莫秋宜

榜樣是旗幟，是一種無聲的召喚，它比有聲的語言更具有吸引力、說服力和感染力。榜樣是一種無形的指明燈，照亮人的心田，影響人的思想認識，熏陶人的感情，從而使人的內心產生巨大力量。因此，班主任在班級管理中，應該發(fā)揮榜樣的作用，促進班級形成一個和諧、積極、上進班集體。

在小學教育教學工作中，我注重樹立班級各方面的好榜樣，號召大家向身邊的榜樣學習，從而規(guī)范自己的言行。以“一花引來百花開”形式，促進良好班風的形成。

一、以身作則

小學生往往將老師對事物的認識看成是唯一的真理，習慣于模仿教師的言行舉止，在他們心目中，老師是十分完美的。因此，教師必須嚴格要求自己，充分發(fā)揮自己的榜樣作用，將班級管理工作作為自己的一種職責，全心全意投入到班級管理工作中，用自己的言行潛移默化地影響學生，并最大限度地提高班級管理的效率。當然老師在工作中也有失誤的時候，當老師出現過失時，我們應以自己為鏡子，克己修身，給予學生正面的教育。記得有一次，我清理講臺上的垃圾時誤傷了一學生的眼睛，我自己被嚇壞了，急著帶那位學生到醫(yī)院檢查，治療，前前后后兩個星期。那兩個星期里，對我來說是一種煎熬。從那以后，我常常以我自己為例，提醒學生和自己的同事，讓他們“以人為鏡”，將其成敗得失，引以為鑒，以免重蹈覆轍。我也以自己為鏡，努力做到自鑒，自省、自重、自勵。我的用心與真誠潛移默化的影響著學生，班級學生之間相處和諧，團結友愛。

二、以點帶面

標兵往往能夠帶動一個班集體的學習氣氛和良好的班風。因而，班主任在班級管理工作中要重視標兵的榜樣作用。充分利用班會或者班級活動，對那些為班集體爭得榮譽、成績優(yōu)秀、勞動出色等方面的同學進行表揚與肯定，讓他們成為同學的榜樣，從而激發(fā)其他同學的拼搏精神，增強集體凝聚力。例如：我們班的三川同學學習好，擅長硬筆字和軟筆字方，我常常在寫字課讓他小老師，指導糾正同學們練字，同學們樂此不疲，三川也很有成就感，再三川的帶動下，大家你追我趕，認真練字，努里超越自我，班級學生書寫整體有了進步。當然，若標兵犯了錯，教師也要對其進行相應的批評，不可怠慢，以免影響到班上其他同學。例如，在一次足球練習中，標兵學生三川把球踢到圍墻外，無法找回來了。三川同學不想告知家長，總想以其他方式來彌補自己的過失。同學們都認為他優(yōu)秀，把球弄丟了老師也不用他賠，認為老師偏心。為此，我努力做三川的思想工作，最后他當著全班同學認錯并賠了球，同學都很高興，夸他是個優(yōu)秀班干，整個班的同學都能感受到了一種平等、和諧的良好氛圍，公平競爭成為了學生積極奮斗的動力。

三、以人為鏡

后進生的教育歷來是班主任工作的難點，甚至會讓教師感到束手無策。多年的教育經驗告訴我：問題學生的背后，一定有一個問題的家庭教育。通過調查發(fā)現，懶散的小賓，其家長是忙于為生活奔波，無暇顧及孩子，對孩子聽之任之;缺乏自信的小翔，父母離異，孩子丟給老人，孩子缺乏家庭的溫暖;沒有主見的龍飛，其父母對孩子引導教育的觀念不一致，不同步，使孩子無所適從……

我針對班級的不同家庭狀況，利用家長會、學?；顒?、班級活動等機會，讓優(yōu)秀的學生家長作家庭教育經驗介紹。 例如，潘泰樂媽媽在家長會上的發(fā)言，就能給家長們很大的啟發(fā)。她結合自己的育兒經驗告知班里的家長們：“父母應該與孩子一起成長，因為孩子的健康成長比成績重要。我覺得，與其說教育，不如說是與孩子一起學習，和孩子一起成長。我們知道，要開車必須有駕照，當老師要有教師資格證，而做父母，我們沒有經過任何培訓就無證上崗了，所以我會跟孩子說，我是第一次給你當媽媽，你也是第一次給我當孩子，這是我們的緣分，我們要珍惜，我們和孩子一起朝夕相處只有這么十一二年，我們都有缺點，我們都不完美，所以我們必須互相包容互相磨合……”潘泰樂媽媽在引導教育孩子時，把孩子和家長放在了同等的位置上，孩子感到了平等與尊重，自然也會尊重父母的建議和意見?？梢?，孩子優(yōu)秀品質的形成離不開第一任老師。覃斯羽媽媽說：“父母在孩子面前要適當示弱，孩子慢慢就會強大起來。昨天下班回來后對自己的孩子說我工作了一天，腰酸腿疼，求助孩子幫忙拖地板，孩子爽快地答應了，今天我說弟弟昨晚太鬧了，嚴重失眠，求助孩子白天幫忙照看弟弟一會兒，孩子又答應了。我夸孩子越來越能干，孩子可高興了！”家長適當的示弱，給予了孩子鍛煉的機會，培養(yǎng)了孩子的獨立能力和樂于助人的品質。家長們在交流中，可以從他人的得失成敗中汲取成功經驗和失敗教訓，直視自己的不足，及時的糾正不科學的教育方式方法，“以人為鏡，明我得失”，促進家庭教育的整體提高。

榜樣的力量是無窮的，在教育教學工作中，樹立榜樣，學習榜樣，就會取得事半功倍的教育效果！