韓爽

【摘 ?要】基于語文學科核心素養(yǎng)，實施初中語文創(chuàng)意寫作教學，教師要做到：培養(yǎng)閱讀興趣，積累豐富素材;加強語句訓練，提升語言之美;培養(yǎng)邏輯思維，完善文章結(jié)構(gòu);開展微型寫作，提升表達能力;融合傳統(tǒng)文化，進行專題寫作。通過落實以上創(chuàng)意寫作教學策略，從讀寫融合、語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承等方面培養(yǎng)學生，能夠提高學生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;創(chuàng)意寫作;語言建構(gòu);寫作能力

寫作是初中語文的重點項目，寫作能力是初中生必須掌握的基本能力。寫作是一項綜合性任務(wù)，涉及知識儲備、語言表達、邏輯思維、生活經(jīng)驗、寫作經(jīng)驗等多個方面，是初中語文教學與學生學習的難點。傳統(tǒng)的初中語文寫作教學中有不少問題，教學效果不佳。新課程背景下，教師可以實施創(chuàng)意寫作教學，打破過去的寫作教學限制，從寫作內(nèi)容、寫作形式、寫作過程等方面進行創(chuàng)新。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，積累豐富素材

興趣是思想和行動的驅(qū)動者，在初中語文中實施創(chuàng)意寫作教學，教師首先應(yīng)激發(fā)與培養(yǎng)學生閱讀興趣，將閱讀與寫作融合，實施讀寫融合創(chuàng)意寫作教學。在歷史的長河中，古今中外的先賢哲人創(chuàng)作了很多奇文與經(jīng)典著作，通過閱讀這些內(nèi)容，不僅能夠感知過去、再現(xiàn)情景時空，還能夠站在上帝的視角審視整個過程，帶給學生獨特的閱讀體驗，激發(fā)學生表達興趣，這是實施寫作的基礎(chǔ)。

例如，教師在課內(nèi)閱讀教學中重視指導(dǎo)學生閱讀方法，之后引入豐富的課外閱讀資料，要求學生運用所學方法自主閱讀，并自主積累課內(nèi)外豐富的寫作素材，包括好詞好句與寫作資料。比如部編版七下《鄧稼先》，第一課時主要是掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，梳理課文的整體思路，然后概括每部分的主要內(nèi)容，總結(jié)人物品質(zhì)。教師要求學生課前自主閱讀課文，識讀“元勛、選聘、鞠躬盡瘁”等字詞。在課堂上，教師播放《我國第一顆原子彈成功試爆》的視頻，創(chuàng)設(shè)生動課堂情境，基于此提出問題：鄧稼先是誰？他作出了哪些成就？本文分為幾個部分？每個部分講述什么內(nèi)容？鄧稼先是一個怎樣的人？表達了作者怎樣的情感？通過一系列提問引發(fā)學生自主閱讀、思考與探討。通過學習本文，可以讓學生認識對比刻畫人物的寫作方法，記敘基礎(chǔ)上議論與抒情的方法，表達出鄧稼先崇高的志向抱負與偉大的愛國精神。教師引入著名作家寫人的經(jīng)典文章，如老舍的《我的母親》，朱自清的《背影》，史鐵生的《我與地壇》，要求學生運用所學方法自主閱讀。在課內(nèi)外閱讀中，教師指導(dǎo)學生積累豐富素材，仿照經(jīng)典文章參與寫人敘事訓練。

初中語文創(chuàng)意寫作教學中，教師先要打破過去單元結(jié)束后進行寫作訓練的方式，而是將閱讀與寫作結(jié)合起來。通過引入豐富的課外文章，指導(dǎo)學生自主閱讀和積累豐富素材，然后進行仿寫訓練，能夠增加學生寫作訓練的機會，明確更好的寫作方向，從仿寫逐步過渡到自主寫作。

二、加強語句訓練，提升語言之美

語言建構(gòu)和運用，是指學生在各項語言實踐中，主動積累、梳理、整合語言文字，掌握漢語言的特點和運用規(guī)律，逐步形成適合自己的表達方式，在各類語言情境中都能夠很好地進行表達與交流。審美鑒賞與創(chuàng)造，是在各類語言活動中，逐步掌握表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。初中語文創(chuàng)意寫作的教學中，教師可以通過指導(dǎo)學生積累課內(nèi)外素材、實施仿寫訓練等方式指導(dǎo)學生建構(gòu)和運用語言，也可以通過指導(dǎo)學生加強語句訓練，提升語言表達之美。

