徐興群

摘要：雙減要縮短學(xué)生課外作業(yè)完成時長，增加學(xué)生課外作業(yè)完成效果和質(zhì)量。教師可發(fā)揮集體研討的作用，依托初中物理教材設(shè)計適合不同層次學(xué)生的分層課前作業(yè)和課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主形成物理知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生自主培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減背景? 初中物理? 課外作業(yè)設(shè)計探究

雙減要更關(guān)注初中學(xué)生課外作業(yè)完成狀態(tài)。教師要設(shè)計有效提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課外作業(yè)，在減少學(xué)生課外作業(yè)完成時間的基礎(chǔ)上提升完成效果。教師要依托教材，充分發(fā)揮集體的智慧，以分層作業(yè)的形式調(diào)動學(xué)生完成興趣，強(qiáng)化學(xué)生課外作業(yè)完成效果。

一、集體備課，集思廣益，以教材為依托設(shè)計課外分層作業(yè)

以分層促發(fā)展，以思考促提升，集思廣益的集體備課讓初中物理教師能夠更好地精準(zhǔn)把握教材教學(xué)內(nèi)容，確定不同單元不同班級不同學(xué)生的教學(xué)重難點以及課外作業(yè)內(nèi)容。課外作業(yè)的設(shè)計既要能關(guān)注到班級學(xué)生群體發(fā)展，又要能關(guān)注到學(xué)生的個性化特點。集體備課以課外作業(yè)設(shè)計為專題，研討雙減背景下提升不同層次學(xué)生作業(yè)效率方法，既要增加學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的開拓型作業(yè)完成度，又要減少學(xué)習(xí)能力一般或較差學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)完成數(shù)量，提升不同層次學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，能夠發(fā)散學(xué)生思考，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程當(dāng)中經(jīng)歷由知識到能力的轉(zhuǎn)變，在作業(yè)實踐當(dāng)中提升物理知識運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)新性。如在《物質(zhì)的密度》課外作業(yè)的設(shè)計中，教師集體備課的時候要考慮到不同層次學(xué)生的課外作業(yè)完成能力，讓學(xué)生在運(yùn)用密度知識解決生活當(dāng)中簡單的物理問題時能夠基于自身已經(jīng)具備的物理能力選擇符合自己學(xué)習(xí)層次的課外作業(yè)。實驗探究是不同層次的學(xué)生都喜歡完成的一種作業(yè)形式，教師可讓學(xué)生設(shè)計不同的實驗來驗證相同物質(zhì)質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。對能力較強(qiáng)的學(xué)生要引導(dǎo)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上分析探究得出相同物質(zhì)質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，不同物質(zhì)相同質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，從而感受密度的概念。而對能力一般的同學(xué)和能力較差的同學(xué)，能夠在身邊事例實驗當(dāng)中初步探究同種物質(zhì)質(zhì)量和體積之間關(guān)系就可以了。正因為學(xué)生課外作業(yè)難度和要求不同，不同層次的學(xué)生才能在自主實驗設(shè)計中發(fā)揮主觀能動性，在探究歸納中思考知識結(jié)構(gòu)的形成過程，保留物理實驗以及物理知識探索熱情。當(dāng)然，課外作業(yè)設(shè)計是為課堂教學(xué)服務(wù)的。課外課內(nèi)一體化才能真正促進(jìn)學(xué)生物理能力的提升。

