常晶晶

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)教學(xué)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，是教師和學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的寶貴場(chǎng)所，但往往教師的教不能與學(xué)生的學(xué)很好的融合，達(dá)不到更好的效果。然而隨著新課程改革的不斷深入，有效的課堂教學(xué)也成為我們一線教師不懈的追求。本文旨在分析這一現(xiàn)狀，從而改善這一問(wèn)題，使教師能夠舒心的教，學(xué)生能夠愉快的學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)??課堂??教與學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)藝術(shù)性的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)的雙向活動(dòng)，講究的是通力合作，相輔相成，缺一不可。不然教師難以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)不到知識(shí)，更得不到各種能力的鍛煉。

一、教與學(xué)的概念以及目前小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教師的教。教學(xué)的開(kāi)始首先來(lái)源于教師的教，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源也是教師的教，可是如何教，教什么，成為我們時(shí)下的熱議話題。為什么都是同樣的老師，教出的學(xué)生天差地別？又為什么有的老師教出成績(jī)事半功倍，有的老師不出成績(jī)？教師的教法越來(lái)越多，要接受的新方法也在增多，將課堂教學(xué)融入科學(xué)技術(shù)中來(lái)已經(jīng)成為潮流，對(duì)著課本死講知識(shí)，似乎也早以成為歷史，作為“新”教師，就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在關(guān)注提高自身能力的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以赫爾巴特為代表的“教師中心論”和以杜威為代表的“學(xué)生中心論”已經(jīng)由來(lái)已久，可事實(shí)證明，不管是老師還是學(xué)生，在課堂上都是很重要的，也都是不可或缺的角色。

（2）學(xué)生的學(xué)。幾千年來(lái)，學(xué)生所受到的教育就是尊師重教，雖然目前來(lái)看，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的矛盾事件層出不窮，但是不可否認(rèn)老師的權(quán)威還是存在的，學(xué)生在課堂上習(xí)慣了被動(dòng)的接受知識(shí)，抱著你給我就要的思想去接受學(xué)習(xí)，既枯燥無(wú)味又達(dá)不到效果，最后變成了為難教師，為難自己。偶爾在課堂上出現(xiàn)一些質(zhì)疑老師的聲音，卻往往被定義為“另類(lèi)”，甚至自己的同桌都會(huì)詫異，久而久之學(xué)生的創(chuàng)造性被抹殺，學(xué)生“機(jī)器”也會(huì)越來(lái)越多。

（3）課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀。以我一個(gè)數(shù)學(xué)老師為例，我認(rèn)為教師的教大部分老師做的很到位，上課前認(rèn)真?zhèn)浣滩?，備學(xué)生，上課時(shí)毫不保留，恨不得將一切的知識(shí)都灌輸給孩子?？墒窃谶@個(gè)過(guò)程中我忘了一件事，我是傳道授業(yè)解惑者，可學(xué)生們是人，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的主體的人，他們的思想如果不能與我們對(duì)接，那怎么能做到“傳”呢？課程改革要求教師以人為本，呼吁人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該由重知識(shí)傳授到向重學(xué)生發(fā)展來(lái)轉(zhuǎn)變。教師已經(jīng)不是高高在上的個(gè)體，我們也可以融入學(xué)生，跟他們做朋友，淡化師生間的隔閡，讓我們也融為一體，共同探究，一起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣既能讓學(xué)生輕松的掌握知識(shí)，又能培養(yǎng)他們更加健全的人格。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)遇到的問(wèn)題

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元《20以?xún)?nèi)的退位減法》第一課時(shí)十幾減9，比如15-9=？學(xué)生都大聲說(shuō)出等于6，既然學(xué)生已經(jīng)知道了答案，老師還用教嗎？當(dāng)時(shí)我上這節(jié)課時(shí)，充分利用小棒來(lái)幫助學(xué)生理解。我們都知道15-9=6，我就追問(wèn)學(xué)生，你是怎么想的？你的計(jì)算方法是什么？大部分學(xué)生都愣住了，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)6是怎么來(lái)的？所以本節(jié)課的學(xué)就需要學(xué)生動(dòng)手操作，明白其中的算理。擺小棒時(shí)，我看到學(xué)生都是一根一根的擺出15根，然后拿走9根，還剩6根。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，怎樣讓人一眼看出是15？利用數(shù)的組成，15里面有1個(gè)十和5個(gè)一，利用小棒圖來(lái)理解，從一捆的十根中拿走9根，還剩1根，1+5=6。本節(jié)課主要講解的是破十法，但是還有其他計(jì)算方法。有學(xué)生用連減法，想加算減法，這都是要給予肯定的。作為一節(jié)計(jì)算課，方法有多樣，我們也要幫助學(xué)生提升算法，尋找一種簡(jiǎn)單易于理解的方法。我們總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，不光是課堂的主體，也是思想的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了掌握知識(shí)，我們作為老師給出不同的方法，他們能接受哪一種都是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，最后的結(jié)果是好的。

教師往往都會(huì)有這樣的一個(gè)疑問(wèn)，那就是教師明明講了很多遍，可是學(xué)生依然不會(huì)，上一秒的題型下一秒你換個(gè)數(shù)字都能做錯(cuò)，這個(gè)問(wèn)題令老師百思不得其解，可是我們會(huì)生氣，會(huì)納悶，會(huì)給出更多的題型，卻不會(huì)找出他們困惑的點(diǎn)，這是因?yàn)榻處熞恢币宰约旱乃季S來(lái)想學(xué)生，沒(méi)有傾聽(tīng)他們?cè)谡n堂上的想法，找不到困擾他們的點(diǎn)，我們使勁教，他們使勁學(xué)，結(jié)果就像打進(jìn)棉花的拳頭一樣，無(wú)力感涌上心頭，最后也就不了了之了。

三、對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的一些建議

1.小學(xué)階段，學(xué)生的思維不夠成熟，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握和理解后，教師應(yīng)該繼續(xù)對(duì)他們進(jìn)行有效的思考和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加熟悉知識(shí)點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在知識(shí)點(diǎn)講解完之后，更多的是與他們溝通，了解這節(jié)課他們的學(xué)習(xí)水平和理解狀態(tài)，根據(jù)總結(jié)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生更加加深印象。同時(shí)教師也要做到關(guān)愛(ài)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活也可以讓師生拉進(jìn)距離，讓他們敬老師，更多的是愛(ài)老師，這樣的溝通才能得到效果。

2.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味的死學(xué)是最笨的學(xué)習(xí)方法，將對(duì)老師的恐懼感收起來(lái)，課堂上不光要接受新知識(shí)，更主要的是要融入自己的腦里，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為我們的小學(xué)生涯減輕課堂負(fù)擔(dān)，勇敢的提出自己的見(jiàn)解和疑惑，指出老師課堂上可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，本人親自體會(huì)過(guò)在課堂上被生“教”也是一種別樣的幸福。

課堂上的教與學(xué)是重中之重，它需要老師和學(xué)生的共同努力去營(yíng)造，光有老師拼命的教并不是課堂，光有學(xué)生學(xué)沒(méi)有老師的引導(dǎo)也是一事無(wú)成，教師在具備極好的知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)更要注重與學(xué)生的聯(lián)系，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，尋找針對(duì)性的教學(xué)方法。教不只是我們的任務(wù)也是我們的樂(lè)趣，從而學(xué)生的學(xué)也會(huì)有趣，告別乏味的課堂氛圍需要師生的共同努力。

總而言之，有效的課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須做到不斷地更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，努力提高業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，讓學(xué)生真正樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)！

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