【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交流日益頻繁，英語(yǔ)逐漸成為各國(guó)相互交流和溝通的一門重要語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)教育教學(xué)也隨之進(jìn)行了一系列的革新，其中就要求中職階段的學(xué)生具備良好的寫作能力，這同時(shí)對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。然而現(xiàn)實(shí)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性并不高。因此，文章結(jié)合實(shí)際，對(duì)如何提升中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探究和分析，希望為廣大同仁提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);寫作能力;路徑

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0014-03

我國(guó)越來(lái)越需要各方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才，尤其對(duì)英語(yǔ)水平比較突出的人才需求較大。中職學(xué)校是培養(yǎng)專職人才的重要場(chǎng)所，隨著我國(guó)國(guó)際地位的逐漸提高，因此對(duì)于中職學(xué)校英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高，不僅要求他們與時(shí)俱進(jìn)，不斷鍛煉自己的教學(xué)技能，還需要他們不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念，教學(xué)方式一定要契合時(shí)代發(fā)展的特征和學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

一、中職生英語(yǔ)寫作水平現(xiàn)狀調(diào)查

（一）面對(duì)中職英語(yǔ)寫作的態(tài)度問(wèn)題

1.具有恐懼感

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，筆者對(duì)學(xué)生的具體寫作情況進(jìn)行了一個(gè)詳盡的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，接近一半的學(xué)生比較害怕英語(yǔ)寫作。當(dāng)面對(duì)教師布置的作業(yè)和試卷上的英語(yǔ)寫作部分時(shí)，學(xué)生內(nèi)心很恐懼，大多學(xué)生既害怕也不太愿意寫。主要是因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽鞯倪^(guò)程中無(wú)法體驗(yàn)到寫作所帶來(lái)的快樂(lè)，而且大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)掌握得也不熟練，無(wú)法產(chǎn)生寫作的熱情。時(shí)間一長(zhǎng)，就加劇了他們的畏難情緒，一旦遇到英語(yǔ)寫作環(huán)節(jié)就自然地犯怵且提不起興趣。

2.無(wú)助感較強(qiáng)

面對(duì)英語(yǔ)寫作困難的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都是相對(duì)比較被動(dòng)的，對(duì)英語(yǔ)寫作要么越來(lái)越?jīng)]有興趣，要么就選擇了主動(dòng)放棄。就算有些學(xué)生選擇了迎難而上，很多時(shí)候即使付出了很大的努力依然收效甚微，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。還有的學(xué)生寄希望于教師，希望在教師這里能夠得到更多的技巧和方法，即使有時(shí)候按照教師所授的方法進(jìn)行背誦和練習(xí)，但是英語(yǔ)寫作的要求和細(xì)節(jié)非常多，主題樣式也比較繁雜，很多學(xué)生只是生搬硬套，并沒(méi)有真正掌握要領(lǐng)，無(wú)法取得真正的進(jìn)步。

（二）面對(duì)中職英語(yǔ)寫作的能力問(wèn)題

1.語(yǔ)法錯(cuò)誤較多

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，在語(yǔ)法的運(yùn)用上，英語(yǔ)與漢語(yǔ)有很大的不同，這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，加之社會(huì)環(huán)境和背景的不同，兩種文化的差異也很大[1]?；谝陨暇売桑瑢W(xué)生在具體的英語(yǔ)寫作過(guò)程中，最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是語(yǔ)法錯(cuò)誤。在固有的漢語(yǔ)思維模式下，他們的英語(yǔ)寫作就容易出現(xiàn)問(wèn)題。中職學(xué)生的基礎(chǔ)本來(lái)就比較薄弱，有時(shí)想讓自己的寫作錦上添花時(shí)，運(yùn)用稍微復(fù)雜的句式就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

2.詞匯儲(chǔ)備不足

在中職的英語(yǔ)教材的內(nèi)容編排上，需要學(xué)生掌握的基本詞匯在2000個(gè)左右。然而一般學(xué)生面對(duì)單詞的學(xué)習(xí)是很無(wú)力的，這就導(dǎo)致他們的詞匯量不足，這也是中職學(xué)生英語(yǔ)寫作的困境[2]。俗話說(shuō)得好，“巧婦難為無(wú)米之炊”，運(yùn)用再好的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如果沒(méi)有豐富的詞匯作支撐，也沒(méi)有辦法寫出一篇優(yōu)秀的作品。