二、巧設(shè)前置性作業(yè)，不因雙減降低學(xué)生作業(yè)質(zhì)量完成要求

物理是一門極具靈活性和創(chuàng)新性的學(xué)科。雙減促使師生減少作業(yè)數(shù)量，但并不代表要減少作業(yè)完成質(zhì)量。要想有效保證學(xué)生掌握物理知識的運(yùn)用方法，就要在調(diào)動學(xué)生正向思考尋求探究方法上下功夫。前置性作業(yè)是在學(xué)生未經(jīng)教師講解自主思考即將新授教學(xué)內(nèi)容的一種作業(yè)形式。學(xué)生通過完成前置性作業(yè)鍛煉對新授知識的預(yù)習(xí)能力，是提升學(xué)生創(chuàng)新思考教學(xué)內(nèi)容把控解決物理授課重難點思維提升的重要途徑，為學(xué)生課堂聽講和課后作業(yè)完成起到奠基的作用。前置性作業(yè)設(shè)計數(shù)量不宜過多，要以質(zhì)取勝。不同教學(xué)單元不同教學(xué)內(nèi)容前置性作業(yè)形式各不相同。前置性作業(yè)內(nèi)容要極具個性化特點，既可有群體性前置性作業(yè)，又可有層次性可選擇的前置性作業(yè)形式，要調(diào)動學(xué)生積極動手，努力探究，在分析解決實際問題當(dāng)中提升對即將新授知識的探究能力，要與課堂教學(xué)內(nèi)容遙相呼應(yīng)，讓前置性作業(yè)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在獨(dú)立完成前置性作業(yè)當(dāng)中自主探究，自我思考，解放思想。前置性作業(yè)完成時間不宜過長，要在探究效果上下功夫。如在《彈力 彈簧測力計》前置性作業(yè)設(shè)計中，教師首先分析教材以及學(xué)生預(yù)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成興趣設(shè)計與學(xué)生生活息息相關(guān)的彈簧測力計實驗內(nèi)容或者引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容文字性敘述本身的前置性作業(yè)探究表以供學(xué)生選擇完成。有條件的學(xué)生還可以通過彈簧測力計測試不同物體促使彈簧伸長量與拉力大小之間的關(guān)系。學(xué)生在思考和探究中感受預(yù)習(xí)的快樂，為課堂學(xué)習(xí)增加底蘊(yùn)。

三、課后作業(yè)與前置性作業(yè)和課堂教學(xué)相輔相成，降低前置性作業(yè)和課后作業(yè)整體完成時長，提質(zhì)增效

課后作業(yè)要能夠與前置性作業(yè)以及課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，是前置性作業(yè)和課堂教學(xué)的延伸。不管前置性作業(yè)還是課后作業(yè)都要記入學(xué)生課外作業(yè)整體完成時長。一般情況下，學(xué)生在同一天完成的是前一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課后作業(yè)和下一節(jié)課新授教學(xué)內(nèi)容的前置性作業(yè)。課后作業(yè)要和同一教學(xué)內(nèi)容的前置性作業(yè)自成體系，教師要考慮到學(xué)生的日常積累，要關(guān)注不同層次學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)所用時長，給予學(xué)生作業(yè)完成方法的指導(dǎo)。如在《歐姆定律》課后作業(yè)設(shè)計中，教師要根據(jù)學(xué)生的前置性作業(yè)完成情況和教師課堂講授歐姆定律的學(xué)習(xí)情況設(shè)計引發(fā)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律解決實際問題的課后作業(yè)，讓學(xué)生在探究和思考中驗證科學(xué)的知識運(yùn)用方法，從而靈活機(jī)動地掌握歐姆定律。課后作業(yè)重在學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用和技能提升，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生前置性作業(yè)完成程度設(shè)計合適的分層次課后作業(yè)完成目標(biāo)和內(nèi)容供學(xué)生選擇。學(xué)生在完成科學(xué)合理的課后作業(yè)時要養(yǎng)成自主獨(dú)立探究和獨(dú)立思考的習(xí)慣，創(chuàng)新性使用學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容如歐姆定律去驗證，去提升。在必要的時候，教師還可以設(shè)計合作型課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識運(yùn)用能力選擇合作作業(yè)項目，并在作業(yè)合作整合當(dāng)中感受到自己作業(yè)完成的價值，提升快樂體驗。教師要注重對學(xué)生課后作業(yè)完成方法的指導(dǎo)，盡可能在提升作業(yè)完成質(zhì)量的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生縮短作業(yè)完成時長。

總之，雙減促使教師在作業(yè)設(shè)計上下功夫。前置性作業(yè)亦或是課后作業(yè)的設(shè)計要關(guān)注不同層次學(xué)生作業(yè)完成能力，讓不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生在作業(yè)完成當(dāng)中收獲知識，掌握探究方法，提升物理學(xué)習(xí)能力和知識運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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