【摘要】新課改背景下，教師在開展教學的過程中要促使學生的綜合能力得到長足發(fā)展。對此，教師在開展小學美術教學時，需要將教學與生活聯(lián)系起來，使學生在學習美術的過程中善于發(fā)現(xiàn)自己身邊的美，進而提高學生的美術素養(yǎng)。文章研究小學美術教學生活化，以期為相關教師提供參考。

【關鍵詞】小學美術;教學;生活化;策略

作者簡介：儲丹丹（1992—），女，江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)雙溪小學。

美術與生活是息息相關的，學生的生活中處處充滿美，同時學生也會在充滿美的生活中茁壯成長。對此，教師在開展小學美術教學時需要引導學生在豐富多彩的生活中善于觀察美和發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學生創(chuàng)作美的興趣，從而讓學生能夠更好地理解美術作品，不斷提高美術素養(yǎng)。

一、生活化教學的含義

生活化教學指的是教師在教學的過程中，將生活化的元素融入教學，充分激發(fā)學生學習的欲望，促使學生調(diào)動生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，從而讓學生真正地理解知識，提高綜合素養(yǎng)[1]。

二、小學美術教學生活化的作用

（一）激發(fā)學生學習美術的興趣

教師采用生活化的教學策略開展小學美術教學，可以為教學注入新的活力，使得學生在學習的過程中充分了解美術知識與生活之間的密切聯(lián)系，學會發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，進而在學習美術的過程中有效聯(lián)系生活的經(jīng)驗，激發(fā)學習美術的興趣[2]。

（二）提高學生的鑒賞能力

具備較高的鑒賞能力，對學生的發(fā)展是十分有利的。教師采用生活化的教學策略開展小學美術教學，不但可以激發(fā)學生學習美術的興趣，而且可以讓學生從生活的角度出發(fā)鑒賞不同的美術作品。學生在從生活的角度出發(fā)鑒賞美術作品的過程中，能夠?qū)γ佬g作品的呈現(xiàn)方式、風格、情感表達建立起特別的認知，有利于發(fā)散思維、陶冶情操，更有利于提高鑒賞能力。

（三）推動素質(zhì)教育的發(fā)展

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它可以提高學生的審美、啟迪學生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、提高學生的人文素養(yǎng)，從而推動素質(zhì)教育的發(fā)展。教師采用生活化的教學策略開展小學美術教學，可以充分發(fā)揮美育的作用，使得教學氛圍更加地活躍，讓學生在潛移默化中獲得更多美的享受。生活化的美術教學，以美立德，以美樹人，塑造學生的美好心靈，讓學生對生活充滿熱情，不僅推動了學生的全面發(fā)展，而且推動了素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、小學美術教學中存在的問題

（一）學生學習美術的興趣不高

小學是學生學習的啟蒙階段，如果教師可以在小學階段激發(fā)學生學習美術的興趣，就可以為提高學生的美術素養(yǎng)奠定良好的基礎。但是，如今部分家長和教師在教育的過程中，過多關注學生的文化課成績。一方面，部分家長會為學生安排各種各樣的輔導班、興趣班等課外輔導。另一方面，部分教師也會對學生的文化課成績有嚴格的要求，并且按照學生的文化課成績對學生進行評價。如此，部分家長和教師把美術視為副科，學生在文化課的壓力下也失去了對美術的學習興趣。而小學美術教學生活化，可以幫助學生舒緩情緒、提高學習能力，可以引導學生體驗美、認識美、創(chuàng)造美，對提高學生學習美術的興趣有積極作用。

（二）教師不注重采用生活化教學策略

部分教師在開展小學美術教學時，并不注重采用生活化的教學策略來改進自己的教學。在課堂上，教師照本宣科，只按照教材中的范畫讓學生進行繪畫，也不給學生講解教材中不同美術作品的含義。還有部分教師在開展小學美術教學時，教學內(nèi)容與學生的實際生活相脫離。如此，學生學習美術知識的過程比較死板，好比無源之水、無本之木[3]。學生不能掌握美術與生活之間的聯(lián)系，也不能把書本中的知識靈活地應用于生活，更不能激發(fā)學習美術的興趣。

