摘要：文章探討了當前傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學實踐的現(xiàn)狀和實踐中存在的問題，結合時代發(fā)展的要求提出了幾點建議，為大規(guī)模在線開放課程教學實踐提供參考。大規(guī)模在線開放課程教學在傳統(tǒng)醫(yī)學教育中應用時，需要通過加大資金、資源設施投入并保證相關配置的均衡性，進一步培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)，積極促進傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學的應用和發(fā)展。

關鍵詞：大規(guī)模在線開放課程;教學實踐;傳統(tǒng)醫(yī)學教育

隨著數(shù)字信息化飛速發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學受到越來越多的重視，國家也在加大力度發(fā)展大規(guī)模在線開放課程教學。大規(guī)模在線開放課程教學在實踐過程中仍然存在很多棘手的問題亟待解決，比如缺乏為大規(guī)模在線開放課程教學配備的資源設施、教學實踐資金不足、教師的大規(guī)模在線開放課程教學素養(yǎng)有待提高、地區(qū)的差異較大和對此模式的過度依賴等等問題。文章對傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學存在的問題進行分析，并提出了相應的改進建議，具有積極的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學實踐的現(xiàn)狀分析

（一）大規(guī)模在線開放課程教學資源設施相對不足

近年來，傳統(tǒng)醫(yī)學教育的招生人數(shù)日益擴增，但教學資源設施卻無法跟上進度，少有令教師和學生都滿意的優(yōu)質(zhì)資源。究其根源，一方面是多數(shù)醫(yī)學院校不僅專業(yè)課種類多，而且每個專業(yè)的課程體系內(nèi)容復雜繁重，但學校獲取大規(guī)模在線開放課程教學資源的渠道卻很單一，無法做到資源多樣化;另一方面職業(yè)學校本身沒能形成大規(guī)模在線開放課程教學資源自主建設的體制，過于注重建設添加，忽略了實際應用，沒有長遠的規(guī)劃和有效的平臺，利用率較低。大規(guī)模在線開放課程教學資源缺失的情況屢見不鮮，也導致了醫(yī)學院校的信息化程度并未達到應有的程度，資源設施無法滿足需求，教學實踐中信息化技術也就不合格，難以保障傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學的教育質(zhì)量。

（二）教師大規(guī)模在線開放課程教學素養(yǎng)有待提高

目前，職業(yè)類院?？焖侔l(fā)展，配備的師資水平也較高，但是很多教師的大規(guī)模在線開放課程教學素養(yǎng)并不高，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的教學思想觀念的影響，習慣于傳統(tǒng)的教學模式，對迅速發(fā)展的信息化模式缺乏認知，無法適應大規(guī)模在線開放課程教學手段，無法充分利用信息化完成課件的設計，創(chuàng)設相關教學情境。學校也并未組織教師進行大規(guī)模在線開放課程教學素質(zhì)的培訓，或是進行的培訓方式單一，內(nèi)容不全面，缺乏針對性，而且沒有專門的線下培訓，多數(shù)采取網(wǎng)絡培訓，培訓人員與教師們無法進行有效的互動和交流，未能達到應有的培訓效果。還有的老師認為職業(yè)學校的有些學生不愛學習，也不求上進，大規(guī)模在線開放課程教學對他們來說是無用的，所以潛意識里就對大規(guī)模在線開放課程教學實踐不上心，導致了師資水平無法跟上大規(guī)模在線開放課程教學發(fā)展的速度[1]。

（三）大規(guī)模在線開放課程教學資金投入相對較少

近些年，雖然醫(yī)學院校逐漸增多，傳統(tǒng)醫(yī)學教育信息化越來越受到重視，但是仍然面臨著資金不足的問題，一定程度上阻礙了教育的發(fā)展。另外，資金投入的機制也不是很成熟，在傳統(tǒng)醫(yī)學教育信息化的建設過程中，在資源和設施上需要很大的資金投入，多數(shù)職業(yè)學校卻只等政府的資金投入，不去完善和跟進自己院校的資金籌措機制，這就無法達到發(fā)展傳統(tǒng)醫(yī)學教育信息化的要求。

（四）大規(guī)模在線開放課程教學區(qū)域差異大

當前的醫(yī)學院校信息化教育還存在著區(qū)域間差異較大未能均衡發(fā)展的問題。最顯著的就是經(jīng)濟發(fā)達城市和經(jīng)濟發(fā)展水平一般城市的差異，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的醫(yī)學院校里，教育設施、教育資源、重要的大規(guī)模在線開放課程教學實踐資金都是相對充足的，信息化教育改革的力度很大。但在經(jīng)濟水平一般的城市醫(yī)學院校師資水平、大規(guī)模在線開放課程教學設備和資源都不夠完善，甚至一些基礎的網(wǎng)絡設施都沒能做到全面覆蓋到各個辦公室、學生宿舍以及圖書館，更別說多媒體以及網(wǎng)絡課件等優(yōu)越資源，致使信息化改革很難進行。

