繆彩虹

語言在人類交往過程中占據(jù)著無法替代的重要地位，是人類最常用的交流方式，語言的表達是通過一些特別的聲音來實現(xiàn)的，而且人類的語言能力是可以通過后天學習，得到不斷提高的。幼兒教育是我們接受教育的最初的專業(yè)性機構(gòu)，可以為今后學習其他能力以及進行更高階段的學習奠定基礎(chǔ)。而幼兒園教育中的語言教育是其中受到重視相對較高的一項內(nèi)容，不僅是幼兒語言表達、綜合發(fā)揮能力提升的基礎(chǔ)，也是學習其他學科必不可少的一項基礎(chǔ)技能。有關(guān)研究表明，3～6歲是語言學習的關(guān)鍵期，是語言學習能力的最高階段，在幼兒期提高幼兒的聽視覺、發(fā)聲表達及綜合語言能力，可以促進幼兒語言能力的提高，因此在幼兒園培養(yǎng)孩子的語言表達能力顯得尤為重要?；诖?，本人主要是研究幼兒園大班幼兒語言學習現(xiàn)狀及問題，然后找出一些具有針對性的能夠提升幼兒園教育的對策，希望可以促進幼兒園教育的發(fā)展。

一、理論概述

（一）幼兒語言

語言在人與人之間的溝通中發(fā)揮重要作用，而語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的關(guān)鍵時期就在幼兒期，孩子只有通過語言將自己想要表達的內(nèi)容完整地表達出來，才能清楚表達自己的思想，才能為孩子以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。日常交流中，我們通過一個人的語言水平以及說話語調(diào)，可以大致判斷出這個人的文化水平、教育背景等，這就表明幼兒語言教育不僅是教會幼兒怎樣通過語言來表達自己的情緒情感，還要教會幼兒通過恰當?shù)姆椒昂线m的語言表達出來，這就要求幼兒園教師要正確運用教學方法來激發(fā)幼兒語言領(lǐng)域能力的開發(fā)。

幼兒時期是語言學習能力的關(guān)鍵時期，幼兒將來是否能擁有良好的溝通能力、是否能養(yǎng)成良好的用語習慣，一定程度上取決于幼兒時期的語言學習。因此，幼兒園教師要抓住幼兒語言學習的關(guān)鍵時期，只有幼兒園教師的正確指導，才能使幼兒的語言發(fā)展得到一定的提升，另外，幼兒語言能力的開發(fā)對幼兒智力的增長以及接受能力的提高同樣會有所幫助。

（二）幼兒語言教育的重要性

語言是人與人之間交流的最重要工具，在我們?nèi)粘５膭趧?、工作、學習等活動中，時時刻刻都離不開語言，可見人的生活中不可能沒有語言的存在;而且語言也是人們思維的工具，在我們分析問題、解決問題的過程中都需要語言，而且有研究表明，語言教育對幼兒的智力發(fā)展有一定的幫助，而且可以提高他們處理問題的能力。研究表明，兒童學習的關(guān)鍵時期是6歲之前，這一階段幼兒語言領(lǐng)域能力的開發(fā)具有重要的意義。只有幼兒階段的語言領(lǐng)域得到有效開發(fā)，才能有益于他們將來的思維發(fā)展，并且對于他們以后的學習生活都有很大的幫助，會使他們獲益終生。反之，如果幼兒階段沒有接觸到好的語言教育，會使他們對學習感到厭倦，他們的理解能力也會變差，更有嚴重者會出現(xiàn)語言障礙，嚴重影響他們以后的生活。

二、當前幼兒語言教育的現(xiàn)狀

（一）語言教育觀念相對滯后

當前，仍有為數(shù)不少的幼兒教師在語言教學當中存在教學方法過于傳統(tǒng)的現(xiàn)象，忽視了幼兒因個體差異而產(chǎn)生的語言綜合能力的差異，造成了幼兒被動接受知識的結(jié)果。這樣，不僅對幼兒的語言學習興趣產(chǎn)生影響，也無法幫助幼兒掌握有效的語言學習的方法，同時，對性格比較內(nèi)向的幼兒的引導和改善也是不利的。

另外，語言教育觀念的落后會導致另一個后果——老師不夠重視語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而導致語言教學枯燥乏味，這樣，也會大大限制幼兒語言綜合能力的發(fā)展。

