糟新慧

摘 要：英語教學在如今的教育教學領域扮演著重要的角色。在不斷推進中職教學發(fā)展過程中，中職英語的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來，因此要不斷提高中職院校學生的英語綜合能力。教學的不斷發(fā)展使教學模式呈多樣化趨勢發(fā)展，其中生活化教學模式作為有效的教學方式之一，已被教學工作者廣泛應用于教學實踐中。主要通過分析中職英語教學中生活化教學模式的應用優(yōu)勢以及有效的應用策略，希望能夠推動中職英語生活化教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：中職英語;生活化;應用

生活化教學模式是新時代的一種教學模式，其作為新穎的教學方式不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，同時對簡化知識也有重要作用，能讓學生從生活的角度來學習英語。通過生活案例在中職英語教學中的應用，學生可以意識到知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，體會英語的魅力與樂趣，改善中職英語教學現(xiàn)狀，提升中職英語教學水平。因此，在英語教學實踐中，教師應善于利用生活化教學模式開展教學，最大限度地提高學生的英語學習能力。

一、中職英語生活化教學概述

（一）生活化教學的內(nèi)涵

生活化教學是指將現(xiàn)實生活中的案例引入課堂教學中，通過與書本知識的結(jié)合，讓學生感知知識內(nèi)容，更高效地學習，以實現(xiàn)教學質(zhì)量、教學效率提升的目的。其中，中職英語生活化教學是指在生活實踐的基礎上，將英語知識內(nèi)容與生活相結(jié)合，讓學生從生活角度學習英語，以便促進學生英語綜合能力的提升。由此可見，將生活化教學模式融入中職英語教學中，不僅符合新時代教學改革需求，同時有利于提高學生的競爭力，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才[1]。

（二）中職英語生活化教學的優(yōu)勢

1.有利于防止英語教學與生活相脫節(jié)

開展教學的重要目的之一是幫助學生在社會中獲取競爭優(yōu)勢，如果教學與生活相脫節(jié)，不僅不能滿足教學需求，而且教學效果也會大打折扣，同時也阻礙了學生的全面發(fā)展。教師教學效果不佳、學生對英語知識的理解不深等問題，究其原因與教學與生活相脫節(jié)這一因素有關[2]。在以往的中職英語教學過程中，英語語法、英語詞匯等知識是教師著重講解的內(nèi)容，教師會投入大量的時間與精力講解這些內(nèi)容，且學生的學習方式也大多是死記硬背，缺乏靈活的學習方式。學生在實際生活中，普遍無法感知英語的價值和意義，認為在生活中不會用到英語，所以學習英語的積極性不高。但生活化教學模式的應用，可以讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活學習英語，意識到英語的實際意義，有利于加強英語與生活的聯(lián)系，進一步推動中職英語教學的順利開展。

2.有利于豐富學生的生活經(jīng)驗

生活化教學模式在一定程度上能夠讓學生感受到英語的魅力，在生活情境中學習不一樣的英語知識，通過現(xiàn)實生活與書本知識的結(jié)合，使學生對日常生活的印象更加深刻。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生在課堂上只能接觸到課本知識，長此以往，學生就會認為學習煩瑣且無趣，而生活化教學模式在課本知識的基礎上又增加了有趣的生活現(xiàn)象，不僅提高了英語在現(xiàn)實生活中的應用性，讓學生更積極主動地參與英語學習，同時為學生提供了享受生活的機會，在一定程度上促進了學生的英語體驗，讓學生對生活有了更深的感悟。

二、中職英語生活化教學的應用策略

（一）創(chuàng)設生活化教學情境

在教育教學的過程中，情境創(chuàng)設的教學方法已成為廣大教育工作者普遍采用的教學策略之一。通過情境的創(chuàng)設，結(jié)合生活化教學模式，最大限度地讓學生對英語產(chǎn)生熱愛，為教師的教學質(zhì)量提供有效保障。所以，在實施英語教學活動時，教師要積極創(chuàng)設教學情境，通過有趣的生活情境吸引學生注意力，讓學生更集中、專注地學習英語[3]。例如，在教學“Traditions and customs”時，教師可以通過生活化情境教學的創(chuàng)設，讓學生更輕松地學習英語。首先，教師在備課階段可以提前下載不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日和文化習俗等視頻，在教學開始時，將這些視頻作為教學資源讓學生進行學習，學生通過視頻內(nèi)容增強了對各地風俗文化的了解。在視頻結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問中國的傳統(tǒng)節(jié)日以及習俗等，這時學生就會積極踴躍地回答問題，有的學生會說：“春節(jié)是我國最大的傳統(tǒng)節(jié)日之一?！币灿械膶W生會說：“元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日。”隨后，繼續(xù)引導學生分享這些傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，如春節(jié)會貼春聯(lián)、放煙花、拜年、吃年夜飯等，隨后引出本節(jié)課要講的內(nèi)容。通過生活化情境的創(chuàng)設，一方面能夠讓課堂活躍起來，激發(fā)學生的熱情;另一方面為本節(jié)課的講解奠定了基礎，學生學習英語的積極性與主動性更加顯著，有利于提升課堂教學效果。

