趙元

情境教學(xué)法指的是教師通過創(chuàng)設(shè)表演情境、問題情境、話題情境等引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、自學(xué)的育人方式，具有參與性及啟發(fā)性。

初中英語語法課上應(yīng)用情境教學(xué)法的價值如下：其一，簡化、模擬情景，利用與實體相近的形象啟發(fā)學(xué)生思考，帶給學(xué)生真實感，助其投入情感并獲取體驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識助力。其二，利用情景可立足課堂搭建廣闊的“心理場”，在此過程中學(xué)生能保持專注、積極溝通、大膽實踐，突出英語課上學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生能全方位發(fā)展。其三，依托情境教學(xué)法增強情、知、意、行的融合性與統(tǒng)一性，為學(xué)生知識內(nèi)化與應(yīng)用助力，使初中英語教學(xué)更為高效。基于此，為提高初中英語語法教學(xué)質(zhì)量，探析情境教學(xué)法應(yīng)用良策顯得尤為重要。

一、初中英語語法課情境教學(xué)法應(yīng)用的要點

（一）情境與語法關(guān)聯(lián)性較強

在初中英語語法課上應(yīng)用情境教學(xué)法，需保障該教法為語法知識的高效傳導(dǎo)服務(wù)，這就需要情景與語法能聯(lián)系緊密，在此基礎(chǔ)上供學(xué)生體悟與運用，通過意、知、行合一提升英語語法教學(xué)水平。例如，教師在進行“Whats this in English？”教學(xué)時，因為本節(jié)課旨在讓學(xué)生使用此句式結(jié)構(gòu)學(xué)會提問，所以可圍繞該句子創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生在班級環(huán)境中互相提問并進行對話練習(xí)。需要注意的是，在情境式對話練習(xí)的過程中，教師要指引學(xué)生學(xué)習(xí)運用this，that，these，those這些指示代詞，將遠(yuǎn)指單復(fù)數(shù)與近指單復(fù)數(shù)區(qū)別開來，使問題更加清晰，還可根據(jù)對話情景分析詞匯的用法。以“orange”為例，作為不可數(shù)名詞，其為橙汁之意;作為可數(shù)名詞，可翻譯為橘子或橙子;作為形容詞譯為橙色的，繼而將情境與詞義聯(lián)系起來，助力學(xué)生掌握語法知識。

（二）情境依據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)

初中生對英語知識有所了解，有了基本的讀、聽、說等能力，這為學(xué)生參與情景式的語法教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。因為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的需求存在差異，所以教師要依托學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，確保處于各個能力發(fā)展階段的學(xué)生均可提升英語素養(yǎng)。例如，教師在進行“What color is it？”教學(xué)時，可在黑板上掛出幾幅圖畫，以莫蘭迪色、傳統(tǒng)色等色系為主，同時將色號與名稱對應(yīng)展示出來，調(diào)動學(xué)生色彩辨識興趣并創(chuàng)設(shè)問答情境，同時將情景與課文內(nèi)容區(qū)別開來，為學(xué)生通過認(rèn)知遷移創(chuàng)設(shè)情境提供條件，確保每個能力層級的學(xué)生均可在情景教學(xué)活動中積極主動。在此過程中掌握語法知識，專有名詞前不加冠詞，若表示某類東西則將冠詞加在單數(shù)名詞前面，還可了解“color”的用法，如“給……上色”等，繼而通過情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、語言應(yīng)用能力等英語素養(yǎng)。

（三）情景真實、有趣、多樣

通過對情景教學(xué)法的內(nèi)涵進行分析可知，教師要利用貼近原形的事物啟發(fā)學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動，達(dá)到知行合一，提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師需增強情景的有趣性、真實性及多樣性，吸引學(xué)生投入精力去思考探究。例如，教師在進行“My names Gina”教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交友情境，指引學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與微信交友真實情形聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生利用英語知識自我介紹并結(jié)交新的朋友，其間學(xué)習(xí)in China，first/last name，your/her name等短語的用法，熟記Whats your name？Nice to meet you等典型句式，了解并學(xué)習(xí)運用形容詞性物主代詞的語法知識，在句中為修飾名詞的定語，通常出現(xiàn)在被修飾名詞的前面，不可單獨使用。為使學(xué)生掌握語法知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生稍加注意，及時糾正語法錯誤，在表達(dá)、傾聽的過程中互相監(jiān)督，使初中英語語法情景教學(xué)不僅有趣，還科學(xué)、高效[1]。

二、初中英語語法課情景教學(xué)法應(yīng)用的原則

（一）教材為基本原則

因為情景教學(xué)法的應(yīng)用為語法教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)，所以教師要根據(jù)教材設(shè)計情景，助力學(xué)生融入情景并學(xué)習(xí)成長。例如，教師在進行“This is my sister”教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生運用a photo of，have a good day，in my family等短語創(chuàng)設(shè)對話練習(xí)情境，在此過程中學(xué)會運用“Whos she？”“Are those your parents？”等句子提問，亦可掌握回答提問的語法知識，繼而將情景教學(xué)與英語語法關(guān)聯(lián)在一起，提高英語語法教學(xué)質(zhì)量。為使情景更加真實且具有感染力與啟發(fā)性，教師可指引學(xué)生把一些家庭照片拿到班級并作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，為學(xué)生英語思維活躍并靈活運用語法知識提供支持。以“Here are two nice photos of my family”為例，此句屬于倒裝句，用here開頭，在后面接謂語動詞加主語。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境及自主學(xué)習(xí)的過程中較為投入，能扎實記憶教材中的基礎(chǔ)知識，使初中英語情景教學(xué)效果更優(yōu)。

