楊曉英

情境教學(xué)法的靈活應(yīng)用可以在很大程度上提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成有著重要意義。但從目前來(lái)看，部分教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)仍存在一定的不利因素，這便制約了情境創(chuàng)設(shè)的有效性，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基于此，有必要對(duì)其展開(kāi)更為深層次的探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多學(xué)科教師的不斷實(shí)踐，教育領(lǐng)域已經(jīng)肯定了情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，并在各科教學(xué)中逐漸推廣。但應(yīng)試教育在我國(guó)有著極為深遠(yuǎn)的影響，部分教師在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，這導(dǎo)致其情境創(chuàng)設(shè)的效果不足，僅僅是流于形式，沒(méi)有真正作用到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。還有部分教師盡管有良好的情境教學(xué)法應(yīng)用意識(shí)，但由于其自身素質(zhì)不高，所以其在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)僅僅局限在圖片和語(yǔ)言層面，無(wú)法充分展現(xiàn)出新時(shí)期背景下情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用成效不足的具體原因

（一）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

情境教學(xué)法是當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域較常應(yīng)用的一種教學(xué)手段，但其在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中靈活性不高，部分教師仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提不起興趣，而單一死板的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為其僅僅是背誦知識(shí)。這種意識(shí)層面的欠缺嚴(yán)重制約了情境教學(xué)法的應(yīng)用成效，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升起到了制約作用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)形式單一

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段情境教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)際情況來(lái)看，教師創(chuàng)設(shè)情境的形式存在過(guò)于單一的問(wèn)題，大多集中在圖片和語(yǔ)言兩個(gè)層面，但這種單一的教學(xué)模式不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前教學(xué)改革的時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)用更加開(kāi)放的態(tài)度學(xué)習(xí)和接受新型的教學(xué)方式，以便于從多個(gè)層面觸動(dòng)學(xué)生的感官，使其真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的素養(yǎng)。

三、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的方式

1.應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)

近些年，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平得到了大幅提升，在這一時(shí)代背景下，我國(guó)信息化水平也有了進(jìn)一步提高，各種信息技術(shù)開(kāi)始在多個(gè)領(lǐng)域得到良好的應(yīng)用，并展現(xiàn)出了較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。為了保障改革的實(shí)效性，教育領(lǐng)域同樣要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生啟蒙的重要階段，在這一階段應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效提升教學(xué)效果，還能為學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前，絕大多數(shù)的學(xué)校都引入了大量的多媒體設(shè)備，這便為教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)提供了強(qiáng)有力的設(shè)備支持。

基于此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)所具有的輔助性作用，以便于提升情境創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)性以及直觀性，讓那些抽象的知識(shí)用更加具體的形式展現(xiàn)出來(lái)，此舉能夠在很大程度上保障情境教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)際效果。除此以外，靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，以往學(xué)生在單一的教學(xué)方式中往往難以集中注意力，但多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以從多個(gè)層面著手為學(xué)生帶來(lái)更多的感官體驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步提升。為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件?，F(xiàn)階段，我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使以往單一、分散的教學(xué)資源能夠更好地集中和整合起來(lái)，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)可以將圖片、音頻以及視頻等多種資源有效結(jié)合起來(lái)，切實(shí)展現(xiàn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果，讓學(xué)生深入到多媒體技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，并促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)等多種感官的有效協(xié)調(diào)。讓學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)和解讀，強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，切實(shí)展現(xiàn)出情境教學(xué)法的實(shí)際效果，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.強(qiáng)化課前導(dǎo)入

現(xiàn)如今我國(guó)新課程改革正在如火如荼開(kāi)展中，相對(duì)于以往來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容方面開(kāi)始呈現(xiàn)出更加豐富的特點(diǎn)，這也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知范圍的逐漸拓寬。但由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維能力仍有局限，所以其在融入課堂學(xué)習(xí)的階段存在制約。若是教師仍然沿用傳統(tǒng)單一知識(shí)講解的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的提升產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深層次的認(rèn)識(shí)和解讀?；诖?，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課前導(dǎo)入的重視，并在這一階段實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)法的充分融入，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法讓學(xué)生對(duì)后續(xù)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生初步了解，并幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加集中地對(duì)后續(xù)知識(shí)難點(diǎn)展開(kāi)探索，在這一過(guò)程中，教師可以適當(dāng)采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式展開(kāi)教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學(xué)資源展開(kāi)全面的搜集和整理，或者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編造一個(gè)故事，將這一故事融入課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生思想感情和故事情境的有機(jī)融合，并在形成情感共鳴的同時(shí)了解其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物有天生的好奇，所以靈活采用故事教學(xué)法能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生集中注意力，與此同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的求知欲望，在興趣驅(qū)動(dòng)下助力小學(xué)教學(xué)效率的提升。