四、小學美術教學生活化的策略

（一）注重教材內(nèi)容與生活相結合

美術與生活有著密切的聯(lián)系，生活中充滿豐富的美術教學資源。對此，教師在開展小學美術教學時，要注重采用生活化的教學策略，充分將教材內(nèi)容與生活相結合，充分挖掘生活中的美術教學資源，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如，在教學人教版小學美術二年級上冊“豐富多彩的玩具”一課時，首先，教師準備七巧板、魯班鎖、九連環(huán)、風車、風箏、竹蜻蜓等豐富多彩的玩具，讓學生認識傳統(tǒng)文化的魅力。其次，教師遵循學生愛玩的天性，讓學生分享自己生活中的玩具，特別是自己最喜歡的玩具。最后，教師引導學生根據(jù)自己最喜歡的玩具的造型、色彩、圖案、構造等特點，通過繪畫的形式，將其表現(xiàn)出來。生活中的玩具給學生帶來繪畫的靈感，學生不但提高了繪畫的能力，更提高了發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力。

再如，在教學人教版小學美術一年級下冊“走進大自然”一課時，首先，教師讓學生聯(lián)系生活，描述自己上學路上所見到的風景，或者回憶一年四季里大自然的風景有哪些變化。其次，教師帶領學生去室外，引導學生走進大自然，發(fā)現(xiàn)大自然中的美麗風景。學生發(fā)現(xiàn)鳥兒在枝頭鳴叫、風吹落的樹葉像扇子、花瓣像一群群小精靈……學生從觀察到的自然風景中獲得豐富的美術創(chuàng)作靈感。最后，教師讓學生將自己所觀察到的風景畫出來，或者將樹葉制作成粘貼畫。教師注重教材與生活相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的風景，能夠讓學生在觀察后運用自己的想象力和創(chuàng)造力進行繪畫，并在繪畫的過程中不斷地提高自己的繪畫技能，有效提高了學生的觀察能力、想象能力以及動手能力。學生主動觀察生活，體驗生活中的美，有利于陶冶情操，更有利于激發(fā)學習美術的興趣[4]。

（二）創(chuàng)設生活化的教學情境

情境教學法是指教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設具有一定情感色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的情感共鳴，加深學生的情感體驗，從而幫助學生更深入地理解知識，并使學生得到全面發(fā)展的教學方法。學生在適當?shù)那榫持袑W習，有利于活躍思維和激發(fā)主動性，加深對知識的理解，提高認知發(fā)展水平，從而提高學習的效率。因此，教師在開展小學美術教學時，應該創(chuàng)設生活化的教學情境，運用生活化的美術美育元素，引導學生觀察生活，感受生活，進而讓學生擁有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并不斷激發(fā)學生學習美術的興趣。

例如，在教學人教版小學美術二年級下冊“美麗孔雀”一課時，首先，教師通過多媒體設備給學生播放孔雀開屏、孔雀舞等與孔雀相關的視頻以及圖片，以此來激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂的氣氛。其次，教師再通過多媒體設備給學生創(chuàng)設“走進動物園”的生活化情境，讓學生到“動物園”中去近距離地欣賞孔雀。學生發(fā)現(xiàn)，綠孔雀的雄鳥羽毛為翠綠色，頭頂有直立的冠羽，體后有長長的尾上覆羽，形成華麗的尾屏，色彩艷麗。最后，教師引導學生在生活中尋找合適的材料表現(xiàn)孔雀的美。有的學生利用落葉和樹枝拼貼美麗的孔雀，有的學生利用石頭和貝殼拼貼美麗的孔雀，還有動手能力強的學生利用木頭雕刻美麗的孔雀。教師創(chuàng)設生活化的教學情境，既吸引學生學習的注意力，鍛煉學生觀察分析的能力，又為學生創(chuàng)作“美麗孔雀”的美術作品奠定了良好的基礎，十分有利于提高學生的美術素養(yǎng)[5]。

（三）結合生活開展相應的課外教學活動

在傳統(tǒng)的美術教學中，教師較少組織學生開展相應的教學活動，少部分教師在開展教學活動時，也只是在室內(nèi)進行。如此，教學活動的形式受到一定的限制，無法充分地激發(fā)學生學習美術的興趣。對此，教師在開展小學美術教學時，可以結合生活組織學生開展相應的課外教學活動，讓學生在參加課外教學活動的過程中，積累美術知識，進而不斷地提高自己的創(chuàng)作技能。

