周翠景

【摘? 要】?jī)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，既是落實(shí)“雙減”的必然要求，又符合小學(xué)生的發(fā)展需要。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因以及優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，注重作業(yè)的趣味性、分層性、實(shí)踐性、開放性、合作性，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)有所為、提升綜合能力、豐富生活閱歷、學(xué)會(huì)交往溝通，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增質(zhì);小學(xué)語(yǔ)文;課外作業(yè);優(yōu)化 設(shè)計(jì)

2021年7月底，“雙減”政策出臺(tái)，“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”勢(shì)在必行。而作業(yè)作為學(xué)科教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課程內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，有助于知識(shí)的理解和鞏固，也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，它的重要性不言而喻。因此，在“雙減”背景下，教師不但要做好“減法”——把無(wú)意義的、重復(fù)的、低效的作業(yè)減掉，還要做好“加法”——布置一些“量少質(zhì)高”“以一當(dāng)十”的作業(yè)，在滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

（一）落實(shí)“雙減”的必然要求

“雙減”文件對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)提出明確要求：小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。因此，在“雙減”背景下，教師不能僅僅單純地減少學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，這是缺乏科學(xué)性的，需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新思考并優(yōu)化設(shè)計(jì)，減負(fù)增質(zhì)，讓語(yǔ)文作業(yè)落到實(shí)處，真正發(fā)揮促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的作用。

（二）符合小學(xué)生的發(fā)展需要

小學(xué)是義務(wù)教育的起點(diǎn)，是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期。過(guò)量的作業(yè)，尤其是機(jī)械化的無(wú)效作業(yè)和重復(fù)性的枯燥練習(xí)，會(huì)剝奪少年兒童的天性和童趣，束縛他們的想象力和創(chuàng)造力，與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳。“雙減”的目的在于讓教育回歸本真，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，考慮多科融合，保證學(xué)生有充足的睡眠，并有機(jī)會(huì)多參加體育鍛煉、特長(zhǎng)發(fā)展，使他們學(xué)會(huì)合作、敢于創(chuàng)新，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還孩子們一個(gè)幸福、快樂(lè)的童年。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)量多

在“雙減”政策頒布以前，就明文規(guī)定不同年級(jí)的學(xué)生要有不同量的作業(yè)。但在實(shí)際操作中，有的教師總是擔(dān)心學(xué)生見(jiàn)的題型不夠多，練的題量不夠大，期望以知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)鞏固來(lái)加深學(xué)生的印象，大量的作業(yè)“狂轟濫炸”，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付了事，作業(yè)質(zhì)量低下的問(wèn)題，這就失去作業(yè)本該有的價(jià)值。還有一些家長(zhǎng)比較焦慮，不愿意讓孩子輸在起跑線上，一到周末各種輔導(dǎo)書、閱讀題齊上陣，這無(wú)疑又延長(zhǎng)了學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)形式單調(diào)

作業(yè)之所以成為負(fù)擔(dān)，往往因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)還多以抄寫生字、背誦、默寫課文等形式為主，這種作業(yè)鮮活性和信息量都不足，帶給孩子的消極體驗(yàn)比較多，使他們千篇一律，毫無(wú)生機(jī)。學(xué)生完成作業(yè)的幸福指數(shù)比較低，難以主動(dòng)求知，不利于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在作業(yè)完成的方式上也比較單一，多獨(dú)立自主，輕合作互助，孩子遇到問(wèn)題時(shí)，缺乏與他人的交流溝通，不利于學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

（三）作業(yè)缺乏層次性

有的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，無(wú)論作業(yè)的類型、內(nèi)容、完成方式等都是搞“一言堂”，并且在作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)上整齊劃一，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生的需求，沒(méi)有關(guān)注到同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力是有所不同的，那么“一刀切”的作業(yè)形式就不能適應(yīng)全體學(xué)生的需要，勢(shì)必造成能力比較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不消”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能都沒(méi)有得到提升。