3.實(shí)施角色扮演

自我國(guó)實(shí)施新課程改革之后，教育領(lǐng)域便提出了角色扮演教學(xué)法，該方法在不斷應(yīng)用的過(guò)程中已經(jīng)得到了諸多教師的認(rèn)可和應(yīng)用?；诖耍處熢趹?yīng)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)時(shí)可以加強(qiáng)角色扮演形式的應(yīng)用，這有助于提升情境教學(xué)的實(shí)際效果。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)對(duì)文章中的角色進(jìn)行合理劃分，并安排給學(xué)生進(jìn)行扮演，根據(jù)文章中的對(duì)話進(jìn)行情境還原。這種教學(xué)方式的應(yīng)用可以為學(xué)生提供更為廣闊的思考空間，促使學(xué)生能夠站在文章中角色的角度對(duì)其內(nèi)心深處的思想感情產(chǎn)生深層次的感悟。除此之外，此舉還可以將教材中的知識(shí)形象化和直觀化，幫助學(xué)生在深入理解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)加深記憶。這種親身體驗(yàn)的教學(xué)形式還能為學(xué)生解讀知識(shí)提供更多的思路，要注意的是，教師在應(yīng)用這一教學(xué)方式的過(guò)程中需要給予學(xué)生充分的尊重，切實(shí)保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自行選擇其要扮演哪一個(gè)角色，以便于進(jìn)一步提升情境教學(xué)法的應(yīng)用成效，讓學(xué)生真正同角色結(jié)合起來(lái)，想角色所想。但由于小學(xué)階段語(yǔ)文教材中所涉及的內(nèi)容和角色都相對(duì)有限，所以若想讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與到角色扮演當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作的形式，這樣便能夠在為學(xué)生提供機(jī)會(huì)的同時(shí)節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

（二）創(chuàng)設(shè)情境的形式

1.創(chuàng)設(shè)游戲化情境

小學(xué)生的年齡較小，其在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難集中注意力，所以教師可以積極創(chuàng)設(shè)游戲化情境，進(jìn)而讓游戲驅(qū)動(dòng)小學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主觀能動(dòng)性，助力小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。教師在創(chuàng)設(shè)游戲化情境時(shí)應(yīng)當(dāng)注重其應(yīng)用的技巧，由于小學(xué)生的自我控制能力不足，所以若是游戲情境在課堂教學(xué)中的比重過(guò)高便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于沉迷，進(jìn)而影響游戲情境的創(chuàng)設(shè)價(jià)值，具體來(lái)看，教師在進(jìn)行游戲化情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重以下幾方面要點(diǎn)。首先，教師對(duì)游戲的選擇應(yīng)當(dāng)與學(xué)生當(dāng)下的年齡特點(diǎn)相符合，以便于最大限度體現(xiàn)游戲教學(xué)的實(shí)效性。其次，教師在選擇游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)合理掌控游戲的難度，若是其難度過(guò)高，學(xué)生便會(huì)陷入游戲的過(guò)程中，這便嚴(yán)重偏離了教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。反之，若是游戲的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，便無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣，不利于游戲情境實(shí)際作用的充分發(fā)揮。基于此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)目標(biāo)以及現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容對(duì)游戲的難度進(jìn)行選擇。最后，教師應(yīng)當(dāng)合理安排游戲教學(xué)的比重，盡量將教學(xué)環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分展現(xiàn)游戲的實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在課堂上有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不讓游戲喧賓奪主的同時(shí)切實(shí)展現(xiàn)出其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果。

