范秀琴

單元目標(biāo)貫通理念強(qiáng)調(diào)了只有縱覽單元或全書(shū)的教學(xué)目標(biāo)體系，克服每節(jié)課的“單打獨(dú)斗”，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。這一理念破解了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的痛點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)更清晰，課堂教學(xué)效率更高。單元目標(biāo)貫通的課例研修對(duì)語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)實(shí)在在的操作價(jià)值。本文以六年級(jí)語(yǔ)文備課組以“單元目標(biāo)貫通的小說(shuō)教讀課堂”為主題，進(jìn)行了部編版六年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第四單元的《窮人》一課的課例研修。

一、前期學(xué)習(xí)與反思

本次課例研修活動(dòng)，我們以單元目標(biāo)貫通的小說(shuō)教讀課堂為主題開(kāi)展。六年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀能力比較薄弱，往往只閱讀不思考，不知道如何讀懂文章，如何從字里行間體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

《窮人》一文篇幅較長(zhǎng)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的第一篇小說(shuō)《橋》，但是對(duì)于小說(shuō)的四要素，即主旨、人物、情節(jié)和環(huán)境，掌握得還不是很清晰，在概括主要內(nèi)容時(shí)不容易一下說(shuō)清楚;對(duì)小說(shuō)的文體知識(shí)和寫(xiě)作手法不甚了解，往往只關(guān)注故事而忽略對(duì)整體的理解和對(duì)細(xì)節(jié)的把握。

二、三次教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思改進(jìn)

（一）第一次教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思改進(jìn)

第一次的試教過(guò)程中開(kāi)篇以標(biāo)題解讀入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“人”這個(gè)字，從而引出“文章是怎樣展現(xiàn)‘人的味道的呢？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注文章對(duì)人物的刻畫(huà)，從而引出對(duì)人物善良、勤勞、母愛(ài)、自我犧牲等品格的解讀。此時(shí)，再聚焦到人物所處的艱難困苦的環(huán)境更加反襯出他們崇高的人物品格。在課堂教學(xué)最后，教師又補(bǔ)充了故事的背景。

本次試教由解讀人物入手，探究文章主旨，卻將他們生活艱難的部分放在了課堂的后半部分，沒(méi)有發(fā)揮出這一環(huán)境描寫(xiě)對(duì)襯托人物高貴精神的作用。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以更加精簡(jiǎn)，并且在環(huán)節(jié)的推進(jìn)過(guò)程中，過(guò)渡語(yǔ)句還可以更自然、更準(zhǔn)確些。

（二）第二次教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思改進(jìn)

第二次試教先進(jìn)行了生活導(dǎo)入，想象他們生活的畫(huà)面，繼而讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行填空：“貧窮而（? ? ）的人”從而引出人物的品質(zhì)。整體感知部分提出：這幾個(gè)貧窮又善良的人身上發(fā)生了什么故事？引出生活境遇，引出善良品質(zhì)，最后進(jìn)行總結(jié)。

在評(píng)課過(guò)程中，我們認(rèn)為這次試教條理清晰，符合教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)問(wèn)題的銜接比較生硬，過(guò)渡不流暢。另外，整篇小說(shuō)的重點(diǎn)是寫(xiě)窮人夫婦，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多時(shí)要學(xué)會(huì)取舍，建議在課堂上把人物分析重點(diǎn)放在桑娜夫婦身上，略講西蒙。在教學(xué)方法上面，建議交代時(shí)代背景，多讀文本，利用代替法替換關(guān)鍵字詞，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)品讀文字的能力。

（三）第三次教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思改進(jìn)

第三次課堂教學(xué)，老師由雨果詩(shī)《可憐的人們》（節(jié)選）導(dǎo)入新課，讓學(xué)生找到展示的詩(shī)節(jié)選在文中對(duì)應(yīng)的段落，帶領(lǐng)學(xué)生走入窮人的悲慘生活，去理解文中桑娜和她的丈夫身上的可貴品質(zhì)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語(yǔ)言語(yǔ)序的變化，在學(xué)生讀得不夠理想時(shí)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了指導(dǎo)。結(jié)尾處介紹了文章的寫(xiě)作背景，與導(dǎo)入部分雨果的詩(shī)節(jié)選相呼應(yīng)。

在評(píng)課過(guò)程中，我們認(rèn)為在對(duì)小說(shuō)這一文體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能夠強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的個(gè)性。小說(shuō)最大的特點(diǎn)就是有沖突。這篇文章里有環(huán)境和人的沖突，有家庭的貧困和收養(yǎng)鄰居孩子之間的沖突。如果我們能夠注意到這一點(diǎn)，就能夠順利地建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

三、研修的收獲

《窮人》課例研修活動(dòng)讓備課組每位老師在實(shí)踐中探索教學(xué)規(guī)律，在反思討論中做行為自省與調(diào)整跟進(jìn)，在理念與行為上實(shí)現(xiàn)同步提升。經(jīng)歷了這次研修，我們對(duì)單元目標(biāo)貫通下的小說(shuō)閱讀教學(xué)有了更深入的體會(huì)和思考。

（一）在開(kāi)始一個(gè)單元的學(xué)習(xí)前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解讀單元目標(biāo)，讓其建立起單元學(xué)習(xí)的意識(shí)，在各篇目之間建立整體觀。具體到每一篇課文的教學(xué)時(shí)，注重解讀路徑的統(tǒng)一和前后對(duì)照。

（二）教師要利用好教材的各個(gè)組成部分。語(yǔ)文教材除了教讀課文、自讀課文外，還有很多板塊的內(nèi)容，比如“寫(xiě)作”“語(yǔ)文園地”“綜合性學(xué)習(xí)”等。教學(xué)上這些板塊的運(yùn)用上也大有用武之地，要力求巧妙且有效。

（三）每一位教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作。一方面教師積極參與課例研修，可以理解、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)到教材的整體把握路徑、科學(xué)的教學(xué)方法和可行的教學(xué)技巧等，有利于提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;另一方面教師可以在交流互動(dòng)中分享智慧，在討論探索中改進(jìn)課堂。