王雪莉 李立榮

一、教學(xué)目標(biāo)定位

《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，對(duì)于本課筆者及其研究團(tuán)隊(duì)，圍繞第二課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定位如下：①理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，讀懂人物意志如鋼，舍身為國(guó)的光輝形象。②能抓住劉伯承的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用比較品評(píng)、借助資料的方法，體會(huì)劉伯承內(nèi)心的從容鎮(zhèn)定，勇敢無(wú)畏。③受到劉伯承精神的感召，努力做一個(gè)有愛(ài)國(guó)情懷的人。同時(shí)將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)定位于：能抓住劉伯承的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用比較品評(píng)、借助資料的方法，體會(huì)劉伯承內(nèi)心的從容鎮(zhèn)定，勇敢無(wú)畏。

二、教學(xué)過(guò)程解讀

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重塑單元整體

師：回顧一下，課文是寫(xiě)稱贊誰(shuí)為軍神？

生：沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神。

師：沃克醫(yī)生為什么稱他為軍神？

生：因?yàn)閯⒉性谖挚酸t(yī)生的診所里拒絕使用麻醉劑，在手術(shù)中一聲不吭，忍受了巨大的痛苦，他的驚人表現(xiàn)被沃克醫(yī)生稱為軍神。

師：按課文的脈絡(luò)，理清了課文的主要內(nèi)容。真好！在你眼中，劉伯承是一個(gè)怎樣的人呢？一個(gè)詞，一句話都行。

生：堅(jiān)強(qiáng)的人，毅力非凡的人，偉大的人。

師：作為一篇寫(xiě)人記事的文章，咱們的學(xué)習(xí)是不是可以到此為止了？

生：我覺(jué)得我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)劉伯承的心理活動(dòng)。

師：有點(diǎn)想法！這樣的想法有依據(jù)嗎？

生：我是看到本單元的“單元導(dǎo)讀”想到的。

師：這是咱們這一單元的導(dǎo)讀頁(yè)，也提示了我們這個(gè)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們心里有了單元的目標(biāo)，我們閱讀《軍神》時(shí)，就有了方向。這節(jié)課，咱們就緊緊抓住劉伯承的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等相關(guān)語(yǔ)句，去體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

【評(píng)析】上述教學(xué)設(shè)計(jì)直接入題，干凈、簡(jiǎn)潔。誰(shuí)是軍神？為什么是軍神？怎樣的軍神？以三個(gè)問(wèn)題探查學(xué)情，主要內(nèi)容，表達(dá)順序，人物形象皆在其中。在課堂即將滑向“課文內(nèi)容理解”的思維慣性時(shí)，李老師不露聲色，適時(shí)啟發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野由“單文”引向“單元”，依托單元目標(biāo)，確立本堂課的核心目標(biāo)，課堂也實(shí)現(xiàn)了從“得意”到“得法”的華麗轉(zhuǎn)身。這是單元整體性教學(xué)的應(yīng)有之義，也是李老師語(yǔ)文課程意識(shí)的一次確證。

（二）細(xì)讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心

1.還原現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)內(nèi)心

師：現(xiàn)在，讓咱們回到故事現(xiàn)場(chǎng)，先看看手術(shù)之前問(wèn)診的畫(huà)面。（課件顯示“微微一笑”的句子）誰(shuí)愿意為大家讀讀這個(gè)句子？

