【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》）對幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化、游戲化的重要依據(jù)。在《綱要》的指導(dǎo)下，幼兒園的課程逐步發(fā)展出游戲化和生活化的特質(zhì)。文章圍繞幼兒園課程的游戲化和生活化展開分析，以期使幼兒園課程更貼近幼兒實(shí)際，讓幼兒健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程;生活化;游戲化

作者簡介：俞萍（1970—），女，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)鐵路西村幼兒園。

游戲能夠通過為幼兒提供相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，啟發(fā)幼兒的想象能力、探索能力以及創(chuàng)造能力。對于幼兒而言，他們會(huì)基于本能進(jìn)行游戲，并且全程享受游戲活動(dòng)所帶來的樂趣，然后運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)完成游戲，進(jìn)而從中提升自身的能力。

伴隨教育改革的推進(jìn)，幼兒園正在經(jīng)歷一場本質(zhì)性的變革。幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活與活動(dòng)環(huán)境，迎合幼兒多領(lǐng)域發(fā)展的需求，讓他們在快樂的童年生活之中，獲取到有助于身心全面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，幼兒園可以通過構(gòu)建具有革新性、開放性和綜合性特質(zhì)的課程體系，讓師生共同探求新知，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這同時(shí)意味著，幼兒園需要對教學(xué)課程的游戲化及生活化進(jìn)行開發(fā)和融合，以求實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)的優(yōu)化和發(fā)展。

一、關(guān)于幼兒園課程游戲化的概述

（一）游戲的基本特征

1.游戲具有開放性和愉悅性

游戲的本質(zhì)特征就在于其具有愉悅性，幼兒在游戲中主要感受到的是正面情緒。在進(jìn)行游戲的過程中，幼兒總會(huì)展現(xiàn)出愉悅的面部表情，這反映出來的便是幼兒滿足、自由、輕松、快樂等內(nèi)心體驗(yàn)。游戲還具有群眾性的特征，它誕生于人類的生產(chǎn)活動(dòng)和日常生活之中，每個(gè)幼兒都能夠參與到其中，條件限制少，實(shí)則這就體現(xiàn)了游戲的另一個(gè)主要特征—開放性。在游戲的過程中，幼兒能夠依托于自身的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)與他人進(jìn)行合作或比拼，豐富實(shí)踐體驗(yàn)。

2.游戲具有自由性和規(guī)則性

游戲重手段、輕目的的特性凸顯了游戲的自由性。因?yàn)橛螒虿⒉皇芸赜谀康暮统尚?，這就強(qiáng)化了游戲的靈活性和任意性，所以，游戲?qū)嶋H上是一種自發(fā)、自主的行為。當(dāng)然，游戲的自由性是被限制在一定范圍之內(nèi)的，這使得游戲具有一定的規(guī)則性。游戲的規(guī)則是經(jīng)過游戲者的商討之后所制定的，游戲規(guī)則的制定是為了保障游戲的順利進(jìn)行，參與游戲的人都需要遵守游戲規(guī)則。

（二）幼兒園課程游戲化對幼兒的積極影響

游戲化教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的興趣，幼兒若能夠在游戲的過程中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，那么游戲就能夠發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。教師可以通過將幼兒園課程游戲化的方式，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

1.有助于豐富幼兒的情感體驗(yàn)

幼兒園所開展的大多數(shù)游戲活動(dòng)，既能夠豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒形成積極向上的情感體系，又能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)互幫互助的教學(xué)氛圍，使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。幼兒園組織的大多數(shù)游戲的內(nèi)容、場景等都與真實(shí)生活息息相關(guān)，有助于推動(dòng)幼兒朝著社會(huì)化的方向成長。簡單地說，游戲其實(shí)就是一種情境再創(chuàng)式活動(dòng)，是一種有效的情感體驗(yàn)教育。比如，角色扮演這個(gè)游戲，幼兒扮演其中任何一個(gè)人物都能夠有效促進(jìn)幼兒理解該人物角色的情感與行為，進(jìn)而推進(jìn)幼兒在體驗(yàn)中思考，豐富情感體驗(yàn)。

游戲的存在還給幼兒提供了展示自我、了解自我和展望未來的機(jī)會(huì)。當(dāng)不同的游戲經(jīng)歷帶給幼兒豐富多元的體驗(yàn)時(shí)，幼兒也會(huì)在游戲互動(dòng)的過程中，經(jīng)歷慢慢了解自我的過程。幼兒借助游戲體驗(yàn)，能夠逐步認(rèn)知到他們是獨(dú)立的個(gè)體。游戲活動(dòng)能夠幫助幼兒感知他人對自己的情感，使幼兒培養(yǎng)承受壓力和困難的能力，建立健康的人際關(guān)系。