筆者在調(diào)查的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量并不足，甚至有些語(yǔ)句的用詞也不是很精準(zhǔn)，讓人難以理解。而在英語(yǔ)的寫作練習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)的專屬句式、短語(yǔ)、單詞的綜合運(yùn)用，都是需要學(xué)生下功夫掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，只有把這些基本的知識(shí)掌握好，在寫作的過(guò)程中方能讓自己的文章出彩。

3.缺乏整體邏輯

由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)存在著很大的差異，所以人們的邏輯思維也存在很大的差異，而要寫好一篇英語(yǔ)作文，首先就是要符合邏輯，而邏輯思維也是英語(yǔ)教師在課堂上經(jīng)常作為重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的部分。筆者在具體的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都存在邏輯思維差的基礎(chǔ)性問(wèn)題，他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中，既不能將詞匯應(yīng)用得很準(zhǔn)確，邏輯結(jié)構(gòu)也不嚴(yán)謹(jǐn)、不清晰。一部分學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法掌握得還算可以，但是在邏輯思維整體性方面就很難把握到位。如果教師不能提升學(xué)生的邏輯思維能力，就很難真正幫助他們提高英語(yǔ)寫作水平。

二、中職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升的重要意義

在中職英語(yǔ)的具體教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平既有必要性，也具有十分重要的作用。因?yàn)樵趯懽鞯倪^(guò)程中，無(wú)形中也是在幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合能力，寫作水平也能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯的掌握情況和其邏輯思維能力[3]。同時(shí)，英語(yǔ)寫作水平的提高還能幫助學(xué)生提高他們的問(wèn)題分析能力，幫助學(xué)生掌握寫作的技巧和方法，反過(guò)來(lái)促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)文本的理解和掌握。

首先，英語(yǔ)寫作能力的提高能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。在寫作的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的要求會(huì)更加嚴(yán)格，從對(duì)句子的運(yùn)用中，就要求學(xué)生的句法、用詞以及拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要正確，而且前后連貫。英語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)和書寫運(yùn)用中不同，在書寫的過(guò)程中，每一次修改就是一次提升[4]。

其次，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作能夠幫助學(xué)生增加詞匯量。在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，一般運(yùn)用的都是比較簡(jiǎn)短和日常的詞匯，而在寫作的過(guò)程中，所使用的詞匯就會(huì)豐富多樣一些，要比口語(yǔ)復(fù)雜得多，這更能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

最后，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，能幫助他們切實(shí)提高邏輯思維和分析解決問(wèn)題的能力。不管寫什么類型的文章，學(xué)生都需要費(fèi)一番功夫?qū)Σ牧线M(jìn)行思考和總結(jié)，還要梳理文章的語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)句的運(yùn)用是否恰當(dāng)，重點(diǎn)是否清晰，因此也是對(duì)學(xué)生處理問(wèn)題能力的一種鍛煉。

總而言之，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，對(duì)他們的閱讀、口語(yǔ)、翻譯和理解能力的提高都有促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生的分析能力提高了，他們閱讀英語(yǔ)文章就容易抓住重點(diǎn)，自己體驗(yàn)過(guò)寫作的不易，就會(huì)對(duì)別人寫作的內(nèi)容作出客觀的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)有所提高。

三、提升中職生英語(yǔ)寫作水平的路徑

（一）通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，受應(yīng)試教學(xué)的影響，大部分英語(yǔ)教師比較關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，上課的過(guò)程中采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是對(duì)學(xué)生一味地講解和傳授，學(xué)生被動(dòng)地汲取和吸收知識(shí)，很少有進(jìn)行思考和展示自己的機(jī)會(huì)[5]。這樣教師也很難考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理需求，長(zhǎng)此以往就打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師需要不斷地更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而幫助他們提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

