程彥斌

生活化教學符合新課標教學要求，在很多學科教學中發(fā)揮了重要作用。生活化教學就是結(jié)合學生的生活實際挖掘、解釋知識內(nèi)涵，讓學生感受知識的重要性和現(xiàn)實意義，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習質(zhì)量。結(jié)合教學實踐，本文總結(jié)了如下生活化道德與法治教學經(jīng)驗。

一、利用生活化內(nèi)容進行知識導入

道德與法治知識影響著學生的思想價值觀念，在教學中，教師需堅持導向性原則，用生活化知識進行知識導入，引起學生對新知識的興趣，降低理解難度。良好的開端是成功的一半，課堂導入是教學活動的第一個環(huán)節(jié)，應(yīng)用生活化知識可以快速吸引學生的注意力，也能拉近師生之間的距離，加快教學節(jié)奏。

其一，教師要善于應(yīng)用學生日常生活中的事例。很多學生認為，課本知識的理論性過強，一些舉例內(nèi)容也在生活中難以體現(xiàn)，教師要改變這種情況，貼合中學生的學習、生活，找尋與新知識貼近的事例切入教學。比如，在教學“親情之愛”這一課時，為了讓學生感受“家”的內(nèi)涵，教師用多媒體播放了幾部關(guān)于家庭影視作品的混剪視頻，如《少年派》《小別離》《小歡喜》等，這些都是講述在初高中學習的學生與家庭之間的故事，視頻中有學生每天經(jīng)歷的場景，如輔導作業(yè)、吃飯、父母和子女間的爭吵等，與學生的生活十分接近。之后教師提出了問題：在這個視頻中是否看到了自己家庭的影子？你喜歡你的家嗎？除了視頻中的這些場景，你的家庭中還有哪些你覺得很特別的事情呢？影視作品一是能夠吸引學生的興趣，二是貼近生活實際，能夠引起學生的共鳴，引發(fā)學生的探究興趣，為課堂的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

其二，合理應(yīng)用時政熱點進行知識導入。道德與法治課程具有很強的社會性和實踐性，結(jié)合教學內(nèi)容引用時政熱點能夠幫助學生更深刻地理解道德與法治的重要性?，F(xiàn)如今，新媒體平臺發(fā)展迅速，學生能夠更快速地了解時事新聞和熱點，但很多時候只是流于表面，容易被一些負面言論“帶節(jié)奏”，教師用時政熱點導入知識一是能夠引起學生參與學習的欲望，二是能夠端正視聽，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。如“法律伴我們成長”一課，教師應(yīng)用了某學校校園霸凌的案例，并介紹了新出臺的《民法典》中關(guān)于青少年犯罪的最新規(guī)定，讓學生深刻意識到任何霸凌行為都是錯誤、不可取的，如果不遵守法律必會受到制裁。

二、提升生活化教學素養(yǎng)

生活化教學要求教師圍繞生活內(nèi)容講解知識，但是這并不意味著教學要完全從實際著手而脫離教材。所以，生活化教學必須建立在教師充分了解教材內(nèi)容，準確把握教材知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要提高自身的教學能力，充分研究教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合知識點，分析與生活化內(nèi)容的匹配度。如果課本中的案例距離學生的日常生活比較遠，或者是不符合當下的情況，可以直接舍棄，轉(zhuǎn)為使用更準確的生活化案例進行解釋，讓學生意識到隨著社會的不斷進步與發(fā)展，道德與法治知識內(nèi)容也在不斷地變遷和完善。

為了展示出道德與法治知識的時代性，教師要提高能力，樹立生活化教學理念，對生活化素材進行適當?shù)募庸?，確保案例服務(wù)于教學目標。比如，教學“建設(shè)美好祖國”中第二部分“天下興亡匹夫有責”時，教師用身邊的案例引導學生，有學生表示，雖然在和平年代已經(jīng)不再需要普通人去參與慘烈的戰(zhàn)爭，但是在大局面前，每個人都做好自己的分內(nèi)之事，也是了不起的英雄，也承擔著國家興亡的責任。學生的這種認識表明對本堂課的學習十分成功。

三、開展生活化的教學評價

評價是教學的重要環(huán)節(jié)，道德與法治教學應(yīng)該避免將考試成績作為唯一的標準。

首先要開展生活化評價，讓其他教師、同學以及學生的家長共同參與評價，除了一紙試卷外，多傾聽學生生活中真實的聲音，從多角度、多方面了解學生的道德與法治水平，加強學生個人對道德與法治課程的認識。其次是要確保評價內(nèi)容的生活化。教師要結(jié)合新課標的要求，從知識水平、行為能力以及情感態(tài)度三方面開展教學評價。簡單地說，除了要關(guān)注學生在學校和課堂上的表現(xiàn)外，還要和家長形成良好的溝通，了解他們在家庭中的表現(xiàn)，如是否尊重長輩、是否生活獨立等，以及關(guān)注學生在社會中的表現(xiàn)，如是否積極參加社會實踐活動、是否能夠友愛團結(jié)等。

四、結(jié)語

總而言之，道德與法治的生活化教學符合核心素養(yǎng)要求，可以加深學生對知識的理解，從而約束自身行為，成為積極向上的好少年。

參考文獻：

陳雯雯.基于“對話”的初中道德與法治課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].當代家庭教育，2021（27）.