（四）作業(yè)鮮有實(shí)踐操作

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大多拘泥于教材之中，圍繞課本做文章，常常停留在“寫”這一層面。而要求學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，走出教室，走進(jìn)自然，將學(xué)過(guò)的知識(shí)引向家庭、引向社會(huì)、引向生活的實(shí)踐性作業(yè)則相對(duì)較少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一旦要解決與實(shí)際生活比較緊密相關(guān)的問(wèn)題時(shí)就顯得力不從心，不知從何下手。語(yǔ)文課程改革著力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而綜合素養(yǎng)的提升離不開實(shí)踐操作的加持。實(shí)踐性作業(yè)有助于引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)， 拓寬視野， 對(duì)于學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的形成具有重要意義。

三、優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的理念和能力

（一）樹立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)綜合素質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)和生活的主人。要豐富作業(yè)的內(nèi)涵，不能窄化作業(yè)的功能，狹隘地把作業(yè)當(dāng)成提高分?jǐn)?shù)的手段。教師應(yīng)該積極探索、精心設(shè)計(jì)有效作業(yè)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和敏銳的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓作業(yè)成為減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。

（二）不斷提升有效作業(yè)設(shè)計(jì)的能力

作為教師，設(shè)計(jì)高質(zhì)量、有效的作業(yè)，是義務(wù)，也是責(zé)任。教師應(yīng)該跳出已有的舒適圈，作業(yè)設(shè)計(jì)不能一味地從練習(xí)冊(cè)、測(cè)試題、課后題等現(xiàn)有的習(xí)題中獲取，要增加理論知識(shí)儲(chǔ)備，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平。設(shè)計(jì)作業(yè)不能太過(guò)于依賴手邊的練習(xí)冊(cè)、單元卷等資料，少一些“布置”，多一些“設(shè)計(jì)”，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，綜合考慮作業(yè)目標(biāo)、完成時(shí)間、作業(yè)類型、難易程度等各個(gè)要素，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。

四、優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑

（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。它能使學(xué)生具備積極的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維。小學(xué)生的行為方式受情緒影響比較大，感興趣的事熱情高漲，反之，則消極很多。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容枯燥，模式近乎一成不變，這樣的作業(yè)難以喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，突出趣味性，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到探究的快樂(lè)和成功的喜悅。

如《三月桃花水》一文，作者劉湛秋把春水叫作“桃花水”，文中語(yǔ)句非常優(yōu)美，每一段都如一首奇麗的小詩(shī)。可以讓學(xué)生任選其中幾段，改編成詩(shī)歌，并在小組中吟誦交流。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，靈活運(yùn)用文本，創(chuàng)造性使用教材，潛移默化中讓學(xué)生再現(xiàn)了課文的內(nèi)容和情感，提升了他們的朗讀水平以及對(duì)詩(shī)歌的審美情趣。此外，教師還可以設(shè)計(jì)復(fù)述故事、當(dāng)新聞播報(bào)員、課前一分鐘演講等口頭互動(dòng)型作業(yè)，提高學(xué)生表達(dá)能力和言語(yǔ)素質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)有所為

由于學(xué)生在先天條件和后天資源的分配以及自身努力程度不一樣，所以學(xué)生之間具有差異性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有著一定的差距。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)情，既要注重優(yōu)秀生和中等生的發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生繼續(xù)前行，所以可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生能力的差異，設(shè)計(jì)三種不同的作業(yè)。

如《月光曲》一課，教師布置的課外作業(yè)是這樣的：A檔背誦第9自然段;B檔想象描繪的畫面，積累書中寫月光變化的好詞好句，感受樂(lè)曲的美妙;C檔靜心聆聽(tīng)德彪西的名曲《月光》，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來(lái)。這支曲子與貝多芬的《月光曲》迥然不同，它充滿詩(shī)情畫意，輕柔的旋律仿佛把聽(tīng)者帶到萬(wàn)籟俱寂的夜里，靜靜感受月光的浪漫、皎潔和動(dòng)人。學(xué)生可以把課內(nèi)學(xué)到的寫法遷移到課外進(jìn)行練筆訓(xùn)練。這樣的作業(yè)層次分明，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，安排自己各檔作業(yè)的量，減負(fù)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，在適合自己的階梯作業(yè)中各得其樂(lè)。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提升綜合能力