就比如在進(jìn)行“醫(yī)生治病”的角色扮演游戲時(shí)，幼兒就能夠從中觀察并體會(huì)醫(yī)生和父母、醫(yī)生和孩子、孩子和父母之間的情感。教師可以提供以下三個(gè)場景，等待治療結(jié)果的父母、孩子治療過程中的痛苦、醫(yī)生用心治療，讓幼兒通過角色扮演的游戲方式融入其中，加深對游戲場景的理解，進(jìn)而豐富情感體驗(yàn)。

2.有助于發(fā)展幼兒的社交能力

游戲可以幫助幼兒與他人建立友好的人際關(guān)系，增進(jìn)幼兒之間的交流與情感，培養(yǎng)其社交能力和交往技能。在游戲中，幼兒能夠?qū)W會(huì)和他人做朋友，學(xué)會(huì)和他人合作、分享、互相幫助，學(xué)會(huì)解決自己和他人之間的沖突，還能在與他人交流和溝通的過程中正確地看待自己，認(rèn)知自己。因此，幼兒園可以在組織幼兒開展游戲的過程中，通過為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)來培養(yǎng)他們的社交能力。比如，在“紙上傳球”這個(gè)游戲中，教師可以帶領(lǐng)幼兒在戶外開展游戲，讓幼兒自主選擇自己的游戲同伴，鼓勵(lì)幼兒通過配合和協(xié)作獲得游戲的成功，深入了解分享和互助的品質(zhì)，推動(dòng)幼兒之間的友好交流。

以“玩玩具”這一游戲?yàn)槔?，幼兒之間可能會(huì)出現(xiàn)“搶奪玩具”的問題，此時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的訴求，傾聽他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)尊重他人的意識，使幼兒在友好的協(xié)商和交流中，獲取解決問題的辦法。

角色扮演這一游戲活動(dòng)也有助于發(fā)展幼兒的社交能力。幼兒在扮演人物的過程中，會(huì)與其他同伴共同交流，在團(tuán)結(jié)合作中完成角色扮演任務(wù)。因此，幼兒教師可以借助角色扮演游戲，讓幼兒增進(jìn)彼此之間的了解和交流，提升自身的社交能力。

3.有助于培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力

游戲囊括了多種運(yùn)動(dòng)形式和多種運(yùn)動(dòng)技能。幼兒正處于長身體的重要時(shí)期，參與體育游戲和戶外游戲等運(yùn)動(dòng)類游戲中能夠鍛煉他們的肢體協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動(dòng)能力。有的游戲運(yùn)動(dòng)量比較大，有的游戲運(yùn)動(dòng)量比較小，教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)不同幼兒的身體情況和個(gè)體發(fā)展需求來選擇適宜的游戲形式。幼兒積極參與運(yùn)動(dòng)類游戲，不僅能夠習(xí)得必備的運(yùn)動(dòng)技能，也能夠鍛煉平衡能力、持久能力、協(xié)調(diào)能力等各方面能力，還有助于內(nèi)臟系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

4.有助于提高幼兒的認(rèn)知水平

對于幼兒來說，游戲是一種有價(jià)值的活動(dòng)，會(huì)給他們帶來快樂的體驗(yàn)，也能促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。在游戲的過程中，幼兒會(huì)和教師或其他同伴相互交流，和環(huán)境相互作用，無拘無束地進(jìn)行各種各樣的思考、模仿和實(shí)踐行為，這樣一來，幼兒的智力和思維都能得到一定程度的提升。

二、關(guān)于幼兒園課程生活化的概述及實(shí)踐

（一）幼兒園課程生活化的發(fā)展背景及價(jià)值

當(dāng)前，幼兒教育出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，主張遵循“生活即教育”的生活教育理論。這一理論，認(rèn)為教育的目標(biāo)在于推動(dòng)人的發(fā)展，人的發(fā)展就是教育的目的。這種主張是人文素養(yǎng)在教育中的映照。而另外一種社會(huì)本位論，認(rèn)為教育的目標(biāo)在于迎合社會(huì)要求，完成教育的社會(huì)價(jià)值，把教育當(dāng)作迎合社會(huì)和發(fā)展社會(huì)的工具。

