的寫作訓(xùn)練。引導(dǎo)學生以開放式的思維進行閱讀，拓寬學生的眼界，提高學生的思維能力以及語言整合能力。

一、群文閱讀的概述及意義

閱讀作為學生獲取知識的關(guān)鍵形式，在傳統(tǒng)教學過程中閱讀教學方法過于單一，學生閱讀文本的數(shù)量有限，難以滿足新時代的需求。因此教師應(yīng)該積極引入群文閱讀的教學模式，巧妙選擇閱讀內(nèi)容，明確教學的共同點，提高學生的閱讀速度，豐富學生的見聞，根據(jù)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的讀寫能力，從而發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。下面將主要介紹群文閱讀的意義。

（一）拓寬知識視野

語文作為人性較強的學科，強調(diào)培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，群文閱讀可以有效擴展學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，通過反復(fù)的練習能夠積累學生的語言經(jīng)驗，提高學生的文字運用能力。

（二）深化生活感悟

初中學生對閱讀和寫作的理解有限。群文閱讀可以幫助學生形成縱向的價值體系，提高學生的認知水平，了解作者，體會主人公跌宕起伏的人生經(jīng)歷，學生可以通過不同的視角來洞察人生，深化學生對生活、對生命的感悟。

（三）引導(dǎo)學生形成閱讀習慣

學習本質(zhì)上是一個自我建構(gòu)的過程，傳統(tǒng)的語文教學過于單一，缺乏靈活性，而群文閱讀通過橫向比較和縱向深入，可以有效提高學生的閱讀興趣，搭建起課內(nèi)課外閱讀的橋梁，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生日后的學習助力。

二、運用群文閱讀提升學生寫作能力的困境

（一）學生的精力有限

當下學習壓力較大，初中生對閱讀寫作的精力投入有限。大部分學生在日常休閑中會沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，對經(jīng)典的文學著作不屑一顧，長此以往會出現(xiàn)閱讀面窄、知識儲備不足等問題。

（二）教學手段單一

閱讀和寫作在語文學習中占據(jù)著重要的比例，相較于基礎(chǔ)性的學習，閱讀和寫作教學隨意性強。群文閱讀教學模式近幾年才出現(xiàn)，在整體教育界缺乏有效的指導(dǎo)理論與實操經(jīng)驗，它雖然具有較強的系統(tǒng)性，但在實際教學過程中缺乏有效的教學手段。在教學過程中，教師以課本內(nèi)容為核心，文章選擇缺乏發(fā)散性和探究性，難以滿足學生的多元化需求。

（三）對學生要求高

相較于傳統(tǒng)的閱讀，群文閱讀對學生的閱讀量和思維能力提出了較高的要求，部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學方式進行講解，學生難以將閱讀與寫作結(jié)合，寫作時無從下手。長此以往容易挫傷學生的閱讀興趣，甚至學生會產(chǎn)生逆反心理。

三、運用群文閱讀提升寫作能力的路徑

（一）合理選擇閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容的選擇是語文智慧課堂教學中的第一步，教師要做好前期的學情分析，根據(jù)學生的實際情況和教學階段，恰當?shù)剡x擇文本內(nèi)容。教師在開展閱讀寫作之前，應(yīng)該根據(jù)具體的教學目標和課本大綱，將同一主題的文本以特定的組合方式展現(xiàn)給學生，引導(dǎo)學生挖掘文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重閱讀文本的層次性、目的性，確保文本難易程度與學生的接受能力相匹配，使學生在閱讀過程中掌握閱讀技巧，快速領(lǐng)悟文章內(nèi)容，學習作者的寫作手法，不斷提高自身的寫作能力。

例如，教師在講解人教版語文七年級上冊第五單元時，本單元的主題為動物，課本文章內(nèi)容是與動物有關(guān)的文本，教師應(yīng)該根據(jù)學生的接受程度和難易度確定閱讀順序，由淺入深、由表及里地進行。學生在閱讀過程中掌握動物類主題文本的結(jié)構(gòu)特點，思考其中擬人、細節(jié)描寫等藝術(shù)手法的作用，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的同步發(fā)展。

（二）采取多樣化的教學手段

群文閱讀作為一種新興的閱讀模式，將名篇文章整合在一起，也對學生的閱讀速度提出了更高的要求。因此在教學過程中，教師應(yīng)該給予學生更多的主動權(quán)，引導(dǎo)學生將精度與略讀相結(jié)合，根據(jù)文本特點有針對性地設(shè)計教學過程，構(gòu)建以學生為主的新型教學模式，打造高質(zhì)量的智能語文課堂。教師應(yīng)該明確自身作為引導(dǎo)者與組織者的作用，在課堂學習過程中設(shè)置一定的懸念，鼓勵學生將課內(nèi)學習與課外閱讀結(jié)合，通過線上資源拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。同時，教師在日常教學過程中也可以采取預(yù)習和小組合作并存的方式來開展教學，將本節(jié)課的議題提前告知學生，讓學生進行課前預(yù)習，培養(yǎng)學生的合作能力和自主閱讀能力。學生可以根據(jù)議題快速搜索信息，鎖定相關(guān)的段落，通過有規(guī)律的教學，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。在群文閱讀的教學模式下，對語文教師提出了新的要求。教師要充分發(fā)揮自身的表率作用，養(yǎng)成良好的教學習慣，利用自身的魅力展示群文閱讀的精彩，真正做到有理想、信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心。教師在日常教學中養(yǎng)成愛讀書的習慣，主動與學生溝通，確保閱讀課堂的鮮活與厚重，樹立立德育人的正確導(dǎo)向，為學生成才提供有效的精神引領(lǐng)。