生：病人微微一笑……

師：這就是沃克醫(yī)生問(wèn)診時(shí)劉伯承的表現(xiàn)，你體會(huì)到人物當(dāng)時(shí)怎樣的內(nèi)心？

生：雖然劉伯承被沃克醫(yī)生識(shí)破了身份，可是他內(nèi)心很鎮(zhèn)定。

師：從哪兒看出來(lái)的？

生：我從“微微一笑”體會(huì)到的。

師：抓關(guān)鍵詞體會(huì)，有方法！很顯然，“微微一笑”是對(duì)人物哪方面的描寫(xiě)？

生：神態(tài)描寫(xiě)。

師：一個(gè)人的神態(tài)是顯露于外的，而一個(gè)人的內(nèi)心活動(dòng)卻是看不見(jiàn)摸不著的。

師：老師很好奇，你是怎么從外在的神態(tài)中，讀懂他內(nèi)心的鎮(zhèn)定呢？

生：因?yàn)橐话愕能娙?，如果是沃克醫(yī)生猜中了他是軍人的話，都會(huì)神色緊張;而劉伯承非但不緊張，還能做到“微微一笑”地回答，由此可見(jiàn)劉伯承的內(nèi)心一定是非常平靜的。

【評(píng)析】“微微一笑”是行為表征，“鎮(zhèn)定”是閱讀見(jiàn)解，是學(xué)生思維運(yùn)作的結(jié)果。需要警覺(jué)的是，學(xué)生的這種閱讀印象，通常是基于直覺(jué)判斷。若教師只重結(jié)論，不重學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)往往淺嘗輒止。顯然，“你怎么讀懂他內(nèi)心的鎮(zhèn)定的？”李老師對(duì)學(xué)生思維運(yùn)作過(guò)程的追索，比“鎮(zhèn)定”這個(gè)結(jié)論更彌足珍貴。

師：同學(xué)們，如果是你在被全城搜捕、傷勢(shì)嚴(yán)重的情況下被一名陌生的外籍醫(yī)生當(dāng)場(chǎng)識(shí)破身份，你會(huì)是什么反應(yīng)？

生：緊張，渾身發(fā)抖，我會(huì)很害怕，擔(dān)心被抓，會(huì)很恐懼。

師：相信大多數(shù)人都會(huì)有這樣反應(yīng)，而文中的劉伯承呢，有恐懼不安嗎？

師：有驚慌失措嗎？他有的只是——

生：微微一笑。

師：多么鎮(zhèn)定的內(nèi)心哪！帶著體會(huì)，一起讀讀這句話。

師：同學(xué)們，剛才我們把自己置身故事現(xiàn)場(chǎng)，把我們可能會(huì)有的表現(xiàn)，和文中人物的表現(xiàn)進(jìn)行比較品評(píng)（板書(shū)：比較品評(píng)），對(duì)劉伯承內(nèi)心的鎮(zhèn)定就有了深刻的體會(huì)。

師：還是這個(gè)句子，除了“微微一笑”的神態(tài)，你還從哪里感受到了人物內(nèi)心的鎮(zhèn)定？

生：我從劉伯承說(shuō)的話語(yǔ)中可以看出來(lái)他很鎮(zhèn)定。他知道沃克醫(yī)生很厲害，但他也相信自己的直覺(jué)：沃克醫(yī)生一定不會(huì)對(duì)他棄之不管。所以劉伯承才會(huì)如此從容鎮(zhèn)定地說(shuō)“你說(shuō)是軍人，那就是軍人吧！”。

師：好一個(gè)“從容鎮(zhèn)定”！古人說(shuō)：言為心聲。原來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，同樣能讀出劉伯承的內(nèi)心。真好！

【評(píng)析】學(xué)生躬身入場(chǎng)，直面情境，在對(duì)比體會(huì)中增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)。至此，孩子們對(duì)“比較品評(píng)”這一學(xué)習(xí)支架的理解也水到渠成。

師：在手術(shù)之前，你還從哪里讀到了劉伯承內(nèi)心的這份從容鎮(zhèn)定？

生：從第13自然段，他與沃克醫(yī)生的對(duì)話里讀到的。

師：這段話中哪個(gè)詞，直接寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的狀態(tài)？

生：平靜。

師：（課件：“平靜”一詞標(biāo)紅）咱們把這個(gè)詞圈起來(lái)。師：想著人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣，誰(shuí)再來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

