黃月真

體驗式教學是一種伴隨新課改提出，并逐漸被教育工作者接受和認可的教學模式。大量調查研究表明，體驗式教學在小學語文閱讀與寫作中具有極為重要的應用價值。因此，本文中筆者根據自身的教學經驗以及對相關文獻資料的認識，分析了體驗式教學的特點，思考了怎樣將體驗式教學策略應用于小學語文閱讀與寫作教學中。

傳統(tǒng)教學模式強調教師對課堂的絕對主導，教學活動以單向的講授為主，學生則一直被置于從屬的地位。毋庸置疑，這種被動的學習方式偏離了課堂教學的根本任務，容易造成學生的片面發(fā)展。在這種情況下，體驗式教學策略的重要性逐漸凸顯出來。體驗式教學更加關注學生的主觀感受，強調從學生的視角出發(fā)組織教學活動，這與新課標的要求是極為吻合的。因此，閱讀與寫作作為小學語文教學中的重要內容，自然需要在體驗式教學理念的指導下對教學過程加以調整。同時，要根據閱讀與寫作之間的聯系將兩者密切結合。利用體驗式教學策略，有利于逐步優(yōu)化閱讀與寫作教學過程，從而保障學生的學習實效。

一、體驗式教學的特點

相對于傳統(tǒng)教學模式，體驗式教學有著極為鮮明的特點。具體來講，其特征主要體現在以下幾個方面：

第一，參與性。這是體驗式教學最突出的特點之一。體驗式教學強調使學生深入參與和融入整個學習活動中，并在參與的過程中體驗、感悟、揣摩。只有通過親身參與，才能產生身臨其境的體驗，從而感受語文知識的魅力。同時，學生在參與的過程中可以更加及時和準確地了解自身的實際情況，從而不斷調整學習過程，進而促進學習目標的落實?？傊挥性趨⑴c的過程中產生獨特的感受，才能切實提高學習質量。

第二，主體性。傳統(tǒng)教學模式一個突出的缺陷就是教學活動過于依賴教師的主觀經驗，忽視學生的實際需要。這就導致教學活動變成了“教師講，學生聽”的過程。實際教學效果證明，這種被動的學習方式是影響學習質量的重要因素。而在體驗式教學中，則更加關注學生的主體作用，強調教學過程要滿足學生的實際需要，從而將被動接受的過程轉變?yōu)橹鲃荧@取知識的過程。由此可見，體驗式教學過程體現出了鮮明的主體性特征。

第三，靈活性。體驗式教學的靈活性特征強調的是體驗和參與過程的豐富多變，提倡教學方式與方法不拘一格。尤其是在語文教學中，由于語文課程本身具有一定的開放性，不同教學內容的側重點也各有不同，所以更需要靈活調整教學思路，以滿足學生的不同需要。同時，靈活性的教學過程能夠突破傳統(tǒng)語文課堂中一成不變的教學模式，從而幫助學生實現思維的發(fā)散。

第四，愉悅性。體驗式教學強調使學生獲得良好的學習體驗，所以必然要突出學習過程的愉悅性。體驗式教學中愉悅性主要有兩層含義：一是從被動接受的學習方式轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習過程，并在積極地參與當中提升學習效果，樹立學習信心，從而產生一種精神的滿足感。二是學習活動的趣味性，體驗式教學要根據學生的認知特點與學習需要設計寓教于樂的教學過程，從而使學生感受到學習活動的樂趣。

第五，過程性。過程性同樣是體驗式教學與傳統(tǒng)教學模式迥然不同的重要特征。傳統(tǒng)語文教學中更加關注結論，重視學生對知識的掌握程度。長此以往，教學的主要目標就變成了提高學生的成績。這樣的學習方式不但增加了學生的學習負擔，而且容易使學生對學習活動產生一定的抵觸心理。而體驗式教學中的過程性特征則可以有效彌補這一缺陷，將教學中的關注點轉移到學生的學習過程中，并且更加重視學生在學習過程中的體驗與感悟。

二、體驗式教學法在小學語文閱讀與寫作教學中的應用

（一）體驗式閱讀教學

1.自主閱讀，發(fā)揮主體作用

體驗式教學強調學生的主體性，這一特征最直接的體現就是將課堂還給學生，使學生能夠在學習中真正發(fā)揮出自身的能動性。因此，在體驗式閱讀中，教師應有意識地給學生提供自主閱讀的機會，使學生依據自己的想法對文本內容進行解讀，從而幫助學生產生自己獨特的感受。與此同時，教師也應給學生提供適當的點撥，以此來優(yōu)化學生的閱讀過程。

比如教學《爬天都峰》時，基于體驗式教學主體性特征的要求，我組織學生進行了自主閱讀。學生需要根據自己的想法理解文本內容。同時，為了使學生準確把握文本的重點，我結合文本內容設計了一些問題。如：（1）為什么作者要說“爬”天都峰，而不說“登”這個字？（2）閱讀第3、4、5自然段，在相互詢問時，“我”和老爺爺的話里都出現了一個“也”字，這個字是什么意思呢？是否說明他們相互懷疑？（3）“我”是怎樣爬天都峰的？（4）在爬上天都峰之后，為什么“我”和老爺爺要相互感謝呢？（5）怎樣理解爸爸說的話？學生在自主閱讀中既要發(fā)揮自己的能動性，也要根據問題理解文本內容。通過這一過程，給學生提供了主動參與學習活動的機會，從而在一定程度上提高了學生的學習質量。

2.設計活動，豐富閱讀方式

在體驗式教學中需要靈活組織教學活動，使學生在多元化的活動中更加全面地參與學習活動。因此，教師應有意識地設計不同形式的閱讀活動，使學生在閱讀中獲得不同的感受。利用這種方式，能夠有效強化學生的閱讀體驗。