例如，部編版語文七年級上冊第三單元《再塑生命的人》，這篇課文主要展現(xiàn)了主人公樂觀向上、堅韌不拔的生活態(tài)度。教師在設(shè)計教學過程中應(yīng)該為學生挑選具有正能量、樂觀有價值的文本，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等文章。合理劃分教學目標，使學生在閱讀過程中感受主人公在不同境遇下的堅強品質(zhì)，在閱讀中體會到主人公跌宕起伏的人生，更加有針對性、有側(cè)重點地進行閱讀。教師要突出語文的生活性、情境性，集中解決學生存在的問題，主動與學生溝通，幫助學生更好地掌握語文內(nèi)容，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善教學內(nèi)容，完善思維訓(xùn)練與頭腦風暴，加強對學生的思維培養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。

（三）整合課本素材

教材是進行全文閱讀和寫作練習的基礎(chǔ)，初中教材是根據(jù)初中生的認知規(guī)律發(fā)展而編寫的，因此教師在開展全文閱讀教學時，應(yīng)該深挖教材內(nèi)容，以課程標準為核心，融入多元化的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生在有限的時間內(nèi)快速閱讀，教授學生精讀和細讀的方法，盡量采取生動、直觀的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化整體教學實效。積極利用新手段、新技術(shù)開發(fā)多樣化的語文課程體系。運用微課教學模式，綜合線上教學與線下教學混合的教學機制，通過線上教學定期布置閱讀任務(wù)，進行跟蹤指導(dǎo)，延長學生的閱讀時間，增強群文閱讀的互動性。從教材出發(fā)，跳出教材，用一篇帶多篇的策略，然后進行集合之間的比較，拓寬學生的知識層面。在不斷閱讀中使學生真正有所思、有所學、有所得，在反復(fù)閱讀中提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在講解杜甫的詩歌時，教師可以將教材中的《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》摘選出來，帶領(lǐng)學生分析不同詩歌的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學生深刻地認識杜甫?！锻馈穼懹陂_元盛世期間，此時的杜甫正處于青年時期，意氣風發(fā)，揮斥方遒，“會當凌絕頂，一覽眾山小”展現(xiàn)了杜甫的雄心壯志?！洞和穭?chuàng)作于安史之亂期間，此時杜甫心系國家，被困長安城，“烽火連三月，家書抵萬金”吟誦杜甫對自身前途和國家命運的擔憂。而寫《茅屋為秋風所破歌》時正遇整治唐朝衰敗期間，杜甫垂垂老矣，但依然心系國家，通過對大量環(huán)境的描寫，體現(xiàn)了自身的窘迫狀態(tài)，但同時也抒發(fā)了大庇天下寒士俱歡顏的愿望，使學生清晰地認識杜甫的形象，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（四）構(gòu)建流程化的教學模式

群文閱讀的文本存在一定的聯(lián)系，群文閱讀與傳統(tǒng)的主題閱讀教學思路不同，因此教師在教學過程中應(yīng)該結(jié)合群文閱讀的議題，與學生達成共識。最后進行遷移訓(xùn)練，通過流程式的教學，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。提取文本中的主要信息、主要內(nèi)容，結(jié)合文本信息鼓勵學生發(fā)散式思考，引導(dǎo)學生進行后續(xù)的改寫，通過不同教學環(huán)節(jié)的疊加，確保整個教學模式環(huán)環(huán)相扣。

1.議題

中心議題全文閱讀中所討論的核心問題，同文本類型可能不同，但必然存在內(nèi)在聯(lián)系。中心議題可討論性、可延伸性較高，因此教師在選擇中心議題時，要確保整個核心內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的作用，明確教學目標，豐富教學模式，突破傳統(tǒng)方式的束縛，盡可能使教學方式生活化。

2.組合

組合是群文閱讀中的中間一環(huán)，是整個群文閱讀教學中承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點。教師應(yīng)該基于全語言理論，將不同的文本按照問題的方式組合起來，充分激發(fā)學生的積極性。在組合過程中可以主題為線索，也可以以一個角度為切入點進行組文，教師要確保文本能夠從多個角度表現(xiàn)議題的核心內(nèi)容，實現(xiàn)一篇帶多篇，課內(nèi)一篇、課外多篇的閱讀模式，在考查學生基礎(chǔ)知識的同時擴大學生的閱讀面和知識范圍。

3.遷移訓(xùn)練

群文閱讀的主要教學目的是幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，提高學生的理解能力和文字應(yīng)用能力。教師在教學過程中可以在閱讀題的后面融入一些句段的仿寫，以深化學生的獨特體驗。有效的遷移訓(xùn)練使學生在大腦中建立模型，培養(yǎng)學生的寫作能力，豐富學生的認知水平，為學生后續(xù)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。在層層遞進的閱讀教學模式中不斷發(fā)展學生的審辯式、開放式思維。定期向?qū)W生布置摘抄作業(yè)、練筆作業(yè)，使學生有素材可寫，保證學生全面發(fā)展，加強學生對主流意識形態(tài)的認知。

群文閱讀是語文教學的新模式，可以擴大學生的視野，提高學生的閱讀速度，因此教師應(yīng)該積極引入全文閱讀，加強前期的學情分析，根據(jù)學生的實際情況合理選擇文本，借助多媒體教學，給予學生直觀、生動的體驗，不斷提高教學實效，打造高質(zhì)量的智能語文課堂。