生：體會(huì)讀。

師：那如果這樣的情況發(fā)生在你的身上，你會(huì)怎么選？

生：堅(jiān)決使用麻醉劑，不用的話，我估計(jì)會(huì)痛不欲生的。

師：然而劉伯承的選擇是——

生：拒絕使用。

師：聽(tīng)了劉伯承的想法，李老師疑惑了：劉伯承呀劉伯承，你既然選擇相信沃克醫(yī)生，那這里為什么又不聽(tīng)醫(yī)生的建議？孩子們，面對(duì)劉伯承這樣的想法，你是否也有老師這樣的疑惑？

【評(píng)析】閱讀教學(xué)有兩種取向：鑒賞式閱讀和批判式閱讀。李老師沒(méi)有選擇讓學(xué)生匍匐在英雄腳下頂禮膜拜，而是讓學(xué)生直面文本，和文中人物對(duì)話，繼而借助資料去鏈接，去統(tǒng)整，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力?；谖谋竞蛯W(xué)生認(rèn)知，李老師看似不經(jīng)意間的質(zhì)疑，引出了學(xué)生的疑問(wèn)，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生探究的熱情，這是文本學(xué)習(xí)行走于縱深處開(kāi)出的一朵思維之花。

師：的確，關(guān)于這一點(diǎn)，課文似乎沒(méi)有為我們提供過(guò)多的信息。所以，我們需要借助資料來(lái)理解。請(qǐng)同學(xué)們拿出抽屜里李老師為大家準(zhǔn)備的“學(xué)習(xí)資料卡”，看看這些資料信息，能否幫助大家解決心頭的疑問(wèn)。

小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.閱讀“劉伯承戰(zhàn)功卡”，體會(huì)劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑的用意。

2.和組內(nèi)的小伙伴交流你的想法，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

生：同學(xué)們請(qǐng)看資料卡，當(dāng)時(shí)年僅24歲的劉伯承，已經(jīng)是川中名將了，而在這之后，他也一直戰(zhàn)功赫赫。所以他不用麻醉劑，就是為了在戰(zhàn)場(chǎng)上保持清醒，為國(guó)家和人民貢獻(xiàn)自己的力量。

師：看來(lái)，借助資料的幫助，讀懂人物內(nèi)心就變得簡(jiǎn)單了。

生：如果用麻醉劑我以后頭腦就不清楚了;如果不用麻醉劑以后會(huì)更專(zhuān)注地去投入戰(zhàn)斗;所以，為了戰(zhàn)斗，我會(huì)毫不猶豫地選擇不用麻醉劑。

師：沒(méi)錯(cuò)，心中裝著國(guó)家和人民，切膚之痛又算得了什么？

師：這就是軍神的魄力！孩子們，此刻你就是軍神，把你內(nèi)心的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。

【評(píng)析】資料的運(yùn)用，照亮了學(xué)生思維的盲點(diǎn)，學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)課文中的英雄事跡有了了解，對(duì)英雄內(nèi)心世界有了近距離的體察。表達(dá)支架連通了學(xué)生與文中人物的心路，提升了言語(yǔ)品質(zhì)，讓家國(guó)情懷如春風(fēng)化雨，落在每個(gè)孩子的心里。

師：驚心動(dòng)魄的手術(shù)就要開(kāi)始了！讓我們屏住呼吸，靜靜地默讀當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。假如此刻，你就站在這令人窒息的手術(shù)臺(tái)旁，你仿佛看到了什么？

生：我看到劉伯承雙手緊緊抓住白床單，越來(lái)越使勁。劉伯承汗如雨下，表情十分痛苦。我仿佛看到他青筋暴起的手背，還有緊咬的牙關(guān)， 因?yàn)殄F心的痛，他的嘴皮似乎都要咬破了。