受年齡和心智的影響，小學(xué)生普遍有著較強(qiáng)的好勝心以及好奇心，所以教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景的時(shí)候可以適當(dāng)采用競(jìng)爭(zhēng)比賽的形式，此舉能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性以及自覺(jué)性，為其后續(xù)學(xué)習(xí)效率的提升助力。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重其具體方式的選用，為了讓學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，這種小組探究模式的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到小組合作中切實(shí)展現(xiàn)各自的作用。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，并保障其能夠按照規(guī)則投入到比賽當(dāng)中，在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師需要盡量保障各個(gè)小組的能力均衡，讓每一個(gè)小組都包含各個(gè)層次的學(xué)生，這樣便能夠最大限度提升比賽的公平性，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行比賽。這種游戲化情境的應(yīng)用范圍比較廣，如教師在進(jìn)行背誦教學(xué)以及識(shí)字教學(xué)的時(shí)候便可以采用比賽的方法，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是當(dāng)前義務(wù)教育階段廣受好評(píng)并廣泛采用的教學(xué)方法之一，其主要指的是，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在情境中圍繞著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境的方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時(shí)，該方式還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升其對(duì)課堂的參與程度，但問(wèn)題化情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用需要加強(qiáng)對(duì)以下幾方面的重視。首先，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面的影響因素，充分結(jié)合當(dāng)下學(xué)生所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，并能夠同教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。其次，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候需要合理把控其難度，若是問(wèn)題本身的難度過(guò)低，難以激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，這便制約了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，但若是問(wèn)題的設(shè)置難度過(guò)高，便會(huì)讓學(xué)生陷入問(wèn)題中，無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)更好地解決問(wèn)題，這不僅無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。最后，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境的過(guò)程中需要遵循閉合性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題相結(jié)合的原則。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候大多會(huì)采用閉合性的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。而這種閉合性的問(wèn)題基本上都只有唯一一個(gè)答案，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生思維的靈活性。開(kāi)放性的問(wèn)題則不存在固定答案，學(xué)生在探究開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候能夠進(jìn)行自主深入的探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著重要作用。

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生從根本上掌握正確的學(xué)習(xí)方法并學(xué)會(huì)應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看可以將整體的教學(xué)過(guò)程劃分成三個(gè)部分，分別為傳道、授業(yè)、解惑。教師應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)維度著手逐層實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中解惑主要指的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行解答，以便幫助學(xué)生形成良好的深入思考以及主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，教師在該環(huán)節(jié)便可以通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生發(fā)散思維，圍繞問(wèn)題核心全方位考量，此舉有助于進(jìn)一步提升小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師在這一過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的具體問(wèn)題以及興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以便于提升學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境

無(wú)論是哪一學(xué)科的知識(shí)，其都來(lái)源于生活，并且需要作用到生活當(dāng)中。因此，教師應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注重生活化情境創(chuàng)設(shè)，與此同時(shí)，這種生活化的情境也能夠更好地同小學(xué)階段的教學(xué)情況相適應(yīng)。對(duì)于小學(xué)階段的教材來(lái)說(shuō)，其中有著極為豐富和全面的內(nèi)容，不僅包含基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)，還開(kāi)始加入了一些簡(jiǎn)單的文章。從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但由于小學(xué)生的理解能力和接受能力有限，所以其往往難以對(duì)文章的內(nèi)涵產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)和解讀，所以教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，繼而在此過(guò)程中將生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容充分聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠從生活的角度出發(fā)，展開(kāi)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。相關(guān)調(diào)查研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，盡管當(dāng)下其心智仍未完全成熟，但其天生對(duì)新鮮事物有好奇心以及求知欲，當(dāng)其看到同生活有聯(lián)系的事物時(shí)便有著極高的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程中注重學(xué)生的思想啟蒙，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)全方位、深層次的探索和挖掘，并針對(duì)其中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行延伸和拓展，將其用生活情境的方式更加直觀和完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在對(duì)生活情境進(jìn)行選擇時(shí)需要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以便于切實(shí)展現(xiàn)出生活情境的價(jià)值，讓學(xué)生能夠更好地投入到生活化的教學(xué)情境中，更加順暢地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

綜上所述，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)習(xí)的成效，對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升有著積極的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)便在于通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情感的深入結(jié)合，在優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中促使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深層次的理解和認(rèn)識(shí)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的重視，進(jìn)而為其應(yīng)用效果的提升創(chuàng)造良好的條件。