（二）對幼兒的語言技巧指導略顯忽視

很多幼兒教師在語言教學時缺乏系統(tǒng)性和實效性，經(jīng)常是想到哪里就講到哪里，不利于幼兒的成長。教師為了迎合家長的意愿，在課堂上偏重于教幼兒識字，對語言教學的重視程度不夠，忽視對幼兒語言技巧的指導，導致幼兒在學習語言的道路上走彎路。在語言教學時，幼兒教師只是讓幼兒進行簡單的對話和模仿，并沒有真正地培養(yǎng)幼兒的語言素養(yǎng)，使幼兒的語言天賦得不到有效開發(fā)。還有一些幼兒園教師孤立地進行語言教學，沒有將語言教學與其他教學有機結(jié)合，語言本身的綜合性和統(tǒng)一性的特點得不到有效的提升。要想幼兒在語言學習方面有所進展，僅靠語言活動是無法實現(xiàn)的，必須要加強對語言技巧的指導，讓幼兒掌握正確的學習策略。

（三）語言教學方式相對單一

現(xiàn)階段，部分教師越來越關(guān)注教學形式的轉(zhuǎn)變，卻很少針對是否能夠提升幼兒語言綜合能力。教師比較喜歡讓幼兒針對故事進行續(xù)編或針對故事的內(nèi)容做出表演和模仿，通過這種形式可以提高幼兒的關(guān)注力度。雖然教師比較關(guān)注語言形式上的轉(zhuǎn)變，但是針對教學提出的目標卻沒有做過多的關(guān)注。比如，在大班語言活動中，常常會有這樣的現(xiàn)象存在：教師向幼兒講述一篇童話故事，但是在活動結(jié)束之后，教師引導幼兒繼續(xù)做出故事的續(xù)編，但是沒有引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)故事中的真善美和團結(jié)友愛的積極能量的現(xiàn)象，從這段案例中就可以直觀地發(fā)現(xiàn)，在很多教育活動中，教師只是一味地對活動形式做出關(guān)注，針對是否提升了幼兒的語言能力卻有所忽視。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，對于如何培養(yǎng)幼兒語言能力的詳細內(nèi)容中，明確指出了幼兒能夠完整、清晰地將一件事情用口語說出來，并在表達中可以使用比較常見的形容詞和同義詞等。但是通過研究可以知道，現(xiàn)在部分的幼兒教師沒有過多地對幼兒的語言表達能力做出關(guān)注，這是需要教育部門重視，教師關(guān)注并改善的一個方面。

（四）語言教育評價結(jié)果比較局限

作為教師，要正確、客觀地對待幼兒語言教育評價，要根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平，對整個教學過程做出科學的衡量與評判。然而，在實際教學過程中，絕大多數(shù)教師在評價時，以活動內(nèi)容本身的評價為主，而對幼兒在活動后語言能力的發(fā)展了解并不清晰，當然更沒能按照幼兒最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律來進行客觀地評價，這就造成了教師評價的局限性。比如，大班語言活動小學化的傾向并不少見，教師將大班語言活動的關(guān)注點放在了拼音、識字等能力培養(yǎng)上，這樣的直接后果就是教師在評價時，只考慮了本次活動是否達到了預設(shè)的目標，是否完成了重難點，而并沒有從幼兒興趣、需要的角度出發(fā)思考幼兒的語言發(fā)展目標是否達到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。教師這樣的評價方式，對幼兒語言能力的發(fā)展是不利的。

三、促進幼兒語言能力發(fā)展的建議

（一）培養(yǎng)幼兒語言學習的興趣

興趣是最好的老師，這個定律適用于任何學習當中，想要幼兒學習好語言，首先要讓他們對語言感興趣，缺乏興趣會讓學習變成一件痛苦的事。培養(yǎng)孩子興趣的最好的方法就是因材施教，這就要求教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點來為他們選擇合適的教學方法，杭州七色花幼兒園的江煥燦老師關(guān)于培養(yǎng)孩子閱讀興趣的觀點也同樣適合幼兒語言的學習，首先可以為幼兒講述語言的重要性，并且舉一些符合幼兒思維的切身實際的例子，只有他們內(nèi)心明白語言的重要性，他們才會有對語言的求知欲，才會想要通過語言來表達自身的思想;幼兒也會不由自主地將語言應用到日常交流中。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的語言交流的氛圍