師：還是在這張手術(shù)臺(tái)前，還是這一刻，你仿佛還聽(tīng)到了什么？

生：我聽(tīng)到了冰冷的手術(shù)器械碰撞的聲音，嶄新的白床單被抓破的聲音，我仿佛聽(tīng)到了沃克醫(yī)生緊張而急促的呼吸聲。

師：這么重的傷勢(shì)，這么大的手術(shù)，對(duì)我們的軍神劉伯承來(lái)說(shuō)，是多么漫長(zhǎng)而難熬啊！然而，這一刻，面對(duì)非人的磨難，劉伯承有屈服嗎？此時(shí)此刻，透過(guò)人物的動(dòng)作，你覺(jué)得劉伯承心中在想些什么呢？

生1：（眼含熱淚）我在槍林彈雨中都活了下來(lái)，這次，我一定要挺過(guò)去啊！我一定要挺過(guò)去呀！我還要等著為祖國(guó)和人民奉獻(xiàn)更多力量！

生2：我是軍人，哪怕是死，我也絕不會(huì)哼叫一聲。大丈夫不能慫！

生3：劉伯承，你不要怕，就算萬(wàn)一下不了手術(shù)臺(tái)，你也是為國(guó)而死，死得其所呀！

【評(píng)析】如何讓革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代誕生的英雄真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，沒(méi)有隔膜感？這是革命傳統(tǒng)課文教學(xué)面臨的共同的困境。此處的“打開(kāi)形象”“造境朗讀”等閱讀教學(xué)策略可謂是極佳的選擇。李老師從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，還原場(chǎng)景，“神”得以被同情，痛苦得以被體認(rèn)，此為由“神——人”的解構(gòu)過(guò)程;而隨后的揣摩人物心理，造境朗讀，讓學(xué)生對(duì)劉伯承的意志如鋼有了更深入的理解，此為由“人——神”的建構(gòu)過(guò)程。

（三）回歸整體，自主總結(jié)

師：同學(xué)們，手術(shù)有驚無(wú)險(xiǎn)地結(jié)束了，咱們的學(xué)習(xí)即將進(jìn)入尾聲。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些感受或收獲，誰(shuí)愿意來(lái)分享？

生1：我覺(jué)得劉伯承真是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的男子漢，我以后也要向他學(xué)習(xí)！

師：說(shuō)出了你的心聲。

生2：他特別勇敢無(wú)畏，因?yàn)樗淌?2刀，還能做到一聲不吭。

師：嗯，你讀懂了人物的形象。

生3：他非常厲害，后來(lái)為我們立下了赫赫戰(zhàn)功，他不愧“軍神”這個(gè)稱號(hào)。

生4：我學(xué)會(huì)了體會(huì)人物內(nèi)心的方法，今后讀文章時(shí)，我也會(huì)把自己放到課文里去，聯(lián)系人物的表現(xiàn)和自己的表現(xiàn)去比較，去品味，這樣就能和文中人物產(chǎn)生共鳴。

師：不僅總結(jié)了方法，還告訴我們學(xué)習(xí)要舉一反三。你是學(xué)習(xí)的高手！

總結(jié)：這節(jié)課，我們通過(guò)閱讀描寫(xiě)他的手術(shù)前后的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，運(yùn)用“比較品評(píng)”“借助資料”的方法，體會(huì)到了軍神內(nèi)心的從容鎮(zhèn)定，勇敢無(wú)畏，也讀懂了他意志如鋼、舍身為國(guó)的光輝形象。細(xì)心的同學(xué)一定還發(fā)現(xiàn)了，在這篇課文當(dāng)中，作者還花了大量的筆墨對(duì)沃克醫(yī)生進(jìn)行了描寫(xiě)，這在課后習(xí)題中也有體現(xiàn)。

【評(píng)析】把握了單元整體的目標(biāo)，也就把牢了教學(xué)的主線。結(jié)課時(shí)李老師依然不急不躁，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，主動(dòng)遷移運(yùn)用，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。從教走向?qū)W，讓學(xué)生站在課堂的正中央。便是李老師教學(xué)觀和學(xué)生觀的生動(dòng)再現(xiàn)。