摘 要：教學(xué)情境應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。在高中階段的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境提升歷史教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，奠定學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生日后開展更深層次的歷史學(xué)習(xí)提供支持。

關(guān)鍵詞：情境構(gòu)建;高中歷史;研究

作者簡(jiǎn)介：張健花（1982—），女，江蘇省南通市第二中學(xué)。

情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中有目的地引入以形象為主題的、具有情緒色彩的場(chǎng)景的教學(xué)方法。這些場(chǎng)景既與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，可有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，使學(xué)生建立積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生更好地理解教材及其知識(shí)內(nèi)涵。在高中歷史教學(xué)中，教師積極構(gòu)建教學(xué)情境，有助于提升教學(xué)有效性以及學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、情境教學(xué)的應(yīng)用原則

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建，教師應(yīng)遵循下述原則。

（一）民主性原則

民主性原則強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、創(chuàng)新與民主。教師若想營(yíng)造理想的課堂氛圍，需加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，只有雙方建立順暢的交流渠道，才能提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度。因此在規(guī)劃歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需以平等意識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生自主參與討論，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生積極參與情境課堂[1]。

（二）主體性原則

教師需以學(xué)生為主體，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過設(shè)置任務(wù)促使學(xué)生完成信息的搜集和調(diào)查等。教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提升其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在構(gòu)建歷史教學(xué)情境時(shí)，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，整合學(xué)生感興趣的素材，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，在這個(gè)過程中積累更多自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）趣味性原則

除上述原則之外，教師還應(yīng)注重突出情境教學(xué)的趣味性，由此發(fā)揮情境教學(xué)的教學(xué)服務(wù)價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠受其影響得到有效激發(fā)，學(xué)生也能在這種情感體驗(yàn)下更加高效地掌握知識(shí)。高中歷史教師不僅需要理性認(rèn)識(shí)歷史教材，更要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為導(dǎo)向進(jìn)行歷史情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的趣味性有更加真切的感受，從而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性以及參與熱情得到有效提高。

二、情境教學(xué)的具體實(shí)施思路

（一）緊扣教材內(nèi)容

歷史教材以專題形式展示教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題都擁有一個(gè)明確的主題，專題內(nèi)容以主題為中心向外延伸和拓展。在歷史情境教學(xué)中，教師可以以專題主題為方向，緊貼課本內(nèi)容，搜集相關(guān)的圖片、文字、視頻素材，將其整理、加工制作成多媒體課件或者微課等，然后在課上展示，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，從而引發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中[2]。

以“古代中國(guó)的政治制度”專題為例，這個(gè)專題主要對(duì)中國(guó)古代早期的政治制度進(jìn)行了匯總和講解，敘述中國(guó)古代早期國(guó)家的產(chǎn)生及特征、夏商政治文化、西周分封制和宗法制等內(nèi)容，其中分封制和宗法制為教學(xué)重點(diǎn)，教師可以此為中心搜集相關(guān)資料。以分封制為例，教師可搜集相關(guān)歷史人物的圖片、文字資料等，在課上運(yùn)用多種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，通過展示分封制示意圖和分封制金字塔等級(jí)示意圖等方式，將原本抽象的歷史知識(shí)以直觀的方式展示出來(lái)，不僅增強(qiáng)了歷史教學(xué)的趣味性，也有助于學(xué)生更好地理解和記憶理論知識(shí)。

（二）優(yōu)化三維目標(biāo)

構(gòu)建教學(xué)情境需緊密結(jié)合課程內(nèi)容，此外，教師還需研究在既定條件下如何通過發(fā)揮情境的功能來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，歷史學(xué)科教學(xué)不但要保證學(xué)生熟練掌握專業(yè)課程知識(shí)，同時(shí)還要形成更高水平的學(xué)科思維能力，從而達(dá)成三維目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。開展歷史情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該緊緊依托三維教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，以確保歷史教學(xué)的有效性。

比如“近代中國(guó)的民主思想與反對(duì)專制的斗爭(zhēng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師在開展專題教學(xué)活動(dòng)前可先引入與主題內(nèi)容相關(guān)的兩段文字，兩段文字內(nèi)容均出自同一時(shí)期，一段表現(xiàn)新思想，另一段表現(xiàn)傳統(tǒng)思想。教師可讓學(xué)生對(duì)比兩段文字，結(jié)合掌握的學(xué)科知識(shí)來(lái)推斷這兩段思想風(fēng)格迥異的文字出現(xiàn)在同一時(shí)代的原因。這樣能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，自主探究。在高中歷史情境教學(xué)中樹立三維目標(biāo)可以幫助學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面構(gòu)建歷史認(rèn)知體系，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解歷史。

