周璞

摘 要：在當前的教育環(huán)境中，網(wǎng)絡教學資源的利用已經(jīng)成為常態(tài)，通過網(wǎng)絡平臺資源，可以很好地豐富教學資源，優(yōu)化教學形式，提升課堂教學質(zhì)量。所以，在小學英語教學中，為了更好地提升教學效果，教師可以將網(wǎng)絡平臺教學資源充分運用于課堂。而教師在利用網(wǎng)絡資源的時候也需要從調(diào)動學生學習熱情、激發(fā)學生學習動力入手，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡資源對教學內(nèi)容進行有效的優(yōu)化，并且將更多符合小學生特點以及學生感興趣的內(nèi)容引入課堂中，這樣學生更愿意參與課堂，也就更愿意自主學習和思考，學習效率隨之提升。因此，針對當前小學英語教學中的問題進行研究分析，然后探究巧用網(wǎng)絡平臺教學資源優(yōu)化小學英語課堂的意義，最后探究具體的教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;網(wǎng)絡平臺;教學資源;教學改革

在小學階段，英語屬于基礎(chǔ)性學科之一，做好小學英語教學對于后續(xù)英語知識和技能的學習意義重大。所以，為了更好地調(diào)動學生的學習興趣，落實教學改革和創(chuàng)新，教師在引入網(wǎng)絡平臺資源的時候，還需要先認真了解學生的基本情況，然后結(jié)合學生情況，將更多新型的教學內(nèi)容引入課堂中，更好地調(diào)動學生的學習興趣和積極性。而近年來，我國已經(jīng)逐漸進入網(wǎng)絡化時代，在網(wǎng)絡信息時代，網(wǎng)絡技術(shù)的運用體現(xiàn)在方方面面，為了更好地優(yōu)化小學英語課堂，教師在開展課堂教學活動的時候，可以將網(wǎng)絡平臺的教學資源充分利用起來，讓課堂更具趣味性，同時還可以結(jié)合網(wǎng)絡資源的特殊性，讓英語知識更加生動，從而創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，教學質(zhì)量也能得到保證。

一、小學英語課堂教學中存在的問題

在當前的教育背景下，高效課堂的構(gòu)建是每個學科教師在開展教育教學活動的時候需要積極思考的問題，然而，在實際的教學過程中，很多教師和學生都會受到傳統(tǒng)教育理念和教學模式的影響，導致在英語課堂中出現(xiàn)各種各樣的問題，從而嚴重影響教學效果。想要更好地保證教學質(zhì)量，小學英語教師就需要重視這些問題，分析具體的問題形式和內(nèi)容，從而加以改進。在小學英語課堂教學中，首先，教師忽視了師生之間角色身份的轉(zhuǎn)變。很多教師依然將自身放在主體地位，忽視學生在課堂中的差異性，加上小學生知識技能比較弱，需要全程引導和干預，所以很多教師不會重視到學生的主體地位，導致在開展課堂教學活動的時候下意識去主導學生，學生自主學習和思考的空間不多，對于教師也會有更強的依賴心理，久而久之，思維僵化，學生的學習效果也會受到影響。其次，教學內(nèi)容單一。教學內(nèi)容的選擇直接影響教學效果，所以想要更好地保證小學英語教學質(zhì)量，教師就需要科學合理地選擇教學內(nèi)容，然而，當前教師習慣性將教學內(nèi)容局限于教材和教輔資料，教學內(nèi)容比較單一且枯燥，在這種情況下，很多學生不愿意參與到英語課堂中，學習意識不足，學習效率也不高。再次，教學形式單一。生動有趣的教學情境能夠更好地調(diào)動學生學習熱情，激發(fā)學生學習積極性，而當前依然有不少教師習慣性運用填鴨式教學，教學形式單一，學生很容易在課堂上開小差，學習效果也普遍不好，不利于教學質(zhì)量的提升。最后，忽視網(wǎng)絡技術(shù)的運用。近年來，信息化成為我國發(fā)展的主要方向，將網(wǎng)絡信息技術(shù)引入課堂中能夠豐富教學內(nèi)容，并且讓課堂更加生動有趣，但是當前很多教師會忽視網(wǎng)絡信息技術(shù)的重要性，將教學思維、教學方法局限于傳統(tǒng)模式，導致教學形式單一、課堂資源缺乏，不利于教學質(zhì)量的提升。