例如，基于先秦時期的經(jīng)典著作，比如《論語》《道德經(jīng)》《孫子兵法》《荀子》《莊子》等，其主要特點是精當簡潔、駢散得當，通過一些簡短的論文和簡單的故事，往往就能表達一些深刻的哲理。這種形式體現(xiàn)了中國古代文學的語言美，因此在初中語文創(chuàng)意寫作教學中，要讓學生的字詞句法訓練不落俗套，教師可以引入一些經(jīng)典的先秦著作，學習其中的表達方式，提升學生的語言表達之美。比如在部編版七下的《勸學》中，本文運用大量的比喻說明道理，通過鋪陳排比、層次推進，讓文章的語言具體形象、精練有趣。教師可以帶領(lǐng)學生分析這篇文章，指導(dǎo)學生學習其中的語言表達方法，參與語句訓練。比如開頭用了四五個例子，從材料的精雕細琢引申到教育、檢驗反省的重要性，運用比喻進行表達讓道理更加直觀易懂。第二段運用排比句式，繼續(xù)說明教育的重要性。教師可以先基于相關(guān)句子提問，讓學生先作答再講解。在此之后，教師可以引入一些寫作話題，比如論述“我們的社會為何需要誠信”，要求學生仿照這篇課文的語言表達方式，用比喻、排比等修辭手法寫出一兩段文字，注意語言要精練、形象和具體。

在先秦著作中，還包含很多語言簡潔明了卻寓意深刻的文章，比如《莊子》中包含大量的比喻，生動、具體、形象地闡述一些思想。教師可以引入課外文本，指導(dǎo)學生仿照這些內(nèi)容，進行語句訓練，以此持續(xù)提升學生的語言之美。

三、培養(yǎng)邏輯思維，完善文章結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)中包括思維發(fā)展與提升。作家馮驥才說：作家應(yīng)當具備想象力、發(fā)現(xiàn)力、感受力、洞察力、捕捉力、判斷力，活躍的形象思維和嚴謹?shù)倪壿嬎季S。邏輯思維對寫作具有重要的意義，良好的邏輯思維才能合理安排文章結(jié)構(gòu)，讓結(jié)構(gòu)更為協(xié)調(diào)與完整，避免出現(xiàn)邏輯混亂、頭重腳輕等情況。初中語文創(chuàng)意寫作教學中，教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學生邏輯思維，引導(dǎo)學生多讀、多想、多說和多寫。

例如，多讀，教師指導(dǎo)學生不僅要多讀古今中外的經(jīng)典著作，還要多讀《人民日報》《光明日報》《求是》和新華網(wǎng)等官方媒體的文章，還可以閱讀公眾號、頭條號等爆款文章，這些文章涉及要聞、短評、社會、經(jīng)濟、文化等多個板塊。教師可以選擇一些經(jīng)典文章，讓學生在閱讀中積累寫作素材、啟發(fā)寫作，學習作者的遣詞造句和行文框架等。比如當看到脫貧攻堅方面的新聞時，了解到一些地區(qū)人們吃飯、上學等方面存在著困難，感悟到一粥一飯來之不易，啟發(fā)學生從節(jié)約資源、可持續(xù)發(fā)展等方面寫作。多想，主要是拓展思維，根據(jù)一些新聞標題聯(lián)想到可以從哪些方面寫作。比如當讀到《人民日報》發(fā)布的一篇《重要突破！有望用于治療重大疾病》的文章時，主要是說背景大學成功開發(fā)出化學小分子誘導(dǎo)技術(shù)，以此可以聯(lián)想到我國生物技術(shù)發(fā)展與科技進步，科學造就美好生活，實現(xiàn)偉大復(fù)興要發(fā)揮科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的作用等。多說是在多想的基礎(chǔ)上進行口語表達，這需要將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的語言。多寫可以先借助思維導(dǎo)圖記錄寫作構(gòu)思，然后將寫作素材、生活感想等融入其中，基于語言邏輯優(yōu)化寫作。

基于核心素養(yǎng)的初中語文創(chuàng)意寫作教學，教師可以根據(jù)思維發(fā)展與素養(yǎng)的提升，重點培養(yǎng)學生邏輯思維，引入豐富的語言材料，引導(dǎo)學生進行多讀、多想、多說和多寫，逐步發(fā)展學生寫作思維，讓思維更深入、敏捷、靈活，更具獨創(chuàng)性。

四、開展微型寫作，提升表達能力

初中語文寫作教學時間有限，學生需要學習多門學科，用于寫作訓練的時間較少，因此往往無法進行長篇訓練。根據(jù)這個背景，教師可以開展微型寫作的創(chuàng)意寫作教學，同樣可以提升學生的語言表達能力。移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，“微寫作”已經(jīng)成為越來越受歡迎的獨特文化現(xiàn)象，教師可以指導(dǎo)學生寫微日記，進行微練筆，參與微特寫，實施微推薦與微命題等。