例如，在教學人教版小學美術五年級下冊“抽象雕塑”一課時，教師結合生活開展相應的課外教學活動，帶領學生走進當?shù)氐拿佬g館，讓學生身臨其境觀察不同風格、不同造型、不同主題的雕塑作品。學生在近距離觀賞不同的雕塑作品的過程中掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，并且了解了不同雕塑作品的制作過程。其次，教師提問學生：“你想創(chuàng)作一個什么主題的雕塑作品呢？需要用到哪些制作材料呢？”有的學生想創(chuàng)作以人物為主題的雕塑作品，有的學生想創(chuàng)作以動物為主題的雕塑作品，還有的學生想創(chuàng)作以植物為主題的雕塑作品。教師引導學生利用生活中常見的各種線狀、板狀、塊狀等不同材料，并以生活中的具體形象為參考進行雕塑作品的創(chuàng)作。最后，有的學生利用生活中的廢舊鐵絲，創(chuàng)作了“熊貓”雕塑作品;有的學生利用生活中的泥土，創(chuàng)作了“月球”雕塑作品;還有的學生利用生活中的廢舊紙盒，創(chuàng)作了“火箭”雕塑作品。教師結合生活開展課外教學活動，滋養(yǎng)和提高了學生的美術審美品位，讓學生積累了豐富的雕塑知識，激發(fā)了學生創(chuàng)作的興趣以及提高了學生創(chuàng)作的技能，為學生以后的美術學習打下了良好的基礎。

（四）引導學生收集生活中的廢舊材料進行美術創(chuàng)作

在開展小學美術教學的過程中，教師不僅要提高學生的美術創(chuàng)作技能，同時也要培養(yǎng)學生思維的靈活性，獨特性以及創(chuàng)造性。因此，教師可以引導學生收集生活中的廢舊材料，讓學生從中獲取創(chuàng)作的靈感，將自己所收集到的廢舊材料制作成不同形式的美術作品。學生在廢舊材料再創(chuàng)作的過程中，可以有效提高創(chuàng)作能力。

例如，在教學人教版小學美術六年級上冊“廢舊物的‘新生命”一課時，首先，教師讓學生收集生活中的廢舊材料，如廢舊紙盒、塑料瓶等。并且，教師引導學生對這些廢舊材料進行觀察，從廢舊材料的材質(zhì)、形狀、顏色、紋理等角度進行分析。其次，教師鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用這些廢舊材料創(chuàng)作美術作品。在這個過程中，教師建議學生小組合作，進行思維的碰撞，從而拓寬思維，激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感。最后，學生發(fā)揮奇思妙想變廢為寶。有的學生把廢舊的紙盒制作成筆筒，有的學生把廢舊的塑料瓶制作成機器人，還有的學生把廢舊的雞蛋托制作成風鈴。教師引導學生收集生活中的廢舊材料進行美術創(chuàng)作，可以提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力，讓學生能夠在創(chuàng)作的過程中充分地享受美術學習的樂趣[6]。

（五）充分利用生活中豐富的資源

在開展小學美術教學的過程中，教師不要僅局限于美術教材的內(nèi)容，同時還要為學生拓展課外的美術內(nèi)容，利用生活中豐富的資源，幫助學生對不同的美術作品進行鑒賞，提高學生的鑒賞能力。

例如，在帶領學生鑒賞梵高的《向日葵》系列作品時，首先，教師讓學生聯(lián)系生活實際，對生活中的向日葵進行觀察，找一找生活中的向日葵和梵高畫中的向日葵有什么不同，從而幫助學生認知植物本身的美以及畫家筆法的美。其次，教師引導學生從色彩的角度鑒賞梵高的《向日葵》系列作品的象征意義。學生提出：“梵高運用深淺度不同的黃色象征陽光，象征對生活的熱愛?！弊詈?，教師鼓勵學生利用生活中豐富的資源，鑒賞更多的以向日葵為主題的美術作品，并與梵高的《向日葵》系列作品作對比，提高學生的鑒賞能力。

結語

小學美術教學生活化，有利于激發(fā)學生學習美術的興趣、提高學生的鑒賞能力、推動素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，教師應該不斷更新教學理念，提高教學水平，采用切實有效的小學美術生活化的教學策略，幫助學生提高美術素養(yǎng)，促進學生更好地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳紅.試論小學美術生活化教學法的應用[J].美術教育研究，2018（04）：152.

[2]李惠玲.小學美術“生活化”教學策略探究[J].新課程（上），2018（09）：157.

[3]楊開慶.生活化教學策略在小學低年級美術課堂中的運用淺探[J].美術教育研究，2017（08）：164.

[4]劉婷昱.新課標視角下小學美術教學難點及其對策[J].湖南第一師范學院學報，2017，17（01）：23-26.

[5]劉俊英.小學美術的有效教學策略探究[J].才智，2020（21）：132-133.

[6]王焱.小學美術課堂教學有效性的提升路徑[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：119.