（五）對信息化模式過度依賴

目前，很多醫(yī)學院校都在大力發(fā)展大規(guī)模在線開放課程教學，卻因為沒有掌握好一個合適的度，導致學生和老師對信息化模式產(chǎn)生了過度依賴的現(xiàn)象。網(wǎng)絡教學平臺等信息化的舉措給教學帶來了更多的便利，但是部分醫(yī)學院校的老師卻過度依賴信息化的教學模式，比如，將一些需要親自動手示范給學生的內(nèi)容均選擇播放視頻，也不做分析和講解，再比如寫板書，很多老師在學會了制作課件后直接丟棄了板書。學生在經(jīng)歷了全新的大規(guī)模在線開放課程教學模式后也對此產(chǎn)生了依賴感，全程按照老師所提供的資源去做，沒有自己的想法，遇到稍微變通一下的題目就無法自己解決，學生的觀念根本無法體現(xiàn)出來。因此，在大規(guī)模在線開放課程教學中要做到使用有度，做好線上線下相結合[2]。

（六）教師保障和激勵機制需要進一步提高

有些醫(yī)學院校目前已經(jīng)認識到教師們對大規(guī)模在線開放課程教學模式的教學素養(yǎng)不高，需要進行相關的教學培訓，但是學校在組織了培訓后，并沒有關注老師培訓的效果好壞與否，并未將其列入教師的年度考核的參考標準中，這對提升教師信息化素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。另外，大規(guī)模在線開放課程教學素養(yǎng)的提升需要花費時間去探索和實踐，教師們是很想去參加培訓并且花時間鉆研的，但學校的管理制度卻沒能配合，教師通常會因為現(xiàn)有任務沒完成、管理制度等因素無法全身心投入其中。

二、傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學實踐的策略建議

（一）增加傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學的資源設施

醫(yī)學院校的招生逐年增加，大規(guī)模在線開放課程教學的資源設施的缺乏越來越明顯。因此，應增加大規(guī)模在線開放課程教學的資源設施，以促進傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學的更好發(fā)展。首先，醫(yī)學院校應當拓寬獲得設施資源的渠道，引進特色豐富、樣式多元的資源設施，要與當前社會發(fā)展建設的需求相一致，比如具有強大交互功能的數(shù)字化教學平臺，含有優(yōu)質(zhì)的課程，可以促進其他課程在同一平臺建設使用;其次，醫(yī)學院校本身也應當完善大規(guī)模在線開放課程教學資源自主建設機制，可以將數(shù)字信息化建設普及到每一位教師和學生的個人學習終端，加大力度推廣多媒體教室的應用，構建真實有效的教學實驗室，將教育教學與教學實踐有機結合。學校還可以通過構建自己院校的資源庫與課程教學庫，豐富教學素材、網(wǎng)絡課程、仿真實訓等，與其他院校達成合作，共享對方的優(yōu)質(zhì)資源。

（二）加大培養(yǎng)力度提升教師的信息化素養(yǎng)

很多醫(yī)學院校的教師還沒能適應大規(guī)模在線開放課程教學快速發(fā)展的模式，還受老式教學觀念模式的影響，因而學校應當加大對教師的培養(yǎng)力度，提升教師們的大規(guī)模在線開放課程教學素養(yǎng)，增加教師們對傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學的認識。通過開展專門的大規(guī)模在線開放課程教學示范課程，讓每位老師都能加入其中，進行有針對性、高效的大規(guī)模在線開放課程教學培訓，讓教師在學習的過程中充分認識到大規(guī)模在線開放課程教學的好處。此外，學校在設置培訓課程時，要注意深層面的培訓，并注意每一位教師的實際教學水平，根據(jù)不同學科的內(nèi)在特質(zhì)為教師設置培訓課程的中心點。同時，教師的年齡也是一個需要注意的點。對不同年齡段教師培訓的側重點也各不相同，保證各取所需，達到培訓的真正目的[3]。同時，設置相應的績效考核制度，制定合理的教師信息化教育技術能力標準，對于表現(xiàn)好的教師給予適當?shù)莫剟睢?/p>

（三）完善教育大規(guī)模在線開放課程教學的資金籌備機制

醫(yī)學院校進行大規(guī)模在線開放課程教學要充分考慮資金需求問題，而且如果是單純地依靠政府下發(fā)的財政投入資金是遠遠不夠的，學校需要對大規(guī)模在線開放課程教學的資金籌備機制進行不斷完善，建立多種渠道共同進行且可持續(xù)的投入機制。

同時，為傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學留出專門的使用經(jīng)費，適當推進學校與一些商業(yè)機構進行合作投資，促進共同發(fā)展，或者組織學校依靠自己的力量進行自籌，從而建立多元、高效的資金籌備機制，解決教育信息化建設所需的大量資金[4]。