（三）創(chuàng)設(shè)核心問題

有效的教學(xué)情境可輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)思考，以更高的主動(dòng)性和積極性完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體教學(xué)中，教師可運(yùn)用視頻、圖片激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生直觀感受所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加高效的情境，以此為基礎(chǔ)再引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，促使其提高思維能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。核心問題的創(chuàng)設(shè)不僅是構(gòu)建教學(xué)情境的重要部分，也是教師借助問題開展情境教學(xué)的重要方式。教師要提出核心問題，通過創(chuàng)設(shè)核心問題保證課堂教學(xué)效率[3]。

三、基于情境構(gòu)建的高中歷史教學(xué)方法

（一）借鑒史書創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境

歷史學(xué)科教材中的多數(shù)內(nèi)容源于史書。我國(guó)史書主要分為紀(jì)傳體、國(guó)別體、通史等，如《史記》主要記載人物傳記;《資治通鑒》以時(shí)間作為敘述中心;《戰(zhàn)國(guó)策》以國(guó)家作為敘述對(duì)象，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)行了規(guī)范的梳理，更為嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確。在開展高中歷史情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可參考史書的編撰形式，創(chuàng)設(shè)適合的時(shí)空情境，以此對(duì)各類歷史信息進(jìn)行整理和分析。

如教學(xué)以政治制度為主題的“古代中國(guó)的政治制度”時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)以時(shí)間為軸的政治制度發(fā)展背景，結(jié)合時(shí)間軸來(lái)分期和分段開展講解，重點(diǎn)突出時(shí)代特征和政治制度的發(fā)展脈絡(luò)，從而使學(xué)生在整體上把握古代中國(guó)的政治制度演變過程，深化學(xué)生理解。又如，教學(xué)“古代希臘羅馬的政治制度”時(shí)，可重點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間情境，講解古希臘和古羅馬時(shí)期的歷史、地域、人文等特征。

歷史教材將不同的政治和經(jīng)濟(jì)主題作為教學(xué)內(nèi)容，主要以時(shí)空差異進(jìn)行劃分，因此教師便可創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理各朝代的歷史，樹立更為穩(wěn)定的歷史觀。教師在具體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用時(shí)空情境輔助教學(xué)，可明顯提升學(xué)生對(duì)歷史事件和地域的分類分析能力，幫助學(xué)生形成更高水平的唯物史觀、全球史觀等觀念，鍛煉其記憶和解析等方面的學(xué)科技能[4]。

（二）利用信息技術(shù)再現(xiàn)歷史情境

當(dāng)前的高中歷史教材形式較為豐富，常用圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)歷史人物和文獻(xiàn)信息，多數(shù)內(nèi)容還與紀(jì)錄片、歷史講壇等存在較大的關(guān)聯(lián)。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師可利用課件及網(wǎng)絡(luò)資源等再現(xiàn)歷史情境，將原本單調(diào)的歷史知識(shí)以更為靈活的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，歷史紀(jì)錄片通過還原、探究真實(shí)事件等展示歷史信息，引發(fā)人們的客觀思考和評(píng)價(jià)，如《絲綢之路》《大國(guó)崛起》等歷史紀(jì)錄片，均可給人強(qiáng)烈的視覺和內(nèi)心震撼，其通過直觀的畫面來(lái)展現(xiàn)歷史內(nèi)容，受眾更容易理解。在教學(xué)“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”時(shí)，教師便可將關(guān)于古代科技的視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過紀(jì)錄片來(lái)了解歷史，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過視覺渠道獲取直觀認(rèn)識(shí)，能對(duì)學(xué)科知識(shí)形成更為深刻的記憶。信息技術(shù)迎合當(dāng)代高中生的興趣取向，通過多樣化呈現(xiàn)方式傳遞信息，這種教學(xué)方式能有效縮短歷史與現(xiàn)代、國(guó)內(nèi)與國(guó)外之間的距離。即使高中生的知識(shí)儲(chǔ)備和視野并不完善，他們也可借助信息技術(shù)來(lái)更為全面和準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)。教師可以此提升歷史教學(xué)的靈活性和豐富性，優(yōu)化歷史教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課堂氛圍構(gòu)建情境

