蔡魏

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善成為教師教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，也成為學(xué)生個性化發(fā)展的主要途徑，為此，在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入情感教育，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生充分掌握美術(shù)知識與美術(shù)鑒賞技巧，從而深入感悟美術(shù)作品表達(dá)的內(nèi)涵。

情感教育是中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與身心健康成長的重要教學(xué)內(nèi)容，對中學(xué)美術(shù)教育發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用，為此教師在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的全新認(rèn)知，還能幫助學(xué)生在今后的美術(shù)作品欣賞中將自身的情感融入作品中，與創(chuàng)作者形成情感上的交流。因此，加大學(xué)生的情感教育力度，讓學(xué)生深層次體會美術(shù)學(xué)習(xí)的重要價值，有助于學(xué)生獲得充足的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、深層挖掘情感教育素材

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教育教學(xué)的根本是教材資源的利用與開發(fā)，為此豐富中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，就需要教師深層次挖掘情感教育的素材，將教材中的情感教育元素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開深入探究與思辨，這才是學(xué)生情感教育深入開展的前提條件。因此，教師將中學(xué)美術(shù)教學(xué)與情感教育相互融合，還需要將情感教育設(shè)計成生活化的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展[1]。

例如，在教學(xué)中學(xué)美術(shù)“獨(dú)樹一幟的中國畫”時，針對這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教師深度挖掘這一節(jié)課的情感教育元素，能夠使學(xué)生充分了解到體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，并對中國畫的藝術(shù)品形成全新的認(rèn)識，為此，教師可以搜集相關(guān)的中國畫，讓學(xué)生對中國畫形成獨(dú)特的理解，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注情景交融的創(chuàng)作形式，讓學(xué)生在欣賞我國古代山水畫時形成初步的感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

二、創(chuàng)設(shè)情境引入情感教育

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)作品的鑒賞與評價是美術(shù)教育的重要內(nèi)容，也是向?qū)W生展示情感教育價值的重要途徑，為此，教師在學(xué)生欣賞美術(shù)作品時可以創(chuàng)設(shè)情境來凸顯情感教育，讓學(xué)生將自身情感融入美術(shù)作品中，并在學(xué)生深層次體會美術(shù)作品創(chuàng)作的意境時，幫助學(xué)生感受作者當(dāng)時創(chuàng)作的歷史背景以及個人的情感經(jīng)歷，促使學(xué)生深入感受到美術(shù)作品表達(dá)的真正意義。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時引入情感教育，能讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作能力與意識的激發(fā)，為學(xué)生今后的美術(shù)作品創(chuàng)作融入情感打下堅實(shí)基礎(chǔ)，從而使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)中學(xué)美術(shù)“寄情山水”時，針對這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教師可以將中國畫中樹的畫法呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生對中國畫的發(fā)展概況形成初步了解，并在學(xué)生深入理解中國山水畫所表達(dá)的含義與魅力時，促使學(xué)生在鑒賞中國山水畫時欣賞到祖國大好河山的壯美。所以，教師可以將具有詩情畫意的山水風(fēng)景借助多媒體設(shè)備播放出來，引導(dǎo)學(xué)生去深入感受，并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生對不同山水畫的情感表達(dá)進(jìn)行理解與分析，并闡述自身的觀點(diǎn)，進(jìn)一步通過中國山水畫的欣賞提升學(xué)生的理解能力與審美能力，促使學(xué)生的情感體驗得到升華。

三、打造情感教育探究平臺

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)知識一般具有抽象性、藝術(shù)性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握美術(shù)知識時會存在一定的難度，為此，教師在打造情感教育探究平臺時，主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生透過美術(shù)作品來感受并體會其中的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，從而有效在美術(shù)課堂中進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生從不同角度鑒賞美術(shù)作品，積極主動地探究美術(shù)作品表達(dá)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真情實(shí)感流露的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美意識[2]。

例如，在教學(xué)中學(xué)美術(shù)“剪紙”時，針對這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教師可以利用剪紙藝術(shù)的起源以及發(fā)展過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動參與到課堂中，并在其中滲透情感教育，讓學(xué)生感受剪紙藝術(shù)的魅力，傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此，教師可以讓學(xué)生就北方剪紙與南方剪紙的特點(diǎn)進(jìn)行對比，以幫助學(xué)生深入了解剪紙藝術(shù)的美，從而喚起學(xué)生對剪紙藝術(shù)的濃厚情感。

總之，在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)工作的重心應(yīng)當(dāng)偏向?qū)W生情感共性的培養(yǎng)以及個性化的發(fā)展，為此，全面落實(shí)情感教育在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融合，成為中學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的基礎(chǔ)保障，也是情感教育在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮教育價值的重要體現(xiàn)。因此，教師在以情感教育作為中學(xué)美術(shù)教學(xué)理念時，應(yīng)當(dāng)不斷改革并創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的模式，側(cè)重學(xué)生審美能力與情感價值觀的塑造，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃穎澤.中學(xué)美術(shù)課教學(xué)中情感教育的融合探究[J].美術(shù)教育研究，2020（1）：138-139.

[2]季文慧.情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透方法研究[J].好家長，2019（41）：94.

注：本文系2021年度甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃課題（立項號：[2021]PLG016）階段性成果。