謝慧娟

語文學(xué)科在高中教育體系中處于十分重要的位置，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)一直以來都是語文教學(xué)的重點，寫作教學(xué)的開展對學(xué)生語文綜合能力的提升很有幫助，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式存在一定的不足，微寫作教學(xué)的開展在很大程度上順應(yīng)了時代變化趨勢，對學(xué)生寫作水平的提升很有幫助。高中語文教師需要在閱讀教學(xué)過程中合理地應(yīng)用微寫作教學(xué)，組織學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生寫作思路的進(jìn)一步拓展，實現(xiàn)高中語文微寫作教學(xué)的真正意義。本文主要分析高中語文閱讀型微寫作教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、微寫作的特征

微寫作有著顯著的特征，從字面上來看，微寫作在于一個“微”字，其篇幅較小，對形式的要求沒有作文嚴(yán)格，在寫作的語言上更加偏向于片段式的寫作，同時對寫作時間有所要求，學(xué)生要在短時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，語言要做到簡潔精煉，并且字?jǐn)?shù)需要控制在一兩百字。此外，微寫作和我們平時所寫的語文作文之間有著一定的共同點，兩者都有較強(qiáng)的時代性和應(yīng)用性，微寫作的開展對學(xué)生寫作能力的提升有一定的促進(jìn)作用。微寫作具有較強(qiáng)的及時性，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂所講內(nèi)容為學(xué)生提供一個話題，讓學(xué)生圍繞話題展開微寫作，在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師需要對學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行評價，找出學(xué)生在微寫作過程中存在的問題，這對學(xué)生語文寫作能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。

二、高中語文閱讀型微寫作開展的必要性

（一）有利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

微寫作的開展在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微寫作需要結(jié)合閱讀教學(xué)開展，在閱讀教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作，這一模式與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)有較大的差別，是一種由閱讀活動自然產(chǎn)生的訓(xùn)練形式，學(xué)生需要按照范本進(jìn)行仿寫或者是利用寫作素材進(jìn)行微寫作練習(xí)，這在很大程度上可以實現(xiàn)資源的有效利用，同時還能夠提升學(xué)生所寫內(nèi)容的質(zhì)量，對學(xué)生閱讀文本內(nèi)容有一定的促進(jìn)作用。微寫作訓(xùn)練的開展，可以幫助學(xué)生掌握文章所使用的寫作技巧，在實際的寫作過程中，學(xué)生可以將作者所用的寫作技巧應(yīng)用在自己的文章當(dāng)中，這樣就能夠?qū)W以致用。

（二）有利于學(xué)生主體地位的凸顯

寫作是借助文字語言來進(jìn)行表達(dá)與交流的一種重要形式，微寫作在文本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生需要自主進(jìn)行探究，分析文本的主要內(nèi)容。閱讀互動可以體現(xiàn)學(xué)生個性化的行為，在此過程中教師需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，能夠享受課堂上所擁有的閱讀時間，這樣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位。微寫作活動的開展在很大程度上能夠確保學(xué)生的課堂核心位置，同時還能夠反映出學(xué)生的思考狀態(tài)，有利于學(xué)生充分理解文本內(nèi)容。

（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

開展微寫作活動需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀文本的時候，不能只是簡單地了解文本內(nèi)容，還需要融入自己的思想，將自己的感受進(jìn)行記錄，這樣才能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時做批注的過程可以看作學(xué)生和作者進(jìn)行交流的過程，在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)文章內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。由此可見，微寫作的開展能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生需要根據(jù)自身的經(jīng)驗，借助語言文字來表達(dá)自身的情感，這樣的過程對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升很有幫助，同時還能夠提高學(xué)生的語文寫作水平。

三、高中語文閱讀型微寫作教學(xué)的開展策略

（一）關(guān)注熱點問題，進(jìn)行深度剖析

在高中微寫作教學(xué)過程中，教師需要明確微寫作的目標(biāo)，認(rèn)識到微寫作的重難點。熱點內(nèi)容是微寫作教學(xué)的關(guān)鍵，對其進(jìn)行剖析在很大程度上可以提升學(xué)生的客觀分析能力，還能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行熱點內(nèi)容的寫作，鼓勵學(xué)生關(guān)注熱點話題，能夠做到多看多想，盡量用文字語言來表達(dá)自己的看法，在微寫作中發(fā)表自己獨特的觀點，這樣才能夠有效提升微寫作教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)一些有關(guān)中華民族傳統(tǒng)美德的文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作活動，分析我們身邊的一些事跡，可以是特殊時期的逆行者。如“感動中國十大人物”張定宇的事跡，他的故事體現(xiàn)出了偉大的民族精神，同時也是社會上的熱點，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析，談一談自己的感受，對熱點話題的剖析在很大程度上可以打開學(xué)生思維的廣度與深度，對學(xué)生今后的寫作是很有幫助的。