歷史學(xué)科本身的知識(shí)性、理論性很強(qiáng)，高中生學(xué)習(xí)起來(lái)難免感覺枯燥，并且高中歷史教材中的很多事件、人物距今非常久遠(yuǎn)，學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定難度。部分高中生缺乏歷史學(xué)習(xí)興趣、找不到學(xué)習(xí)竅門，歷史學(xué)習(xí)效果不盡如人意，加上有一部分高中歷史教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，不善于運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法展開歷史教學(xué)，使得歷史課堂死氣沉沉、缺乏活力?；诖?，高中歷史教師應(yīng)該擯棄過去單一口述的教學(xué)方法，積極引入情境教學(xué)，通過互動(dòng)、交流、溝通，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，在積極的氛圍中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生歷史思維，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣[5]。

比如“羅馬法的起源與發(fā)展”一課，課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容零散，并且學(xué)生對(duì)羅馬不熟悉，對(duì)羅馬法的概念也非常模糊，如果在一個(gè)相對(duì)沉悶的課堂氛圍中學(xué)習(xí)這節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)比較消極，學(xué)習(xí)效率也大打折扣。對(duì)此，高中歷史教師可以先科普羅馬這個(gè)國(guó)家，在講解中調(diào)節(jié)課堂氛圍，積極與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生建立起對(duì)羅馬的認(rèn)知。之后再提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，如提問學(xué)生“條條大路通羅馬”的內(nèi)涵;給學(xué)生講述羅馬建城的故事，讓學(xué)生了解為什么羅馬又叫作“狼城”;還可以向?qū)W生展示古羅馬斗獸場(chǎng)的圖片。教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解可以很好地讓學(xué)生沉浸于羅馬歷史，不僅活躍了課堂氣氛，也打好了新課教學(xué)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的鋪墊。

另外，教師還可適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容來(lái)豐富教學(xué)情境，不斷提升教學(xué)活動(dòng)的靈活性，以學(xué)生感興趣的方式來(lái)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，全面推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。教師可有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)主題內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過情境教學(xué)拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，如此不但能夠激發(fā)學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)的積極性，同時(shí)還可有效地提升其知識(shí)儲(chǔ)備，使其形成良好的人文素養(yǎng)。學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，能夠獲得思想和情感方面的熏陶，牢固樹立愛國(guó)思想和歷史責(zé)任感，在了解歷史的基礎(chǔ)上能夠主動(dòng)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)，感受歷史的厚重感，形成強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情，進(jìn)一步提升掌握科學(xué)知識(shí)和技能的熱情，將自己打造成為具有豐富知識(shí)和較高素質(zhì)的新時(shí)代人才，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（四）通過問題創(chuàng)設(shè)探究情境

高中歷史教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考，結(jié)合有效的分析與比較方法，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。教師在開展歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容充分提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。課堂實(shí)踐中，教師可通過設(shè)置問題，構(gòu)建高效的問題情境課堂，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下提高總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的能力，激發(fā)主動(dòng)探索的熱情，為日后發(fā)展以及能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。問題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，這樣的情境課堂才能提高教學(xué)效率。設(shè)計(jì)的問題要由淺入深、循序漸進(jìn)，促使學(xué)生有效掌握歷史知識(shí)。教師要在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過情感共鳴加強(qiáng)歷史認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探索習(xí)慣[6]。

例如，在分析南昌起義與遵義會(huì)議的過程中，教師可以提問：南昌起義后，共產(chǎn)黨部隊(duì)最終去向何處？中國(guó)共產(chǎn)黨是如何發(fā)動(dòng)農(nóng)民參與革命運(yùn)動(dòng)的？遵義會(huì)議的內(nèi)容是什么？通過這類引導(dǎo)式提問，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到問題的解決過程中，其實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)，同時(shí)也有利于教師更加全面地開展歷史教學(xué)。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極融入情境課堂，根據(jù)問題開展實(shí)踐探索，從而掌握更多有效的學(xué)習(xí)技巧;通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力和問題分析能力。

結(jié)語(yǔ)

本文通過以上實(shí)踐研究，探索了情境教學(xué)法在高中歷史課堂的應(yīng)用措施。作為高中歷史教師，我們應(yīng)重視優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)以及能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的情境課堂。教師在構(gòu)建情境教學(xué)課堂的過程中要掌握正確的情境教學(xué)方式，科學(xué)地開展教學(xué)實(shí)踐，以此全面提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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