例如，微日記具有話題短小、貼合學生生活、難度低、內(nèi)容真實、形式多樣、題材廣泛、耗時較少等優(yōu)點，不管是日常生活中的所見所聞，還是一日生活中的心情，或者是突然的一個靈光閃現(xiàn)，都可以用日記記錄下來。教師可以指導(dǎo)學生堅持寫微日記，這樣不僅可以積累豐富的素材，而且可以訓練語言表達，以形成寫作習慣。微練筆是指根據(jù)課文內(nèi)容，基于讀寫結(jié)合點，參與不同形式的練筆寫作，包括仿寫、續(xù)寫、補寫、編寫和寫讀后感。比如在仿寫中，基于部編版七下《老王》一文，教師指導(dǎo)學生根據(jù)老王的性格與狀態(tài)描寫，選擇一個人物進行仿寫，在仿寫中包括詞語仿寫、句段仿寫、結(jié)構(gòu)仿寫等，通過一些日常生活瑣事表現(xiàn)一個人物的性格特點。微特寫，主要是指細節(jié)描寫，描寫小人物的細微動作、心理、神態(tài)、語言，描寫事件的經(jīng)過與景物的外形等。微推薦主要是用簡短篇幅推薦一種事物或活動，比如推薦美食、電影、運動等，檢測指標是能否引起讀者對事物或活動的向往。微命題，教師可以隨機引出一個寫作主題，讓學生在限定的時間內(nèi)快速寫出一篇短文，能夠有效提升學生快速表達能力。

微型寫作是一種非常簡單、高效的寫作訓練方式，只需要用簡短的話語就可以寫出一種事物、一件小事，表達一些觀點、一個道理。教師可以根據(jù)初中生的寫作基礎(chǔ)與課程內(nèi)容，實施不同專題的微型寫作訓練，為學生提供一些輔助微型寫作的素材，指導(dǎo)學生高效表達的方式方法，適當進行寫作指導(dǎo)與優(yōu)化調(diào)整。

五、融合傳統(tǒng)文化，進行專題寫作

在語文學科核心素養(yǎng)中，還包括文化傳承與理解素養(yǎng)，這是指學生在語文學習的過程中，繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，以及理解和借鑒不同地區(qū)與民族的優(yōu)秀文化的能力，還表現(xiàn)為其表現(xiàn)出的文化視野、文化自覺意識、文化自信態(tài)度等。在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的征程中，文化自信是靈魂與動力。在初中語文創(chuàng)意寫作教學中，教師還可以融合傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，指導(dǎo)專題寫作。

例如，傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵豐富、形式多樣，包含物質(zhì)遺產(chǎn)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教師可以根據(jù)部編版初中語文教材內(nèi)容，選擇一些合適的寫作結(jié)合點，布置專題寫作任務(wù)，指導(dǎo)學生進行相關(guān)寫作。比如根據(jù)七下第一單元《寫出人物精神》的主題，教師通過主題寫作方法指導(dǎo)，可以讓學生明確寫出人物精神的注意方面：一是抓住典型細節(jié)表現(xiàn)人物的精神風貌;二是基于對比、襯托、正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法突出與強調(diào)人物精神;三是描寫典型事例，多注意抒情和議論等，畫龍點睛概括人物的精神風貌。教師可以要求學生了解中國古代的一些典型人物，比如一往直前的張騫，鞠躬盡瘁的諸葛亮，精忠報國的岳飛，奮勇殺敵的戚繼光，力排眾議收復(fù)新疆的左宗棠等，讓學生根據(jù)熟悉的古代人物，與現(xiàn)代人物結(jié)合，基于這樣的寫作方法，寫出人物精神。

傳統(tǒng)文化是一種非常寶貴的資源，傳統(tǒng)文化中的民族精神是一個民族賴以生存的基礎(chǔ)。在初中語文創(chuàng)意寫作教學中，教師可以融合傳統(tǒng)文化進行專題寫作教學，指導(dǎo)學生進行相關(guān)主題的寫作，有效提高學生表達能力與抒情能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，在此背景下實施初中語文創(chuàng)意寫作教學，教師需要根據(jù)初中生的寫作基礎(chǔ)，通過引入豐富的寫作教學資源，創(chuàng)設(shè)與實施形式多樣的寫作教學方式，引導(dǎo)學生積極參與到各項寫作訓練中，增加學生的知識儲備，提高學生思維能力和表達能力，更好地發(fā)展學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]李雪微.核心素養(yǎng)下初中語文創(chuàng)意寫作教學探究[J].中學生作文指導(dǎo)，2019（31）：5-6.