在素質(zhì)教育教學改革中，圍繞學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力和勝任國家現(xiàn)代化建設(shè)大局的能力，地理教師必須把地理教學與核心素養(yǎng)高度融合，創(chuàng)設(shè)趣味情境，構(gòu)建核心導圖，設(shè)計專題探究，開展有效課堂教學，大力提升教學效果，不斷提高學生的地理核心素養(yǎng)。

一、堅持以學生為核心，激發(fā)學生的學習興趣

一個人一旦有了興趣，就像一輛好車有了一個性能強勁的發(fā)動機，他就會主動、積極、執(zhí)著地向著前進的方向不斷探尋。因此，在地理教學的過程中，如何培養(yǎng)學生的地理興趣是一個非同小可的課題，必須引起廣大地理教師的高度重視，對如何激發(fā)學生的興趣進行努力探索，因為學生對地理課有沒有興趣，直接關(guān)系到地理教學效果和質(zhì)量的高低。[1]

一是以師生真摯的感情來激趣。教學是用一個靈魂去感動另一個靈魂的過程，學生在情感上對一個教師認可，就愿意學習該教師所教授的課程，有利于提升教與學的效果與質(zhì)量。二是巧借趣味語言來激趣。如諺語“早紅一點雨，晚紅行千里”，在講授西北地區(qū)的氣候時可以適當引用，激發(fā)學生對地理氣象知識的興趣;在講授長江之前，可以播放熱情奔放的《長江之歌》;在講太原時，可以先讓學生猜謎，“用圓規(guī)畫圓”打一地名。三是創(chuàng)設(shè)情境來激趣。用巧妙的課堂設(shè)計給學生營造展示地理知識和技能的平臺。

二、密切聯(lián)系生活實際，豐富課堂教學內(nèi)容

教師在進行地理教學設(shè)計時，把教學目的、教學情景、教學器具、教學模式等緊貼現(xiàn)實生活，是提高課堂趣味和豐富課堂內(nèi)容的關(guān)鍵方法。把抽象、冰冷的地理知識融入日常生活畫面，就像給一杯清水加入了適當?shù)陌滋?，就會立即激起學生對糖水迫不及待的渴望。在新教材教學中，有關(guān)天氣、氣候、季風等的大氣環(huán)境是一個難點，如何把抽象的地理知識轉(zhuǎn)化成學生通俗易懂的生活圖像，是考驗地理教師講授智慧和能力的關(guān)鍵。

比如，先讓學生觀看電視連續(xù)劇《三國演義》里“諸葛亮巧借東風”的片段，然后逐步提出一些問題：（1）赤壁在哪一個??？當?shù)氐臍夂蛱卣魇窃鯓拥?？請予以描述。?）從當?shù)貧夂蛱卣鱽矸治觥盎馃啾凇钡目尚行?。?）季風氣候的形成原因有哪些？（4）季風氣候是火燒赤壁成敗的關(guān)鍵因素，那么它還對人類的哪些活動造成客觀性影響？請結(jié)合你們本地的氣候特點進行闡述。（5）中國哪些地方具有季風氣候特征？它的特征是什么？

這樣就把抽象的地理概念通過一個個小問題轉(zhuǎn)化成生活化的生動畫面，教師可以像一個藝術(shù)導演，適當退出，適度介入，進退自如地控制課堂秩序和氣氛，引導學生開展有效、有趣的地理探究性學習活動，親自探明有關(guān)天氣與氣候的科學知識，并深刻理解相關(guān)氣候形成的地理因素。這樣就把干巴巴的地理知識變成形象生動的視頻畫面，學生探究地理科學知識的興趣大增，還豐富了地理課堂的教學內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)地理教學情境，增強課堂的趣味性

在傳統(tǒng)地理教學中經(jīng)常會聽見“同學們，接下來要講的內(nèi)容是……”“同學們，請把你們的課本翻到第××頁……”等，這樣的情景只能把學生引入枯燥無味的灌輸式教學中，毫無生氣，更無一點趣味，還會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，這對地理教學質(zhì)量的提高是一個很大的阻礙。通過創(chuàng)設(shè)地理教學情境來增強地理課堂的趣味性，是提高地理教學質(zhì)量的有效方法。[2]

比如，在講授“四大洋”有關(guān)章節(jié)的時候，教師可以講一個地理常識性笑話，既能瞬間活躍課堂的氣氛，又能引發(fā)學生學習地理科學的興趣。從前，有一個讀書不多人稱“半瓶水”的先生，在一個陰雨連綿的秋天，突然犯起了“神經(jīng)病”，他挨門挨戶地大喊大叫，說：快，快，快……大家都出來救救地球，地球在公轉(zhuǎn)時打了個盹，一不小心就掉進太平洋里了！救地球，就是救人類自己！聽到“半瓶水”滑稽可笑的“瘋話”，大家議論聲一片，難道太平洋還比地球大嗎？連基本的地理常識都不懂，還裝什么“讀書先生”？學生在笑聲之余開始思考，不學一些地理知識，說不定自己以后也會鬧出什么大笑話，于是，學生學習地理的興趣更加濃厚。

參考文獻：

[1]孫尤勝.初中地理讀圖能力培養(yǎng)策略探究[J].讀寫算，2020（9）.

[2]沈強.初中地理教學中學生“問題生態(tài)”的觀察與思考[J].中學政史地（教學指導），2018（12）.

作者簡介：石爽（1976—），女，本科，畢業(yè)于西北師范大學學前教育專業(yè)，現(xiàn)為甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖中學一級教師，研究方向：中學教育教學。