索盈瑩 潘峰

摘 要：新時(shí)期課程改革在立德樹(shù)人工作中發(fā)揮了重要作用。文章闡述了將思政課程融入初中物理實(shí)驗(yàn)課程的意義，指出了當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)“課程思政”存在的問(wèn)題，并從遼寧撫順的一名初中物理教師——“光頭強(qiáng)”老師的“課程思政”典型案例的分析中探索問(wèn)題解決途徑，將所得成果應(yīng)用于“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)課題中，印證其可行性，力求使學(xué)生在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂上潛移默化地接受思政教育，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中將愛(ài)國(guó)主義情懷、理想信念和積極的生活態(tài)度傳遞給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中物理;課程思政;實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：索盈瑩（1999—），女，陜西理工大學(xué)。

潘 峰（1979—），男，陜西理工大學(xué)。

進(jìn)入新時(shí)代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人成了教育工作者必須回答的問(wèn)題。對(duì)此， 教師應(yīng)使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。如何將課程思政元素融入初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，推動(dòng)思政課程與物理實(shí)驗(yàn)課程協(xié)同前行、相得益彰，是當(dāng)前初中物理教育工作的重要任務(wù)。本文在分析“光頭強(qiáng)”老師課程思政典型案例的基礎(chǔ)上闡述了一些關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)“課程思政”的意義

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其不能脫離實(shí)驗(yàn)而獨(dú)立存在。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要探究環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力都有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)將課程思政元素融入物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展“物理小實(shí)驗(yàn)，生活大道理”的育人活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，同時(shí)也積極響應(yīng)了“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的號(hào)召[1]。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)“課程思政”的主要問(wèn)題

從教師層面看，部分教師一味地將注意力集中在中考成績(jī)上，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程中利用過(guò)多時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)題的考點(diǎn)及解題技巧，在一定程度上忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解，更忽視了實(shí)驗(yàn)課堂中的思政元素以及學(xué)生的全面發(fā)展;部分教師沒(méi)有真正理解“課程思政”的內(nèi)涵，將課程思政元素生搬硬套至物理實(shí)驗(yàn)課堂上，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，難以達(dá)成將思政元素傳遞給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)生層面來(lái)看，部分學(xué)生缺乏對(duì)自身的嚴(yán)格要求，在實(shí)驗(yàn)課堂上過(guò)分追求有趣、好玩，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的學(xué)習(xí)，造成了思政元素的無(wú)效滲透;部分學(xué)生認(rèn)為，只要能將物理實(shí)驗(yàn)原理理清以及能準(zhǔn)確解答物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)題型就是學(xué)好了物理實(shí)驗(yàn);部分學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中，缺乏對(duì)思政元素的重視，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標(biāo)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心目的相背離[2]。

從物理實(shí)驗(yàn)課程本身來(lái)看，理科相較于文科，在思政元素的滲透方面不具備明顯優(yōu)勢(shì)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯性功能以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力等為主，而如何將思政元素融入物理實(shí)驗(yàn)，巧妙發(fā)揮立德樹(shù)人的隱性功能是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難題，也是當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)“課程思政”的設(shè)計(jì)思路

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展“物理小實(shí)驗(yàn)，生活大道理”育人活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷和探究興趣等[3]。

（一）實(shí)驗(yàn)講解階段

教師在講清楚物理實(shí)驗(yàn)的原理、方法、內(nèi)容和應(yīng)用后可以將知識(shí)點(diǎn)延伸至課外，將物理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。比如在講解“驗(yàn)證大氣壓的存在”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引用這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：在生活中存在很多看似很復(fù)雜的困難，但我們可以將復(fù)雜困難劃分成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，逐個(gè)解決，最終將困難擊破。

（二）課后反思總結(jié)階段

教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及生活道理的講解，讓學(xué)生在課后寫(xiě)一篇300字左右的感悟，并記入成績(jī)考核體系;定期開(kāi)展“物理小實(shí)驗(yàn)，生活大道理”討論活動(dòng)，在討論中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將物理實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的道理與生活實(shí)例聯(lián)系，與他人分享。

四、“光頭強(qiáng)”老師的“課程思政”典型案例分析

（一）典型教學(xué)案例（如表1）

（二）分析與啟示

在初中物理實(shí)驗(yàn)課程中，借助生活中一些簡(jiǎn)易的材料制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停?qǐng)學(xué)生共同操作，使學(xué)生直觀、近距離地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課堂的趣味性。在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束之后，教師可引入貼近生活的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和積極的生活態(tài)度。教師借助實(shí)驗(yàn)2中大氣壓強(qiáng)的原理，聯(lián)系生活中劇烈運(yùn)動(dòng)后的注意事項(xiàng)，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生解釋了劇烈運(yùn)動(dòng)后不能立刻喝冷水的原因以及錯(cuò)誤飲用冷水的后果，并延伸至生活態(tài)度，告訴學(xué)生任何事情都不可能一蹴而就，只有講究策略，循序漸進(jìn)，才會(huì)水到渠成。實(shí)驗(yàn)3使用玻璃板、波波球等簡(jiǎn)單材料，讓學(xué)生踩在放置于三個(gè)波波球上的玻璃板上，但氣球并沒(méi)有爆炸，制造了意識(shí)沖突，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)4二次利用塑料瓶，同時(shí)配以用氣管等生活常見(jiàn)物品制成火箭頭模型，形象地向?qū)W生展示了火箭發(fā)射的原理，幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感受航天工程的神奇。實(shí)驗(yàn)9使用土豆、筷子、錘子等生活常見(jiàn)物品，通過(guò)土豆從筷子下方“爬”到上方這一現(xiàn)象引入了慣性原理，從而有效告知了學(xué)生在人群擁擠處不可亂跑的原因，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