在小學階段的體驗式閱讀中，可以設計以下兩種閱讀活動：第一，合作性閱讀。語文知識具有開放性的特征。同時，體驗式教學也強調教學活動的過程性。所以語文閱讀中要避免過于重視學生的結論是否符合“標準答案”，而是要關注學生的思維發(fā)散。由于每個學生的想法都具有比較明顯的差異，所以在自主閱讀的基礎上，還可以組織學生進行合作性閱讀，鼓勵學生進行大量的交流討論。在不斷地表達與傾聽中，能夠使學生產生新的想法，從而豐富學生的閱讀感悟。第二，表演式閱讀。小學階段很多閱讀材料都具有較強的故事性，教師可以抽出一定時間組織學生進行表演，使學生站在角色的角度進行思考。在這種身臨其境的活動中，能夠使學生產生更加深刻的閱讀體驗。

（二）體驗式寫作教學

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作意愿

愉悅性是體驗式教學的突出特征。對小學生來說，寫作一直是難點內容，并且比較枯燥，所以更需要表現出寫作教學的愉悅性，以增強寫作教學對學生的吸引力。為此，教師可以創(chuàng)設一定的教學情境，以一種更具趣味性的方式激發(fā)學生的寫作意愿。只有這樣，才能為寫作質量的提高奠定基礎。

比如在“我的動物朋友”這次寫作教學中，我沒有直接組織學生進行寫作，而是利用一段視頻創(chuàng)設了教學情境。具體來講，這是一段出自《動物世界》中的集錦，通過展示一些形態(tài)各異的動物，使學生感受到了大自然的神奇，并且吸引了學生的注意力。然后，我對學生說：“同學們，每種動物都有自身典型的形象，那大家是否能夠借鑒視頻中的介紹，選擇自己身邊的動物進行描寫呢？”利用這種方式，不但增強了教學的趣味性，而且更加自然地引出了寫作主題。

2.走入生活，積累寫作素材

素材是寫作中的重要材料，只有合理利用素材，才能使文章“有血有肉”。素材的獲取有賴于日常的積累，為了使學生對素材的使用更加得心應手，也為了使學生能夠借助素材表達自己的真情實感，應鼓勵學生在親身參與中積累素材，尤其要將現實生活視為寫作素材的來源。

比如教學“游覽______”這次寫作活動時，需要讓學生描寫一處景物，并使學生準確選擇景物，突出景物的特點。毋庸置疑，景物描寫不僅是本次寫作的主要內容，在很多寫作活動中也有著極為重要的作用。所以我會鼓勵學生在日常生活中積累一些景物描寫的素材。同時，我提供了以下幾種景物觀察方法：第一，定點觀察?？梢赃x擇一個最佳的角度，對景物的某一個位置進行細致的觀察，從而了解景物的細節(jié)。第二，移步換景，按照一定的順序對景物進行觀察。可以按照游覽的順序，由遠及近、全方位地對景物進行觀察，以此來準確把握景物的全貌。第三，按照時間順序進行觀察。同一處景物在不同季節(jié)甚至一天中的不同時間都獨具特色。因此，學生要將景物觀察視為一種生活習慣，從而加強素材的積累?？傊?，通過生活中的親身參與和觀察，能夠更好地幫助學生積累寫作素材。

（三）體驗式讀寫教學

1.以讀促寫，培養(yǎng)寫作能力

閱讀與寫作是語文教學中的重要內容，兩者之間具有密切聯系。所以在體驗式教學中，要將兩者有機結合。其中，以讀促寫無疑是讀寫結合的重要形式。通過閱讀中的全面體驗與感悟，能夠幫助學生學習一些具有實用價值的寫作技巧，從而促進學生寫作能力的發(fā)展。

在閱讀中，要從以下幾個方面學習寫作技巧：第一，學習寫作語言。比如在《火燒云》這篇文章中，自然樸實的語言風格、準確而豐富的詞匯使用都是學生應該學習的。第二，學習修辭手法。修辭是增強文章藝術性以及表現力的重要方法。在小學階段，比較常見的修辭手法包括擬人、比喻、反問、排比等。每一種修辭手法都有不同的表達效果，通過優(yōu)秀的范文可以使學生更加準確地了解不同修辭手法使用的具體場景。第三，學習表現手法。隨著學生寫作能力的逐步提升，可以引導學生學習動靜結合、借物喻人、借景抒情等難度較低的表現手法。

2.以寫促讀，深化閱讀感悟

以寫促讀同樣是讀寫結合的重要形式。從實際情況來看，讀寫結合中的寫作可以視為閱讀活動的拓展性思考。通過寫作，可以使學生從不同角度進一步思考文本內容。這樣既可以深化學生的閱讀感悟，也能夠鍛煉學生的思維能力。

同樣在教學《火燒云》時，可以結合文本內容組織學生仿寫。簡單來說，仿寫是指根據自己的生活經驗以及對事物的認識，寫出與范文形式相近但又具有個性的文章。引導學生仿寫這篇文章主要是為了使學生學習范文的語言表達方法。再比如教學《總也倒不了的老屋》時，結合這篇文章的特點，我組織學生進行了續(xù)寫。顧名思義，續(xù)寫就是以原文為基礎，遵循原文的思路，對原文內容進行延伸。學生需要熟練掌握這個故事的內容，并對故事的后續(xù)發(fā)展做出預測。利用續(xù)寫的方式，不但深化了學生對原文的理解，而且鍛煉了學生的想象力。

綜上，體驗式教學是一種十分契合語文課程特點的教學方法。因此，小學語文教師應準確把握體驗式教學的特征，并立足于學生的實際情況設計相應的教學策略，以此來逐步優(yōu)化教學過程，從而保障學生的學習實效。