（四）建設大規(guī)模在線開放課程教學資源共享促均衡發(fā)展

共同進步、均衡發(fā)展才是實現(xiàn)信息化教育的最理想狀態(tài)，但是發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)醫(yī)學院校所存在的差異和不平衡性是不可小覷的。因此，在大規(guī)模在線開放課程教學建設過程中，各個院校要加強合作交流，互相共享本校所擁有的教學資源，充分利用發(fā)達的網(wǎng)絡優(yōu)勢，由設施資源相對完善的院校向發(fā)展落后的院校進行分享。可以將優(yōu)質(zhì)的課堂教學視頻、經(jīng)典的教學設計方案以及有利于學生學習發(fā)展的活動進行分享，從而促進大規(guī)模在線開放課程教學水平的整體提升，促進大規(guī)模在線開放課程教學優(yōu)質(zhì)發(fā)展，有效解決大規(guī)模在線開放課程教學資源分配不均衡的難題，確保各個地區(qū)均衡發(fā)展。

（五）合理靈活地運用大規(guī)模在線開放課程教學模式理念

信息化的教學模式為教學帶來了很大的便利，但是，如果教師和學生對其過度地使用和依賴，將不利于教師教學水平提升和學生學習效果的提高。因而在實際的大規(guī)模在線開放課程教學過程中，首先要合理地對大規(guī)模在線開放課程教學模式進行應用，要根據(jù)每節(jié)課的具體教學內(nèi)容來決定是否需要;其次，不止要對大規(guī)模在線開放課程教學模式合理利用，還要做到靈活掌控，醫(yī)學院校的學生們學習水平和能力各不相同，可以對知識基礎掌握較為薄弱的同學采用視頻資源教學進行知識的找補，對于能力較強的同學可以為其提供更多樣且有難度的題目，利用信息技術培養(yǎng)自主學習的能力[5]。

最后，無論是學校、教師，還是學生都要明確大規(guī)模在線開放課程教學的手段只是起到輔助作用，切不可將其作為主導，教師才是學習的組織者和引導者，不能為了一味地追求課堂的活躍氣氛，無限制、無規(guī)則地使用大規(guī)模在線開放課程教學。

（六）設置保障與激勵機制堅持制度引領

在傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學的推進過程中，需要堅持制度上的引領，有了制度規(guī)定，便有了保障。因此，相關部門應當對傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學制定整體的規(guī)劃，并對改革的院校給予資金、設施等的支持，同時，各個院校也要出臺一些相關的保障與激勵政策，對于參加培訓的教師適當減輕在此期間的教學任務量，一定程度上放寬制度管理，給予充足的時間去探索研究大規(guī)模在線開放課程教學，并在培訓結束后，根據(jù)每位教師的表現(xiàn)情況以及最終成效進行適當?shù)莫剟?[6-7]。

總 ? 結

在當前的時代背景下，傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學應當被重視起來，還要結合時代發(fā)展的需求將信息化與傳統(tǒng)醫(yī)學教育教學有機融合，并要保證傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學實踐的資源設備充足并且分配均衡，保證加大力度提升教師大規(guī)模在線開放課程教學的素養(yǎng)，合理靈活地運用大規(guī)模在線開放課程教學模式，保證好大規(guī)模在線開放課程教學的資金籌備機制，從而促進傳統(tǒng)醫(yī)學教育大規(guī)模在線開放課程教學的發(fā)展和進步，為傳統(tǒng)醫(yī)學教育信息化貢獻力量。

參考文獻：

[1] 卜世潘.小學語文大規(guī)模在線開放課程教學存在的問題及策略[J].文理導航（下旬），2021（02）：2-3.

[2] 曾彩紅.高職教師大規(guī)模在線開放課程教學能力發(fā)展現(xiàn)狀與提升策略研究[J].軟件導刊，2020，19（08）：255-258.

[3] ?李京寧，賈清水.醫(yī)學院校教師大規(guī)模在線開放課程教學能力提升培訓課程體系構建[J].工業(yè)和信息化教育，2021（04）：92-94.

[4] ?江玉梅，邢西深，佟元之.2.0時代的傳統(tǒng)醫(yī)學教育信息化現(xiàn)狀、問題與發(fā)展路徑[J].中國電化教育，2020（07）：119-124.

[5] ?楊春妍.大規(guī)模在線開放課程教學在中職學前教育學科教學中的有效性提升策略分析[J].校園英語，2020（26）：57-58.

[6] 護理技能競賽對高職護理教育的效用分析[J].科教導刊（上旬刊），2019（22）：44-45.

[7] ?蘇涵.高職護理教育中如何利用護理技能競賽提高教學質(zhì)量[J].保健文匯，2020（11）：77.

收稿日期：2022-01-24

作者簡介：王平芳（1990- ），女，九州職業(yè)技術學院主管護師，研究方向為：社區(qū)護理。