教師結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，避免了傳統(tǒng)意義上深?yuàn)W、偏離實(shí)際的“課程思政”，使思政元素淺顯易懂，能更容易、更具體地將“課程思政”融入實(shí)驗(yàn)課堂。這充分考慮到了初中生的心理發(fā)展特征，極大地提升了思政教學(xué)的有效性。實(shí)驗(yàn)3利用“增大受力面積減小壓強(qiáng)”這一原理，引入“要學(xué)會(huì)分散壓力”這一生活態(tài)度。學(xué)生較容易理解和接受，思政元素的滲透效果也較好，有利于在無(wú)形中幫助學(xué)生建立積極的生活態(tài)度。借助實(shí)驗(yàn)6在大氣壓強(qiáng)作用下乒乓球在長(zhǎng)玻璃管中浮上去這一現(xiàn)象，教師聯(lián)系生活，告訴學(xué)生有壓力的同時(shí)也會(huì)有動(dòng)力，只有將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，迎難而上，才能克服重重困難，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。這能在潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立積極的挫折觀。

由于初中學(xué)生正值成長(zhǎng)關(guān)鍵期，是建立價(jià)值觀的重要階段，因此教師很有必要在物理實(shí)驗(yàn)中注入此類容易讓人接受的思政元素。教師還要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多動(dòng)腦，將實(shí)驗(yàn)原理與日常生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生正向的情感態(tài)度與價(jià)值觀[4-5]。實(shí)驗(yàn)7借助浮力將土豆托了上去這一現(xiàn)象告訴學(xué)生，在生活中要積極結(jié)交朋友，在低迷和消沉的時(shí)候，朋友有可能會(huì)拉我們一把，幫助我們走出困境。實(shí)驗(yàn)8借助膠帶對(duì)氣球起保護(hù)作用這一原理告訴學(xué)生，在生活中想要提高抗挫折能力，有時(shí)候就要“厚臉皮”一點(diǎn)。這樣的教學(xué)對(duì)他們的心理健康具有正向引導(dǎo)作用。

五、以“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)為例

（一）與凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)有關(guān)的生活道理

教師利用凸透鏡成像中眼睛看到的物和像的結(jié)果不同的現(xiàn)象可以告訴學(xué)生不應(yīng)過(guò)度依賴自己的感覺(jué)器官，理論應(yīng)該建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)律是在不斷探索、驗(yàn)證、總結(jié)中逐步得來(lái)的，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和理性思維能力[7];借助蠟燭在不同位置處成像大小不一這一現(xiàn)象，教師可以告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中只要肯行動(dòng)、肯用心，最終獲得的結(jié)果就有可能很不一樣;借助蠟燭放在一定位置上時(shí)，光屏上沒(méi)有像的現(xiàn)象，教師可以告訴學(xué)生，任何事情都有一定的界限，物極必反，用力過(guò)度結(jié)果可能會(huì)不好。

（二）課后反思總結(jié)階段

教師讓學(xué)生課后針對(duì)此節(jié)“物理小實(shí)驗(yàn)，生活大道理”活動(dòng)寫(xiě)一篇300字左右的感悟，并記入成績(jī)考核體系;課后開(kāi)展“物理小實(shí)驗(yàn)，生活大道理”討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考“凸透鏡成像規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)藏的生活真諦。

結(jié)語(yǔ)

立德樹(shù)人需要教育潛移默化地對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生積極影響，教育工作者需要用心、用力、用功，將教書(shū)育人作為根本職能，將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，以為黨育人、為國(guó)育才為目標(biāo)，全員、全程、全方位育人。教師要將“課程思政”當(dāng)作一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)研究，從課程講解、課后反思入手，將思政元素融入初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式將愛(ài)國(guó)主義情懷、正確的價(jià)值追求、理想信念和積極的生活態(tài)度有效傳遞給學(xué)生。

[參考文獻(xiàn)]

藍(lán)曉霞，鄭士鵬.習(xí)近平關(guān)于立德樹(shù)人重要論述的基本特征與時(shí)代價(jià)值[J].北京教育（德育），2021（9）：21-26.

廉會(huì)鑫，潘峰.中學(xué)物理“課后思政”活動(dòng)實(shí)施途徑探析[J].科教導(dǎo)刊，2021（22）：171-173.

顧從英，唐偉方，董穎，等.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程思政的設(shè)計(jì)與過(guò)程性考核[J].廣東化工，2021，48（20）：329-330.

鄭遠(yuǎn)蕾，楊濤.課程思政融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的探究與實(shí)踐：以單縫衍射及光強(qiáng)測(cè)量為例[J].物理通報(bào)，2021（11）：74-75.

張金榮.探究凸透鏡成像規(guī)律[J].初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，2021（35）：58-59.