陳麗霞

隨著新一輪高考改革的全面推進，歷史教學越來越重視學生在時空觀念上的認識與學習?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中歷史時空觀的培養(yǎng)，需要教師更加注重學生在知識技能、基本素養(yǎng)以及人文內涵等方面的教育、培養(yǎng)。本文旨在通過培養(yǎng)學生的歷史時空觀，對學生進行思想政治教育，培養(yǎng)良好的文化修養(yǎng)和愛國主義情懷，提高學生的綜合水平，促進學生的全面發(fā)展。

一、歷史時空觀的概念

在進行歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之前，首先教師應對歷史時空觀有準確的定位。歷史時空觀屬于一種重要的時空觀念，主要涉及時間問題和空間問題。結合高中歷史來看，在歷史教學時，教師需要了解相關歷史事件和時代背景，以此為根據，并且結合歷史課所學內容對知識點進行講解，并在講解中鼓勵和培養(yǎng)學生站在歷史的角度對歷史事件進行探索和分析，從而提高個人思考能力和分析能力，進而掌握學習方法和學習技巧。另外，培養(yǎng)歷史空間觀需要足夠的耐心和堅韌的毅力，這是一個漫長的過程，教師需要不斷地引導學生突破難關，在這一過程中讓學生體會到思考、分析的魅力所在，為學生指明自主學習的方向。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生時空觀的重要性

歷史核心素養(yǎng)下的時空觀的培養(yǎng)，是教育的發(fā)展與進步，更能夠使學生的學習得到進步。通過培養(yǎng)學生良好的時空觀，能夠使學生學會如何進行自主學習和探索，加強學生的個性化發(fā)展，主動去分析歷史事件，獲得學習體驗。更重要的是，學習歷史不應該僅僅是為了成績，教師應該為學生樹立正確的歷史學習觀念，使學生明白學習歷史是為了更好地了解歷史，從歷史的角度思考問題，理解深刻的道理。歷史時空觀能夠加快學生的學習腳步，從而全面地了解歷史，才能夠以史為鑒，汲取經驗教訓，為國家開創(chuàng)美好的未來。

三、新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)之時空觀念的培養(yǎng)策略

（一）構造思維導圖

思維導圖是幫助學生合理規(guī)劃學習進度、掌握學習范圍的一種有效方法。將思維導圖應用于高中歷史教學中，是一種創(chuàng)新的教學方法，教師需要創(chuàng)新課堂、提高學生的學習積極性，學生的學習需要創(chuàng)新的學習內容，提高學習效率，為學生開拓新的思維方式，使學習變得更加有趣。在使用思維導圖學習歷史之前，教師要做的就是傳授學生一些思維導圖的使用技巧以及繪制思維導圖時需要注意的事項，例如，如果以時間為線索，那么整段歷史時期的時間就需要重點標記;如果以事件的主要人物為出發(fā)點，那么最好是以人物為中心，向周圍引申。在剛接觸思維導圖的時候，雖然學生可能曾經在其他學科學習接觸過思維導圖，但是也要注意區(qū)分，每個學科的學習方法不同，思維導圖的側重點也不同。學習初期，可以由教師來勾畫事件的大致輪廓，由學生填充具體內容，如此反復練習，學生對歷史思維導圖會形成大致的認知，這時候再由學生獨立完成思維導圖，會取得更好的效果。這種遞進式學習方法，易于學生接受，而且通過畫圖，對歷史事件能夠有更深層的了解和認知，并且掌握學習歷史的方法和策略。

（二）充分利用歷史教材目錄

歷史教材目錄，通常情況下是對本篇所發(fā)生的事件進行一句話的概括或者是事件發(fā)生的中心思想。然而大部分學生忽略了教材目錄的重要性，只是用它來查找課本中的知識，用來定位知識點的具體位置。有效利用教材目錄，能夠加強學生對時間線的把握，提高學生對事件發(fā)生的認知。另外，教師需要注意的是，歷史時空觀的養(yǎng)成需要學生和教師的共同努力，這是一個漫長而艱苦的過程。教師要發(fā)揮好引導者的角色，幫助學生突破難關，引導學生向正確的方向前進，并重視其為學生帶來的影響，利用一切有利的資源，引導學生使用教材目錄規(guī)劃時間線以及人物發(fā)展線，將有關聯(lián)的歷史事件用同一顏色標記，以方便學生查找相關事件。遇到涉及內容較多的歷史事件時，可以在目錄中標記大事件下發(fā)生的各種小事件，小事件下標記發(fā)生的時間和地點，這樣能夠形成一個簡單的內容提示，然后由學生將時間串聯(lián)起來，形成簡單的時間發(fā)展路線。在課堂或課后通過觀看目錄，輔導學生提煉重點內容，并且不斷練習，學生在學習和復習的時候就能清晰地掌握事件的發(fā)生規(guī)律。