（二）精選寫作話題，提升學(xué)生興趣

微寫作需要學(xué)生在寫作的過程中有自己獨立的思考，寫出的文字要能夠代表自身獨特的觀點，因此，教師要想幫助學(xué)生在寫作過程中形成自己獨特的簡介，就需要從學(xué)生的實際出發(fā)，要提前深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的心理特征和興趣愛好，選擇學(xué)生感興趣的話題作為寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。微寫作的話題選取要盡可能地做到具體、形象，不能過于抽象，晦澀難懂的話題很難激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，而且寫作難度的提升也會引發(fā)學(xué)生的畏懼心理。很多高中生在上網(wǎng)時會刷微博、看直播、打游戲，針對當(dāng)前“網(wǎng)紅”直播的亂象，教師就可以以此為話題，組織學(xué)生進(jìn)行微寫作，分析“網(wǎng)紅”直播亂象背后的原因，分析直播較流行的因素，進(jìn)而能夠形成個人獨特的看法。教師需要針對學(xué)生的特征，合理選擇話題，確保學(xué)生對微寫作話題的熟悉程度。此外，還需要正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)寫作模式的束縛，看待問題能夠有深度、有思想，這樣學(xué)生寫出的文章結(jié)構(gòu)才不至于千篇一律，寫出的文章內(nèi)容也才能夠引人入勝。

（三）進(jìn)行細(xì)心觀察，合理選擇切入

高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中要合理地引入微寫作，組織學(xué)生開展微寫作活動的時候，必須正確地引導(dǎo)學(xué)生，還需要鼓勵學(xué)生認(rèn)真審題，細(xì)心觀察題目內(nèi)容，能夠從中找到突破口，準(zhǔn)確把握能夠應(yīng)用可拓展的內(nèi)容，抓住中心思想，結(jié)合自己所學(xué)的語文知識來進(jìn)行微寫作。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，這樣才能夠提升學(xué)生的閱讀水平和微寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》的時候，作者對“丁香一樣的姑娘”進(jìn)行了大量的描述，要想幫助學(xué)生充分理解丁香姑娘，就需要細(xì)心地觀察這首詩。教師可以組織學(xué)生開展課堂活動，讓學(xué)生慢慢朗誦這首詩，還可以聽聽配樂朗誦的片段，靜下心來描繪詩中的場景，最后進(jìn)行學(xué)生繪畫作品的展示。這樣可以幫助學(xué)生深入地品味詩歌的語言，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的場景當(dāng)中。雖然學(xué)生的繪畫水平參差不齊，但是通過這樣的練習(xí)學(xué)生的觀察能力都能夠得到提升。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的內(nèi)容，選擇一個切入點開展微寫作，寫一寫丁香姑娘的心理活動，這樣的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)微寫作和閱讀教學(xué)的融合，對學(xué)生微寫作水平的提升十分有效。

（四）鼓勵學(xué)生寫作，發(fā)揮個人特征

高中時期的學(xué)生思維十分活躍，但是經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易受到思維定式的影響，這對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是十分不利的。教師要注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作能力，在微寫作過程中給予學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，體現(xiàn)自身的思維特征。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時候，教師可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品片段讓學(xué)生觀看，對文章內(nèi)容有一個大致的了解，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容談一談自己對林黛玉這一人物形象的看法，教師可以詢問學(xué)生是否喜歡林黛玉，對于林黛玉哪些方面的印象最深刻。此外，還需要結(jié)合當(dāng)前的時代背景來進(jìn)行人物形象的分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的真實看法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，分角色飾演其中的人物，再現(xiàn)林黛玉進(jìn)賈府的場景，生動的表演能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠給學(xué)生留下深刻的印象，在此基礎(chǔ)上教師可以給學(xué)生布置微寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣的微寫作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的寫作自信，讓學(xué)生能夠敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生想象力和文學(xué)創(chuàng)作能力的進(jìn)一步提升。

（五）課后針對性地開展微寫作練習(xí)

微寫作的核心在于寫和練，課堂上的練習(xí)時間是十分有限的，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，可以布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成。例如，在學(xué)習(xí)某一單元的文章之后，教師就可以圍繞單元主題布置微寫作任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)琢磨單元涉及的文章主題，抓住文章的核心，充分理解文章的中心思想，選取寫作主題，進(jìn)行微寫作練習(xí)。這樣的課后練習(xí)有很強(qiáng)的針對性，不僅可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能夠幫助學(xué)生感悟文章內(nèi)容，樹立正確的價值觀，這對學(xué)生寫作能力和綜合素養(yǎng)的提升很有幫助。

綜上所述，寫作對學(xué)生的綜合能力考查度較高，高中時期的語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在此過程中寫作教學(xué)屬于高中語文教學(xué)的重點和難點，大多數(shù)高中生的寫作積極性不高，學(xué)生對寫作存在明顯的畏懼心理，尤其是對于微寫作。高中語文教師需要認(rèn)識到寫作教學(xué)存在的問題，更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，促進(jìn)學(xué)生微寫作水平的進(jìn)一步提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。高中語文教師需要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，創(chuàng)新寫作教學(xué)形式，吸引學(xué)生的寫作興趣，教師要將微寫作和閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，滿足當(dāng)前學(xué)生的寫作需求，消除學(xué)生對寫作的畏懼心理，提升高中生的語文寫作能力。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“高中語文群文閱讀與微寫作的對接研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1415）的階段性研究成果。