楊潔

摘要：準確把握單元教材脈搏，整體解讀教材是有效教學的前提。所以當教師拿到教材時，不要急于備第一課，應該先總覽全書，厘清目錄中的脈絡，找出單元間的聯(lián)系和區(qū)別，鉆研教材編排意圖，這樣往往會帶來意想不到的教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學 ?單元脈絡 ?整體解讀 ?教材

數(shù)學是一門嚴謹、邏輯性強的學科。教師在教授數(shù)學新知前，要先把握整體脈絡，統(tǒng)觀全冊內(nèi)容，厘清各個單元的聯(lián)系與區(qū)別，深刻整體地解讀教材。以人教版五年級數(shù)學教學為例，教師通過解讀數(shù)學教材，將教學內(nèi)容以一種更高效的、有趣的、易于被學生接受的方式呈現(xiàn)在每一節(jié)的數(shù)學課上。

一、讀懂單元內(nèi)容，領悟編排意圖

數(shù)學是一門承上啟下、前后內(nèi)容緊密聯(lián)系的學科。教師在備課時要深度鉆研教材，充分理解教材編排目的，厘清單元脈絡，更好地進行新知教學。例如，五年級上冊數(shù)學教材共有7單元，各有聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。第一單元是小數(shù)乘法，小數(shù)乘法的計算方法是在整數(shù)乘法的基礎上進行的拓展。教師應當把握這兩個知識點之間的關系，引導學生利用知識遷移，從舊知引新知，從而掌握小數(shù)乘法的計算方法。設想小數(shù)除法是不是也可以從整數(shù)除法中得出計算方法呢？接著，在教師的引導下，學生嘗試解答，印象自然更深刻，效果也會更理想。

二、把握教材重點，突破教學難點

小學數(shù)學教材由于篇幅有限，呈現(xiàn)的是高度濃縮的素材，并不是大家想象的那么簡單，里面也涵蓋了很多知識內(nèi)涵需要解讀，建構(gòu)時需要學生運用數(shù)學空間思維能力、想象能力、邏輯能力等，而這些也構(gòu)成了小學數(shù)學中的重難點，也是學生較難掌握的知識。這就要求教師做好以下幾點：（1）備課時，深度解讀教材，找準教材中的重難點。教師要鉆研教材，觀前顧后地構(gòu)建單元體系，結(jié)合學生實際，找出關鍵，選擇有效的教學方法。（2）教學時，要創(chuàng)造性使用教材，善用知識遷移，橫向?qū)Ρ?。例如，教學五年級下冊“分數(shù)的基本性質(zhì)”，教學重點是讓學生理解并學會運用分數(shù)的基本性質(zhì)。教師首先出示例題：“大家看這個算式，150÷5=30，能不能告訴老師，150、5和30分別叫什么？”“被除數(shù)、除數(shù)、商。”教師接著引導學生：“那大家還記得商不變的性質(zhì)嗎？今天，我們來認識一個新朋友，看看它和商不變的性質(zhì)之間有什么關系。大家看以下兩個分數(shù)……”教師通過回顧學生熟悉的舊知識，先喚醒學生舊知，活躍學生腦中的思維，再通過舊知遷移到新知，有對比、有聯(lián)系，實現(xiàn)整體建構(gòu)，學生學起來也就更容易和輕松。

三、挖掘例題價值，提高育人效果

數(shù)學課本上很多教學例題表面看知識點很簡單，但在考試或習題中，體現(xiàn)出來的知識卻比例題要有深度，涵蓋面更廣。例如，教學五年級下冊62頁例題3：小明家貯藏室長16dm，寬12dm，如果要用邊長是整分米數(shù)的正方形地磚把貯藏室地面鋪滿（使用的地磚必須都是整塊），可以選擇邊長是幾分米的地磚？邊長最大是幾分米？

教師和學生講到運用兩個數(shù)的最大公因數(shù)之外，也可以延伸到生活中的裝瓶子問題。方磚可以按需要切成各種形狀，但在生活中，有很多物體是不能分切的，如當遇到在一個長寬高分別是10、8、7dm的盒子里裝棱長是4dm的正方形盒子，要怎么裝？裝2個有剩余，裝3個裝不下。這時，教師要教授學生去尾法，因為不能將盒子切成兩半，只能剩余空間。所以在備例題時，教師應當深度挖掘內(nèi)容，延伸拓展，豐富學生的知識儲備。

四、把準習題尺度，實施有效訓練

小學生的大腦思維還處在比較稚嫩的階段，面對思維邏輯性比較強的數(shù)學學科，單純地接受課堂上的理論知識，很難讓全部學生都能夠靈活運用知識。而傳統(tǒng)的“題海訓練”只會讓學生感覺疲憊又無法達到理想效果，更別說推理、抽象、建模等思想方法的滲透。因此，實施有效的單元習題訓練就顯得尤其重要。作業(yè)盡量做到分層次、分難度、有梯度。全班不可能每個學生掌握情況完全一致，如果教師布置很難的題目，基礎差的完成不了;布置很簡單的，基礎好的覺得沒有挑戰(zhàn)性。因此，教師可以分兩種作業(yè)布置，盡量讓每個學生都能實現(xiàn)自身所學知識的價值。

五、做好充分預設，靜待精彩生成

數(shù)學知識并不能通過死記硬背來掌握，這樣掌握的知識也是死知識。教師在備課時，首先要有充分的預設。通過對教材深度解讀，準確制定教學目標，對課堂上學生可能產(chǎn)生的反應進行預設而進行教學設計，用高質(zhì)量核心問題驅(qū)動課堂教學，在師生真誠互動中讓數(shù)學知識教與學真正發(fā)生。

教師在教學中，要通讀全書，準確把握各個單元的脈絡，找出聯(lián)系和區(qū)別，更好地在課堂上將知識以一種更高效、有趣味的呈現(xiàn)給學生。

參考文獻：

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