（三）尋找出發(fā)點，將歷史事件串聯(lián)起來

學習歷史，培養(yǎng)歷史時空觀念，關鍵在于對歷史事件的掌握和理解。學生在學習歷史的過程中，面對相關的歷史事件，要及時聯(lián)系，并將發(fā)生時間進行對比，發(fā)現(xiàn)其中潛在的規(guī)律。高中歷史相對來說知識點復雜，學生理解起來有一定的難度，教師要為學生梳理事件發(fā)生的時間線和線索，不要被事件的煩瑣和復雜迷失了學習的方向。教師要傳授學生學習技巧，例如，以恰當?shù)臅r間線為線索，或以主要人物開展，引導學生進行關鍵知識點的標記，將歷史事件中能夠同時聯(lián)系到多個事件的關鍵詞標記出來，逐步學習。這樣層層遞進，學生能夠對整體事件有清晰的認知，發(fā)現(xiàn)對學習的章節(jié)無從下手的問題，也能夠在這個過程中得到有效解決。標記學習方法對學生的復習也能夠產生促進作用。由于前期的標記學習，學生在復習中就能夠根據自己的標記，快速分析、辨別知識點，找到所學的內容，這種方法提高了學生學習歷史的效率，節(jié)約下來的學習時間可以接觸到更多東西。從未來發(fā)展的角度出發(fā)，學生在標記關鍵詞的學習過程中，腦海中對所學內容會有大致的了解，有利于時空觀念的訓練和養(yǎng)成，對學生未來學習和發(fā)展能夠產生深遠的影響。

（四）培養(yǎng)歷史思維能力，促進時空觀念的養(yǎng)成

新高考背景下的高中歷史對學生的要求不應該是淺層的學習。為培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，促進學生時空觀念的養(yǎng)成，教師應該在傳授歷史知識的基礎上引導學生針對不同的歷史事件進行有效分析，重點培養(yǎng)學生結合時代背景認識這一事件，聯(lián)系時間線分析事件發(fā)生的原因，通過前后事件總結這件事的發(fā)生能夠給時代發(fā)展帶來哪些影響。結合現(xiàn)實生活從中獲得感悟，總結人生經驗。這有利于學生樹立正確的價值觀，從而對各個事件都能夠有自己的想法和見解，能夠更好地促進思維能力的養(yǎng)成。例如，當歷史學習涉及重大事件時，教師可以讓學生發(fā)表自己的想法，或者站在歷史人物的角度換位思考，分享如果自己是事件中的中心人物，應該如何解決問題，會給未來的發(fā)展帶來怎樣的影響。如此才能達到真正的歷史學習。以八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭為例，在為列強侵占國家，肆意燒殺搶掠而感到憤怒的同時，教師要引導學生思考，為什么會發(fā)生這樣的事件，這段歷史給民族帶來怎樣的危機，給時代新青年的我們帶來怎樣的思考又給我們怎樣的啟發(fā)。落后就要挨打。為提高我國的綜合國力和國際地位，當下青年應該怎樣做？這一事件給中國未來的發(fā)展帶來怎樣的影響？利用章節(jié)的事件拓展延伸，引導學生進行思考，才能夠有效培養(yǎng)學生的思考能力。同時也要警醒學生要時刻以史為鑒，努力學習科學文化知識，并且加以利用，為國家建設貢獻力量。

（五）引導學生自主構建知識結構

學生學習構建知識結構，是時空觀念培養(yǎng)的良好開端。教師進行歷史課程教學時，應該著重思考怎樣才能夠培養(yǎng)學生編寫知識結構的能力。學生學習如何編寫知識結構的過程，就是不斷熟悉課本內容，形成知識脈絡的過程。在學習新課程內容時，教師可以在黑板上繪制知識結構體系，然后在教學完成后讓學生根據自己的理解對教師所繪制的知識結構進行個性化整理，這樣能夠有效培養(yǎng)學生知識結構的構造能力，提高構造水平。在學習了整個章節(jié)的知識點后，教師可以讓學生根據自己的想法，對整個章節(jié)內容做小結，學生可以根據章節(jié)的特征，以時間線、故事線或者任務線索對整個章節(jié)進行知識結構的分析和記錄。這樣不僅可以使學生的知識結構構建能力得到提升，學生在進行知識結構構建的時候還可以進行查缺補漏，有助于學生學習歷史。例如，在學習“鴉片戰(zhàn)爭”相關知識的時候，由于這個章節(jié)中介紹的歷史事件是以時間為線索，所以在學習了完整章節(jié)后，教師可以要求學生對整個章節(jié)的結構進行劃分，并進行整理，以課堂板書為模板，以事件發(fā)生的時間為線索，自己進行相應的調整，引導學生對自編歷史知識結構進行初步嘗試。

本文針對學生高中歷史學科核心素養(yǎng)時空觀的培養(yǎng)和培養(yǎng)時空觀的具體策略，提出歷史時空觀的培養(yǎng)對學生學習歷史具有促進作用。學生具備良好時空觀念，能夠有效培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，便于對歷史知識的深入學習。當下歷史學科教學中，培養(yǎng)學生歷史時空觀的意識，是歷史教學的重大進步，能夠對學生的歷史學習起到重要作用，不僅可以提高學生的學習效率，還能夠有效提高課堂效率，對教育改革的發(fā)展也具有重要作用。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新高考背景下培育歷史學科核心素養(yǎng)的策略研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0434）研究成果之一。