二、巧用網(wǎng)絡平臺教學資源優(yōu)化小學英語課堂教學的意義

在新課程改革環(huán)境下，教師需要對英語課堂進行優(yōu)化，將網(wǎng)絡平臺教學資源與小學英語課堂融合，從而更好地實現(xiàn)教學優(yōu)化與創(chuàng)新，所以網(wǎng)絡資源的運用是非常重要的。教師可以結(jié)合網(wǎng)絡資源創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，從而進一步提升教學效果。而想要更好地利用網(wǎng)絡平臺資源，教師就需要明確將網(wǎng)絡平臺教學資源運用于英語課堂教學中的意義，具體包括：

（一）巧用網(wǎng)絡資源能夠提升學生的英語水平

相較于傳統(tǒng)的教材和教輔資料，網(wǎng)絡平臺資源形式和種類比較多樣化，在這種情況下，教師將網(wǎng)絡平臺資源引入小學英語課堂教學中，可以改革教學內(nèi)容和教學形式，調(diào)動學生的學習興趣，學生主動性更強，在參與課堂學習的時候，也會更加集中注意力，在這種情況下，學生的學習效率更高，英語知識水平也能得到鍛煉和提升。

（二）巧用網(wǎng)絡資源能夠培養(yǎng)自主學習能力

傳統(tǒng)教學模式中學生自主學習能力普遍不強，然而，在現(xiàn)代化教育中越來越多的人開始關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自主學習能力屬于核心素養(yǎng)之一，將網(wǎng)絡平臺資源引入課堂教學后，教師還需要擺正學生的位置，讓學生獲取課堂學習的主動權(quán)，從而在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導學生自主學習和思考。

（三）巧用網(wǎng)絡資源能夠豐富課堂教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選擇對提升課堂教學質(zhì)量意義重大，而小學階段的學生年齡小，需要更多生動、趣味性的內(nèi)容來調(diào)動學習熱情，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激勵學生參與到課堂學習中，這樣學習效果才會有效提升。教師在課堂上引入網(wǎng)絡資源，充分利用這些資源的優(yōu)勢，通過音像動畫等特效吸引學生注意力，教學內(nèi)容也會更加豐富，更有利于優(yōu)化課堂，推動教學改革和創(chuàng)新，也更加符合新課程改革的相關(guān)要求，從而提升英語課堂教學效果。

三、巧用網(wǎng)絡平臺教學資源優(yōu)化小學英語課堂教學的策略

進入網(wǎng)絡化時代之后，人們的學習和生活發(fā)生了改變，智能手機、平板電腦等智能終端設(shè)備逐漸走進人們視野，所以教師要在眾多學習資源中篩選出最優(yōu)質(zhì)的，抓住學生心理，有節(jié)制地利用網(wǎng)絡資源，豐富教學形式，優(yōu)化課堂教學，更好地調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

（一）利用網(wǎng)絡平臺資源引導學生預習，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力

相關(guān)研究顯示，在教學中，師生建立融洽的關(guān)系，學生被尊重認可，學生學習的主觀能動性發(fā)揮出來，學習積極性調(diào)動起來，這對學生學習能力和學習效率的提升有重大意義。所以，教師在巧用網(wǎng)絡平臺資源優(yōu)化英語課堂的時候也需要充分認識到這一點，將網(wǎng)絡平臺資源運用到課前預習當中，讓課前預習更加生動化和多樣化，學生更愿意參與，課前預習的效果也會更好，同時更有利于提升學生的學習自主性和獨立性。而教師要想將網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢發(fā)揮出來，更好地改革和創(chuàng)新課堂，一是要深入學生群體當中，對學生的興趣愛好、學習情況等方面有較為全面的了解;二是要精心備課，深入挖掘教材，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應的預習任務，讓預習更有效果。例如，教師在給學生設(shè)計預習任務的時候，可以將相關(guān)的英語學習公眾號、網(wǎng)絡平臺等推送到班級群中，并且積極地分享英語錄音、課文、單詞、短語、語法等，利用這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡平臺資源鼓勵學生自主學習，達到良好的學習效果，從而提升學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。