（二）教學內(nèi)容更加生活化

地域、環(huán)境等因素會影響人們的生活習慣，學生的學習習慣也是如此。學生獲取知識的途徑并非只有課本，但在實際教學過程中，大部分時間學生只能學習課本內(nèi)容，其興趣得不到有效培養(yǎng)，進而影響最終的教學效果。因此，教師應善于從生活中挖掘英語知識，并將這些內(nèi)容作為教學資源引入課堂教學中，讓學生可以接觸到多樣化的知識，進而推動中職英語教學的可持續(xù)發(fā)展。例如，中職英語教師在教學時，可以將“Hold on”“Please”“How much”等生活中常運用的詞匯引入教學中，并利用這些語句進行溝通交流，一方面起到了鞏固基礎的作用，讓學生可以在短時間內(nèi)消化這些內(nèi)容;另一方面對學生的口語表達能力有重要作用，進一步促進學生英語知識運用能力的提升。與此同時，學生的學習興趣、學習熱情也有了明顯提升，不僅可以積累更多英語詞匯，同時也可以學習到科學、有效的學習方法，為后續(xù)的英語學習奠定堅實基礎。對于部分學生來講，英語學習起來較困難，這時教師就應給予學生正確的引導，采用合適的方式降低知識難度，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，保障教學質(zhì)量，提高教學效率。此外，為更高效地訓練學生的口語表達能力，在多媒體技術的支持下，將對話視頻播放給學生，隨后引導學生進行對話模仿，以便達到預期的教學效果。

（三）提出生活化問題，引發(fā)學生思考

增強課堂互動、促進學生思維發(fā)展的重要方式之一是課堂教學提問。因此，中職英語教師在將生活化教學模式融入教學實踐過程中時，應結(jié)合教學內(nèi)容，在適當?shù)臅r候向?qū)W生提問，通過學生的反饋對他們的實際學習情況進行了解，將生活元素融入教學問題中，利用學生熟悉的事物打破學生與英語知識間的屏障，進而更好地學習英語，靈活地運用英語知識[4]。例如，在“一般將來時”的學習過程中，教師可以“Weekend”為例進行相關知識的講解，通過生活化問題的構(gòu)建，引發(fā)學生思考。如“How do you plan your English study？”“How to allocate your study and rest time on weekends？”等，通過問題的構(gòu)建使學生了解一般將來時的用法，并在此基礎上引導學生利用這一語態(tài)進行表述，不僅有利于學生思維發(fā)展，同時能夠讓學生更快速地理解、掌握這一英語知識，確保能夠取得顯著的教學效果。

（四）課后作業(yè)生活化

在我們生活的各個方面如電視、網(wǎng)絡、廣告等都可以看到英語的應用。因此，為提高學生的英語學習效率，讓學生真正喜歡英語，除了課堂教學外，教師也應重視課后作業(yè)的生活化[5]。例如，教師在作業(yè)安排方面，可以引導學生將自己的年齡、姓名、地址、電話等信息用英語寫在一張紙上，隨后與其他同學進行交換，創(chuàng)設“交朋友”的情境，培養(yǎng)學生的交際能力。又如，在學習完“How much are these socks”這一課的內(nèi)容后，教師可以以課外調(diào)查的形式為學生布置作業(yè)，讓學生對自己家附近的商品價格進行調(diào)查等，在下一堂課將調(diào)查到的信息用英語進行分享。相比于枯燥、無味的課后練習，學生更愿意完成這些具有趣味性的作業(yè)，對學生學習能力的提升具有積極促進作用。

三、結(jié)語

生活化教學模式對培養(yǎng)學生的積極性、增強學生的學習成效有非常重要的作用，同時有利于保障中職英語教學效果。在英語教學實踐過程中，中職英語教師應引入生活化教學模式，通過生活知識與英語內(nèi)容的結(jié)合，促進教學效率的提升。教師可以通過生活化教學情境的創(chuàng)設，使學生更深入地了解英語知識。另外，不僅要構(gòu)建生活化的教學內(nèi)容，設置生活化的問題，同時還要在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)中落實生活化教學，盡可能將生活化教學模式滲透到英語教學的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)中職英語生活化教學的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱麗雅.中職英語生活化教學的實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（4）：179.

[2]孫丹.簡析中職英語教學中生活化教學的運用策略[J].電腦樂園，2021（5）：1.

[3]沈也丁.回歸生活化本質(zhì) 鑄就實用化角色：談中職英語聯(lián)系生活教學法[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2022（4）：59.

[4]趙瑞娥.中職英語生活化教學的實踐研究[J].智富時代，2019（4）：1.

[5]常思思.中職英語生活化教學的實踐與探索[A].2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C]，2019.