如在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)大膽地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。通過(guò)經(jīng)常的表達(dá)和練習(xí)能夠幫助他們樹立自信，還能幫助他們鞏固所學(xué)和提升語(yǔ)言交際能力，為他們的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“Hello，Everyone”這個(gè)單元的課文時(shí)，涉及語(yǔ)言簡(jiǎn)短，都是日常用語(yǔ)，如“How are you？”“Nice to meet you！”“How is it going？”“So far so good”“Hi！ Are you having fun？”等，教師可以讓學(xué)生兩人一組自由設(shè)置情境進(jìn)行交流和練習(xí)，然后選出幾組代表進(jìn)行展示?；蛘呓處焷?lái)設(shè)置語(yǔ)境讓學(xué)生以搶答的形式來(lái)說(shuō)，還可以讓小組成員之間進(jìn)行傾聽(tīng)練習(xí)，如讓A同學(xué)說(shuō)，B同學(xué)猜語(yǔ)義。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，多給他們參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，既提升了他們的自信心，同時(shí)還能幫助學(xué)生積累詞匯，為他們的寫作做鋪墊。

（二）通過(guò)閱讀積累，增加詞匯量

在具體的中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)寫作水平，除了要求學(xué)生掌握書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀也是非常必要的。古人曾言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)閱讀對(duì)寫作的重要性。然而，中職院校的學(xué)生心智往往還不是很成熟，所以教師在給學(xué)生推薦閱讀讀物和引導(dǎo)他們閱讀時(shí)，既要給他們推薦符合他們年齡特征且趣味性強(qiáng)的讀物，還必須是思想積極向上的，以免他們受不良思潮的影響[6]。

如給他們推薦Helen Keller的If You Give Me Three Days of Light，這篇小說(shuō)講的是聾盲人海倫·凱勒自己的親身經(jīng)歷，在她的日常點(diǎn)滴中，她是以怎樣的頑強(qiáng)品質(zhì)戰(zhàn)勝自己生活中遇到的種種困難的，她又以怎樣的頑強(qiáng)品質(zhì)學(xué)會(huì)了說(shuō)話并學(xué)習(xí)五種語(yǔ)言，以及她是如何考入哈佛大學(xué)的。她不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，猶如一盞燈塔點(diǎn)亮了一代又一代人的心火，讓他們有克服和面對(duì)自己人生中遇到的困難的勇氣。結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，教師可以讓他們閱讀中英文結(jié)合的版本，通過(guò)閱讀能夠幫助學(xué)生提升思想境界，開(kāi)拓他們的視野，同時(shí)也為他們的寫作提供更多的素材，積累豐富的詞匯，從而幫助他們提升英語(yǔ)的寫作水平。

（三）將閱讀與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，還能積累大量的詞匯，而寫作反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，二者是相輔相成的關(guān)系[7]。教師在具體的中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將閱讀和寫作有效融合在一起，是幫助學(xué)生切實(shí)提高寫作水平的有效教學(xué)方法。將寫作和閱讀結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們英語(yǔ)綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

如英語(yǔ)教師在講解“Safety Is Everyones Responsibility”這篇課文時(shí)，可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放安全方面的視頻片段，讓他們先在思想上理解安全的重要性，然后引導(dǎo)他們進(jìn)入課文閱讀部分，加深他們的安全認(rèn)知，通過(guò)閱讀課文內(nèi)容了解需要注意的安全事項(xiàng)，再讓他們結(jié)合自己的實(shí)際生活談一談安全在生活中的體現(xiàn)，最后讓他們以“安全”為主題寫一寫自己的心得體會(huì)，使用的詞匯和句式都可以參考和模仿課文中的例句。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)推敲和琢磨，在一次次的寫作練習(xí)中鍛煉他們的寫作技巧和能力。同時(shí)，還能加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助他們提升邏輯思維能力。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，教師不應(yīng)局限于課文內(nèi)容，也可以選一些比較生動(dòng)有趣的英文短文或者故事，與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀分析，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，從而促進(jìn)他們英語(yǔ)寫作能力的提升。

寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要形式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高有著非常重要的作用。所以中職英語(yǔ)教師一定要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，將寫作和閱讀高效地融合，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)寫作水平和閱讀水平，為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

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[7]羅振宇，董秀麗.基于過(guò)程寫作法的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力訓(xùn)練探析[J].才智，2015（33）.

【作者簡(jiǎn)介】

范歡（1990～），女，漢族，江蘇張家港人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。