（二）利用網(wǎng)絡平臺資源開展課堂教學，激發(fā)學生學習興趣和積極性

灌輸式教學在各個學科中都不少見，在這種情況下，教師習慣采取單一教學形式，學生注意力不集中，學習效果也普遍不好。所以，針對這種情況，為了更好地優(yōu)化課堂，提升課堂教學質(zhì)量，教師還可以將網(wǎng)絡平臺資源引入課堂中，利用現(xiàn)代化教學資源和教學技術(shù)的優(yōu)勢改革課堂，改變學生的學習方式和學習理念，引導學生利用網(wǎng)絡平臺進行互動交流。例如，在PEP教材“We love animals”相關(guān)內(nèi)容的教學中，為了培養(yǎng)學生對動物的熱愛，教師可以利用網(wǎng)絡平臺資源給學生展示各種動物的視頻或者圖片，利用圖片來豐富課堂，吸引學生的注意力，這樣學生更愿意參與課堂學習，學習效果也會更好。同時，教師還可以利用網(wǎng)絡平臺，引導學生通過一些手機App進行自主化學習，進一步調(diào)動學生的學習熱情，同時也能更好地提升課堂的靈活性。

（三）利用網(wǎng)絡平臺資源開展聽力教學，豐富聽力教學資源

英語是一門語言，聽說讀寫能力的培養(yǎng)屬于英語教學的主要目標，所以教師在利用網(wǎng)絡平臺資源優(yōu)化課堂時，就需要對英語學科進行深入的研究和理解，并且了解網(wǎng)絡資源的特點，以及如何才能將網(wǎng)絡資源的作用最大化，從而更好地保證課堂教學效果。所以，教師可以將網(wǎng)絡資源與聽力教學結(jié)合起來，改變原本單一、局限性的聽力教學情況，有效豐富聽力資源，讓聽力教學更加有趣，同時多樣化的音頻和視頻資源也有利于學生發(fā)展。例如，在PEP教材“My friends”中，教師可以選擇一些有關(guān)朋友的英文歌曲作為聽力材料，讓學生在聽歌的同時可以學習到相關(guān)的單詞。此外，教師還可以引導學生自主地從網(wǎng)絡平臺上尋找相關(guān)的聽力材料，然后與同學分享，與同學進行互動交流，更好地提升學生聽力水平和自主學習能力。

（四）利用網(wǎng)絡平臺資源開展閱讀教學，增強學生閱讀體驗感

除了聽力教學之外，閱讀也是英語教學中非常重要的一部分，對學生閱讀能力和思維能力的提升非常關(guān)鍵。所以，教師還需要將網(wǎng)絡平臺資源充分運用于閱讀教學中，通過網(wǎng)絡平臺資源優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容，讓閱讀更加生動形象，學生學習效率也會隨之提升。而教師則需要結(jié)合教材中文章的內(nèi)容和主旨，做好網(wǎng)絡平臺資源的篩選，保證教學資源的安全性與適應性，主動去了解學生，結(jié)合學生的實際情況去選擇教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容可以滿足學生的需求，能夠讓學生注意力更加集中，也能更好地調(diào)動學生的學習積極性，提升閱讀教學的質(zhì)量。例如，在PEP教材“My weekend plan”教學中，教師可以圍繞My weekend plan主題，從網(wǎng)絡平臺上搜索更多有關(guān)weekend plan的閱讀素材，包括視頻素材、音頻素材、文章素材等，然后在課堂上給學生展示，讓學生理解什么是weekend plan，應該怎么去制訂weekend plan，教師也可以加強閱讀指導，提升學生的閱讀能力和技巧，同時還可以嘗試讓學生根據(jù)學習的內(nèi)容去制作自己的weekend plan，通過這種方式，進一步提升學生的閱讀技能和閱讀效果。