長久以來，我國的幼兒教育更多地傾向于社會(huì)本位論，主張教育的目的在于發(fā)展社會(huì)，使人類適應(yīng)社會(huì)?，F(xiàn)象學(xué)創(chuàng)始人胡塞爾在他的論文中指出“生活世界”這一觀點(diǎn)，人們開始認(rèn)識到，幼兒園的課程并非必須迎合社會(huì)的需求，同時(shí)，幼兒園的課程內(nèi)容是幼兒美滿生活的基礎(chǔ)性保障。簡而言之，幼兒園課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以幼兒的生活為基礎(chǔ)。

幼兒園課程作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的依據(jù)，若僅僅把視野置于幼兒的個(gè)體生活上，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏豐富性和多元性。為此，教師需要把社區(qū)納入課程教學(xué)體系中，挖掘社區(qū)的教學(xué)資源。幼兒在社區(qū)中生活和成長，因此，幼兒園課程的開發(fā)應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的社區(qū)生活。這樣，教師不僅能夠了解幼兒本身的需求，而且還能夠考慮到社會(huì)的需求。

生活化的學(xué)習(xí)不僅能夠讓幼兒獲取一定的知識經(jīng)驗(yàn)，而且還能夠提升幼兒的知識遷移能力，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)成效。幼兒教師需要對幼兒進(jìn)行生活化教育，進(jìn)而發(fā)揮幼兒園課程生活化的價(jià)值。

（二）幼兒園課程生活化的創(chuàng)新

在進(jìn)行幼兒園課程生活化的創(chuàng)新過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使幼兒在實(shí)踐的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。在此過程中，教師必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

幼兒具有不可控性，因此，教學(xué)的每個(gè)時(shí)刻都有可能發(fā)生各種各樣不確定性因素，這就需要幼兒教師提升自身的創(chuàng)新能力，結(jié)合幼兒的發(fā)展情況，實(shí)時(shí)調(diào)整課程方案，讓生活化的教學(xué)課程擺脫定式思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在開發(fā)創(chuàng)新性的幼兒園生活化課程時(shí)，教師應(yīng)該把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)作為最重要的基礎(chǔ)要素，以幼兒喜聞樂見的方式，對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）幼兒園課程生活化的實(shí)踐

1.結(jié)合幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程

在設(shè)計(jì)生活化的幼兒園課程時(shí)，幼兒教師需要關(guān)注和根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，以此為基礎(chǔ)完成幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師還要為幼兒的學(xué)習(xí)和成長制造條件，提供空間，因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師要思考如何完善幼兒的一日生活和應(yīng)該提供哪些幼兒所需的知識經(jīng)驗(yàn)、能力技巧等問題。

若是教師不結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)課程，可能會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)忽視了幼兒真正的需求，與真正的生活產(chǎn)生脫節(jié)。因此，教師在設(shè)計(jì)生活化課程時(shí)，要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際情況。

2.聯(lián)系社會(huì)生活和個(gè)人生活

社會(huì)生活和個(gè)人生活之間并沒有絕對性的區(qū)別，兩者之間既有一定的區(qū)別，又有一定的聯(lián)系。在創(chuàng)建幼兒園課程時(shí)，幼兒教師一方面需要結(jié)合二者來設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間的整合，一方面要充分認(rèn)識到，不是所有內(nèi)容都對幼兒的發(fā)展具有積極層面的意義。因此，教師需要有目的、科學(xué)合理地挑選有價(jià)值的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)課程的有效開展。

3.重視幼兒參與和生活實(shí)踐

生活化的課程內(nèi)容不僅要關(guān)注幼兒本身的生活，還要重視傳授幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師可以在幼兒的生活和所具有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，了解幼兒的需求和興趣。

比如，教師可以通過組織一個(gè)以“幼兒·自主·探究”為主題的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。教師可以從幼兒的視角思考，挑選趣味性高的內(nèi)容，如生活中的奇怪現(xiàn)象或是具有迷惑性的問題。像是，“長大后，我會(huì)從事什么職業(yè)？”“樹木能夠和天空相連嗎？”“公路是怎樣建成的？”“在熊貓的眼里，人類長什么樣子？”等。當(dāng)這些問題擊中了幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒便會(huì)調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，自主地對這些問題進(jìn)行思考和探究，從而構(gòu)建人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教師要想推動(dòng)幼兒園課程的游戲化和生活化，就要在設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)時(shí)進(jìn)一步關(guān)注、了解幼兒的實(shí)際需求，發(fā)揮幼兒的主體作用。在當(dāng)前的教育趨勢下，只有為幼兒提供游戲化、生活化的課程，幼兒園教育才能真正符合當(dāng)下的教育要求，使幼兒實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。

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