自古以來(lái)，人們就認(rèn)識(shí)到：從書本上得到的知識(shí)比較膚淺，要透徹地認(rèn)識(shí)事物必須親自實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最好的方法就是寓學(xué)習(xí)于生活，寓學(xué)習(xí)于實(shí)踐。

如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生感受到秋的魅力，筆者留了五個(gè)主題的作業(yè)讓學(xué)生自由選擇：相機(jī)里的秋天、樹葉里的秋天、畫筆里的秋天、詩(shī)詞里的秋天、作文里的秋天?？梢宰尯⒆觽兝弥苣r(shí)間，和家長(zhǎng)一起去田野，去公園尋找秋天的足跡，看一看金黃的銀杏葉，聽(tīng)一聽(tīng)風(fēng)吹過(guò)稻浪的聲音，動(dòng)手摘幾個(gè)壓彎枝頭的果實(shí)，用心感受秋天的美好。學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)精彩紛呈：有精美的樹葉書簽，有用心拍攝的小視頻，有圖文并茂的剪貼報(bào)，還有結(jié)合自己的觀察所得和課文的描寫，畫出的秋景圖。這樣的實(shí)踐性作業(yè)從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。完成作業(yè)的過(guò)程就是學(xué)生豐富課余生活的過(guò)程，孩子們既感受到大自然的美妙，又鍛煉了自己的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、書面語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

（四）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，豐富生活閱歷

語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文，教師要充分利用身邊的語(yǔ)文教育資源，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境中解決問(wèn)題，體會(huì)學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)。

讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。寒暑假，可以讓孩子們和父母一起去旅游，感受大美中國(guó)的錦繡山河;節(jié)假日，可以和同學(xué)一起在社區(qū)里開展調(diào)查訪問(wèn)，了解生活的變遷、環(huán)境的變化、社會(huì)的進(jìn)步，這對(duì)豐富學(xué)生的閱歷， 學(xué)會(huì)與人相處很有幫助。

還可以布置一些長(zhǎng)周期類的作業(yè)，如種植一棵植物，給予照看，并進(jìn)行觀察記錄，寫植物生長(zhǎng)的觀察日記。這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是把生活當(dāng)作學(xué)習(xí)的大課堂，不再是寫上答案就能完成的，具有挑戰(zhàn)性，完成起來(lái)很有意思，隨著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生將體驗(yàn)到成功的喜悅，水到渠成增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（五）設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，學(xué)會(huì)交往溝通

一個(gè)班級(jí)中，由于每個(gè)學(xué)生智力水平和思維能力各不相同，導(dǎo)致他們的外在表現(xiàn)也各有千秋。在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以將學(xué)生按照個(gè)性差異分成不同的互助小組，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

如，教完《草船借箭》后，筆者讓學(xué)生自由組合排練課本劇。孩子們根據(jù)自身特長(zhǎng)合理安排，擅長(zhǎng)美術(shù)、手工的同學(xué)負(fù)責(zé)制作道具，布置背景;愛(ài)好文學(xué)的同學(xué)加盟編劇組，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，忙得不亦樂(lè)乎。劇中一些重要角色——諸葛亮、周瑜、魯肅的扮演者，學(xué)生一致推薦自己小組里表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)來(lái)大展身手。難能可貴的是，這個(gè)課本劇中需要一些扮演軍士的群眾性演員，大家并沒(méi)有因?yàn)槭恰芭浣恰倍恍家活?，依然情緒飽滿，積極參與。在排練過(guò)程中，同學(xué)們互相鼓勵(lì)，互相幫助，與人交往溝通，團(tuán)結(jié)合作的能力得到了鍛煉和發(fā)展！

綜上所述，“雙減”對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，考量的是專業(yè)能力和行動(dòng)智慧，教者若有心，學(xué)者必得益。教師要主動(dòng)更新作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，充分認(rèn)識(shí)作業(yè)應(yīng)有的功能，設(shè)計(jì)出更為科學(xué)合理的作業(yè)，讓教育回歸本心，讓學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，成為一種發(fā)展自我能力、提升個(gè)人素養(yǎng)的全新的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]靳海婷.打開生活之門，精彩語(yǔ)文之路：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化的有益嘗試[J].當(dāng)代家庭教育，2020（17）：33.