（五）利用網(wǎng)絡平臺教學資源創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化課堂教學氛圍

與其他學科不同，英語本身與生活息息相關(guān)，在這種情況下，教師想要更好地保證課堂教學質(zhì)量，就需要在課堂教學過程中引入更多生活化的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境，并且將網(wǎng)絡平臺教學資源引入課堂中，讓英語課堂更加貼近學生的生活，通過生活化內(nèi)容的融合，可以拉近學生與英語知識的距離，讓學生更愿意去學習和思考，同時對英語知識的運用也會更加靈活、自主、深入，使學生思維能力得到鍛煉。所以，網(wǎng)絡教學資源的運用更加符合生活化情境創(chuàng)設(shè)需求，教師需要主動去了解學生的情況，包括學生興趣愛好、知識水平等，并且認真、深入地研究教學內(nèi)容，明確教學目標、教學重點和難點，然后圍繞教學內(nèi)容和學生實際情況來創(chuàng)設(shè)教學情境，保證教學情境的可行性和針對性。例如，在“shirts，ruler，eraser，pen，desk”等單詞的教學中，教師可以將生活資源作為情景劇運用到課堂中，讓學生在這種生活化情境中更好地集中注意力，將學生的學習興趣調(diào)動起來后，引導學生嘗試模仿情境中的場景，開始一段“問路”場景進行對比，通過這種方式，鍛煉學生英語水平。如“節(jié)日”教學中，各個國家的文化不同，節(jié)日風俗也不相同，教師就可以通過網(wǎng)絡平臺尋找各個國家有關(guān)節(jié)日的視頻或者圖片，讓學生觀看這個國家不同的節(jié)日場景，從而調(diào)動學生學習興趣，這樣學生更愿意參與到課堂中，感受不同國家的文化氛圍，學習興趣更高，也能充分感受到不同國家的社會風情和文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識，學生學習英語知識的效率也會更高。

四、結(jié)語

綜上所述，進入網(wǎng)絡信息時代后，網(wǎng)絡技術(shù)在各行各業(yè)的運用比較廣泛，為了更好地提升教學效果，教師也需要充分認識到網(wǎng)絡資源的重要性，結(jié)合網(wǎng)絡平臺進一步優(yōu)化課堂，并且嘗試將網(wǎng)絡平臺資源充分運用于課前預習、聽力教學、閱讀教學以及其他課堂教學中，通過網(wǎng)絡平臺資源調(diào)動引導學生積極參與課堂學習，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1]蔣璐.小議利用網(wǎng)絡資源提升小學英語教學效果的策略[J].新課程，2022，36（13）：74-75.

[2]潘文婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下小學英語教學策略探討[J].讀寫算，2021，28（35）：131-132.

[3]孫鳳華.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019，11（11）：12.

[4]張慧.整合線上線下學習資源優(yōu)化小學英語課前預習模式的策略分析[J].考試周刊，2021，20（44）：99-100.

[5]王麗萍.信息時代小學英語網(wǎng)絡教學資源的融合路徑研究[J].校園英語，2021，29（48）：167-168.

[6]許倩倩.網(wǎng)絡資源在小學英語單詞教學中的有效應用[J].英語畫刊（高級版），2019，29（23）：51.

[7]趙心瑋.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下對小學英語微視頻教學的研究[J].中國校外教育，2017，36（2）：161-162.

[8]吳雅娟.新視野下的小學英語單詞教學：基于網(wǎng)絡資源的拓展閱讀[J].文理導航（下旬），2018，28（12）：54.

[9]唐文霞.搭上互聯(lián)網(wǎng)快車的課堂：巧用網(wǎng)絡資源優(yōu)化小學英語教學[J].中小學電教，2018，35（21）：123-124.

[10]何思宇，吳磊.網(wǎng)絡資源在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教學中的應用研究：以淮安市為例[J].山西青年，2017，36（12）：27-28.