為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的語言交流的氛圍，是幼兒語言能力得到較好發(fā)展的首要前提，也是激發(fā)幼兒學習語言的關(guān)鍵。我們往往會遇到這種情況：幼兒有時很愿意向父母或者教師表達自己的想法，但是往往因為成人沒有時間或者覺得他們的想法很幼稚，不愿意靜下心來聽他們表達自己的想法，即使是抽出一定的時間來和幼兒進行交流，往往會在他們表達的中途打斷他們，這樣會嚴重打擊幼兒的自信心，讓他們失去用語言表達自己想法的欲望。這樣的做法是嚴重錯誤的，相反地，家長或教師應該鼓勵幼兒去表達自己的思想，盡可能地多給他們創(chuàng)設(shè)表達自己的機會，即便是說錯了也沒有關(guān)系，只有這樣，他們才會感受到語言的意義和交流帶給他們的快樂。因此，鼓勵幼兒能說話、敢說話，比鼓勵他們會說話、正確說話來得更加重要。

（三）將語言教育滲透到其他課程中

1.融入常識活動中。比如，在小班認識小金魚的活動時，孩子們看到可愛的金魚都會十分興奮。這時，教師就可以適時地引導他們來說說小金魚的外形特征，具體可愛在哪里等，還可以讓孩子們和小金魚說一句話。這樣，孩子們在愉快的氛圍中既認識了金魚，又鍛煉了口語表達能力。

2.融入美術(shù)活動中。幼兒天性愛玩、愛畫、愛動手。因此，可以將語言教育融入美術(shù)活動中來，幼兒通過對美術(shù)作品的介紹來鍛煉自己的語言能力。比如，在“秋天多美麗”的美術(shù)活動中，教師可讓幼兒用自己的話來介紹一下自己的作品：有的會說，“各種各樣的果實都成熟了”，有的會說，“秋天有各種顏色的樹葉，有的綠油油、有的紅彤彤、有的金燦燦的”……通過這些簡單的講述，幼兒不但提高了對美的感知能力，同時也鍛煉了他們的口語表達能力。

3.融入音樂活動中。在音樂欣賞活動中，教師可以讓孩子在全面感受、理解的基礎(chǔ)上講述所欣賞的音樂作品。比如，在欣賞名曲《茉莉花》時，教師可引導幼兒：“你覺得這段音樂聽起來怎么樣呢？”“你有什么感受？”有的會說：“這段音樂聽上去很優(yōu)美?！庇械臅f：“聽上去好像有好多美麗的花兒在開放。”

4.融入數(shù)學活動中。數(shù)學活動也能有效地幫助幼兒提升語言表達能力。比如，在學習看圖編題時，教師可以提供內(nèi)容豐富的圖片，讓幼兒觀察并編出加減運算題。比如，老師提供了一張池塘背景圖讓幼兒編題，有的幼兒會說：“池塘里有1只大鴨子，4只小鴨子，池塘里一共有多少只鴨子？”有的會說：“池塘里有3朵紅色的荷花，還有2朵白色的荷花，一共幾朵荷花？”……這樣，孩子們在說說練練的過程中，有效地把教學與語言的學習結(jié)合在了一起。

5.融入體育活動中。在體育游戲開始前，可以先學習、朗誦與游戲有關(guān)的兒歌再進行游戲。比如，在體育游戲“切西瓜”活動中，教師可以先跟幼兒一起學習兒歌，“切、切、切西瓜，西瓜哪里來？農(nóng)民伯伯種出來，我把西瓜切兩半?！蹦钔陜焊韬?，孩子們開始賽跑的游戲。另外，在游戲結(jié)束后也可以讓幼兒說一說自己是怎么做的。這樣的活動方式不僅體現(xiàn)了《指南》的游戲精神，也讓幼兒在實際的活動體驗中提高了自己的口語能力。

（四）以兒童為本位進行科學評價

首先，每個孩子都是一個獨立的個體，他們有著各不相同的智力水平、語言發(fā)展、思維特點及學習方式。因此教師不能僅以一次活動中幼兒的表現(xiàn)去評價幼兒，那是片面的。教師可以從生活情景、日常活動、語言活動等活動中，引導幼兒自主地對語言表達產(chǎn)生濃厚的興趣，從而做出科學合理的評價。其次，對于部分比較膽小的幼兒，教師要做到正向化評價，經(jīng)常地予以表揚，強化他們成功的語言表達經(jīng)驗，這樣他們才會更加大膽地表達自己，從而更好地提升他們語言學習的能力。第三，評價要做到經(jīng)?；?，教師要經(jīng)常性地對幼兒的語言能力做出評價，來發(fā)現(xiàn)教學活動中出現(xiàn)的問題，從而調(diào)整自己的教學目標、教學內(nèi)容等，這樣對幼兒語言能力水平的發(fā)展是有利的。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒的語言教學是一個不同于其他階段的特殊的教學過程，這對教師的要求也就非常高，幼兒教師應尊重幼兒的個體差異，因材施教，用心對待幼兒的教學。