（二）能力為核心原則

教師組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、生生互動的目的是提升其英語素養(yǎng)，助其思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、人文修養(yǎng)等方面得到進步。為了做到這一點，英語教師要將強化學(xué)生的能力視為語法課的情景教學(xué)核心。例如，教師在進行“Wheres my school？”教學(xué)時，可率先組織學(xué)生觀看一段視頻資料，而后根據(jù)視頻所展示的情景創(chuàng)編對話，其間用到take to，bring to及fetch，carry等短語與生詞，并使學(xué)生掌握這些詞匯的用法，如“some常在肯定句中使用，any常在否定句、疑問句中使用”“there be后接名詞”“含be動詞的一般疑問句結(jié)構(gòu)為動詞+主語+其他”等。其中，學(xué)生觀看視頻、提取信息、創(chuàng)編對話的過程就是提升自身語言應(yīng)用能力、理解能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的過程，繼而落實基于語法課的情景教學(xué)目標(biāo)。

（三）融合為主要原則

在課上教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、案例情境、視頻情境等展開育人活動，同時情境之間不相互排斥，存在共融、共通的特點，這可增強初中英語語法課的多變性及綜合性，基于此，初中英語語法課情景教學(xué)法應(yīng)用要注重融合，在知識與情景融合、學(xué)情與教法融合、多情景相互融合的基礎(chǔ)上提高育人質(zhì)量。例如，教師在進行“Do you have a soccer ball？”教學(xué)時，可將一般現(xiàn)在時have的用法視為情景教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)，在此前提下設(shè)計問題情景，將5個含有have的句子寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生判斷對錯，同時利用所學(xué)知識予以修正，其間了解have及has的區(qū)別并掌握肯定句、否定句中與have相關(guān)的語法知識，繼而通過問題情景、錯題分析情景的融合達(dá)到語法教學(xué)的目的[2]。

三、初中英語語法課情景教學(xué)法應(yīng)用的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

為使情景教學(xué)法的應(yīng)用更加科學(xué)、高效，英語教師除要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境外，還要將更多利于學(xué)生成長的教學(xué)思想引入英語課堂。例如，教師在進行“How much are these socks？”教學(xué)時，可根據(jù)生活即教育思想、教學(xué)做合一教育思想有效運用情景教學(xué)法，指引學(xué)生將以往的購物體驗轉(zhuǎn)化為表演式情境創(chuàng)設(shè)的動力，在此過程中使用語法知識完成情景表演任務(wù)，如“in+顏色”“buy sth from sb”“sell sth to sb”等。因為學(xué)生購物體驗不盡相同，所以可避免出現(xiàn)表演式情景雷同的現(xiàn)象，這利于增強情景的豐富性及生本性，多思路指引學(xué)生運用語法知識，使學(xué)生能在本課掌握基數(shù)詞的用法，如用“-”將十位數(shù)、個位數(shù)連接起來等，加之多種購物情景的融合夯實學(xué)生英語語法知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后運用有關(guān)知識解決實際問題給予支持[3]。

（二）豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法推陳出新利于挖掘育人潛力，確保情景教學(xué)法始終可為語法教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)。例如，教師在進行“My favorite subject is science”教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)演講情境，為學(xué)生利用英語語法知識進行演講提供條件，演講主題為“我喜歡××學(xué)科”，引領(lǐng)學(xué)生利用“My favorite subject is...”“Because it is...”等句式闡述觀點，正確使用from to，finish及其他短語與單詞完成英語演講任務(wù)。為使演講稿更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生會圍繞英語語法知識主動進行研究，明晰“thank sb for”中的“for”為介詞，后跟代詞、名詞、動名詞，說明感謝的內(nèi)容或原因，還可掌握“finish”后跟“doing sth”等語法知識，繼而通過演講情境的生本化創(chuàng)設(shè)提高英語語法教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化教學(xué)體系

首先，教師要在語法課上有計劃、多角度、全方位地應(yīng)用情景教學(xué)法，確保情景教學(xué)法與語法課能交融在一起。其次，在課上教師要善用信息資源，利用IT技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如視頻情境、圖片情境、音樂情境等，在線上、線下體系化聯(lián)動教學(xué)的基礎(chǔ)上提高語法知識輸出的有效性。最后，在課后教師要開發(fā)微課，創(chuàng)設(shè)基于語法知識的微課情境，依托講解類、演示類、互動類、測試類微課溫故知新，發(fā)揮微課語法知識要點突出、內(nèi)容全面、生動有趣的情景教學(xué)優(yōu)勢，打通課內(nèi)、課外語法教學(xué)壁壘，繼而優(yōu)化初中英語語法課情景教學(xué)實踐體系[4]。

綜上所述，初中英語語法課情景教學(xué)實踐利于學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，如自學(xué)能力、思維能力、協(xié)作能力等，為使語法教學(xué)更為高效，教師要將語法與情景教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，保障情境依據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)，真實、多樣、有趣，推行教材為基、能力為核、融合為主的育人原則，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變情景教學(xué)思想，豐富教法，優(yōu)化教學(xué)體系，繼而提高初中英語語法課情景教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馮學(xué)顯.情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用探討[J].讀與寫，2021，18（28）：118-119.

[2]張震宇.淺析情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2021（40）：129-130.

[3]程瑛.靈動語法：關(guān)于初中英語語法教學(xué)中情景教學(xué)法運用[J].中外交流，2021，28（1）：348.

[4]施學(xué)紅.情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用[J].中外交流，2020，27（3）：185.