劉名楊 楊新濤

“雙減”是深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，維護(hù)教育公平和教育生態(tài)的關(guān)鍵舉措。我們知道“雙減”指的是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的實(shí)施為家庭生活和教育贏得更多的時(shí)間和空間，但其在給孩子“減負(fù)”的同時(shí)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校，尤其是班主任提出了更高的要求與全新的挑戰(zhàn)。“雙減”之下，作為一名農(nóng)村小學(xué)的班主任，如何調(diào)整觀念與心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，及時(shí)轉(zhuǎn)身，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題

（1）在雙減政策下農(nóng)村小學(xué)對(duì)班主任對(duì)自己的工作不能準(zhǔn)確定位。我作為一名參加工作二十余年的老班主任，就曾自認(rèn)為雙減政策對(duì)班主任工作的影響不大，狹隘的認(rèn)為雙減政策只適合在具體學(xué)科中，對(duì)班主任工作沒(méi)有影響，所以就忽視了雙減政策下班主任工作的調(diào)整與重視。其次部分教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為雙減不僅是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有意識(shí)到雙減政策下教師們卻要做“加法”，作業(yè)量與作業(yè)時(shí)間減少了，但是教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有降低。而班主任作為班級(jí)活動(dòng)的組織者，其對(duì)雙減政策的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以及在雙減背景下的定位不準(zhǔn)確都導(dǎo)致了班主任工作質(zhì)量的下降。

（2）班主任工作不夠重視。農(nóng)村小學(xué)由于班級(jí)上的學(xué)生人數(shù)少的原因，大多數(shù)情況下班級(jí)的一名老師既是班主任又是任課教師，并且部分教師認(rèn)為班里就那么十來(lái)個(gè)學(xué)生，只要傳達(dá)一下校長(zhǎng)的會(huì)議精神，一周開(kāi)一次班會(huì)，學(xué)生有問(wèn)題就進(jìn)行解決的工作，所以就將工作的重心放在了學(xué)科教學(xué)上，因此忽略了班主任工作的開(kāi)展，使班主任工作與雙減背景脫節(jié)，影響了班主任工作的質(zhì)量與效果。

（3）缺乏對(duì)任課教師的引導(dǎo)。現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的教師年齡結(jié)構(gòu)配比不均衡，老中青數(shù)量差別大，有的老教師再有幾年就退休;中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，班主任管理經(jīng)驗(yàn)也豐富，但由于上有老，下有小的家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重，精力有限;青年教師剛上班沒(méi)幾年，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)……結(jié)合這些實(shí)際情況來(lái)看，一些班主任對(duì)自己的職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，忽視了對(duì)任課教師的引導(dǎo)，任課教師在雙減政策下都自行選擇了自己認(rèn)為合適的教學(xué)方式，缺乏一致性，影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（4）與家長(zhǎng)溝通缺乏有效性。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生有的是留守學(xué)生，留給爺爺奶奶管教，有的父親外出務(wù)工，母親在家管教，還有的是留給外婆外公照顧，這些情況都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。在當(dāng)今的社會(huì)，家校合作是教育的一種重要形式，尤其是班主任，他是進(jìn)行家校合作的重要主體，因此班主任要擔(dān)負(fù)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生情況的職責(zé)，但是在實(shí)際工作中部分班主任只有在學(xué)生違反紀(jì)律之后才會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，忽視了平時(shí)與家長(zhǎng)之間的溝通，家校合作效果十分不理想。

二、雙減政策下做好班主任工作的方法

（1）雙減政策下對(duì)班主任工作要做到定位準(zhǔn)確。作為一名農(nóng)村小學(xué)的班主任，首先要改變思想，端正態(tài)度。糾正自己的“雙減政策只限在學(xué)科教學(xué)方面”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到雙減政策對(duì)班主任工作產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，要高度重視班主任工作在雙減政策下的調(diào)整;其次班主任要明確雙減政策并不是給班主任減負(fù)，班主任不僅不能做減法，還要做加法，不斷探索在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的措施。

（2）提高對(duì)班主任工作的重視程度。意識(shí)是行為的先導(dǎo)。只有提高對(duì)班主任工作的重視程度，才能對(duì)自己的班主任工作進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與優(yōu)化。

作為一名農(nóng)村小學(xué)的班主任，首先要明確自己的職責(zé)所在，在實(shí)際工作中要自覺(jué)履行職責(zé)，并且將班主任工作做到盡善盡美;其次班主任要協(xié)調(diào)班主任工作與學(xué)科教師工作，不將工作重點(diǎn)放在其中一方，而是要做到二者的協(xié)調(diào)發(fā)展，做好班主任本職工作的同時(shí)，也要保證學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

（3）做好任課教師之間紐帶。為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，班主任必須從各個(gè)學(xué)科入手，在任課教師之間形成一種向心力，朝著一個(gè)方向努力。并且很多時(shí)候教學(xué)方式具有一定的普適性，面對(duì)的學(xué)生也是同一批，因此各個(gè)任課教師可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的互享，發(fā)展自己的教學(xué)能力。而班主任作為整個(gè)班級(jí)的負(fù)責(zé)人要自覺(jué)擔(dān)任任課教師之間的“橋梁”，通過(guò)組織教研會(huì)等方式來(lái)達(dá)到教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享。

（4）提高家校合作的質(zhì)量。首先班主任要將家校合作作為自己班主任工作的重要部分，及時(shí)和家長(zhǎng)交流學(xué)生情況;其次班主任要促進(jìn)家校合作的常態(tài)化，也就是不僅在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候再聯(lián)系家長(zhǎng)，而是要在平時(shí)的工作過(guò)程中及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。例如班主任可以通過(guò)微信群與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，便于家長(zhǎng)及時(shí)、全面的了解學(xué)生情況，還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式近距離與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同朝著雙減政策下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高努力。

“雙減”不僅是一次機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。作為一名班主任，只要我摒棄教育“內(nèi)卷”，回歸教育初心，不斷探索“雙減”方式方法，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和教育的規(guī)律，奮力前行，就一定能到達(dá)理想的彼岸。