南雪萍

核心素養(yǎng)是新課程下各學科、各學段教學中必須著力踐行的基本育人傾向，更是助推學生認知需要滿足的關鍵所在。尤其對剛開始接觸英語學習的小學生來說，核心素養(yǎng)視野下的英語繪本閱讀教學策略實施，更利于學生必備品質與關鍵能力的發(fā)展。因此，為了切實發(fā)展學生在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大領域的基本素養(yǎng)，教師在落實繪本閱讀實施途徑探究時，應以核心素養(yǎng)要求與目標為統領，使那些生動有趣、簡單易懂、情節(jié)飽滿、內涵豐富的繪本被即時投射至一年級學生認知視域，并幫助其提升閱讀能力，增強理解能力，發(fā)展認知能力。讓學生在蘊含圖畫與文字的繪本閱讀驅使下，積極投身到對基本詞匯、發(fā)音、語法、口語等知識的學習，來助推學生塑造核心素養(yǎng)，促進學生提升認知能力，以達到切實拓寬課堂教學路徑，更好地促進學生全面發(fā)展的目的。

一、小學英語核心素養(yǎng)的內涵

小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及四個非常重要的方面。一是加強對學生語言能力的培養(yǎng)。英語是一門獨具特色的語言學科，語言能力的發(fā)展并不單單是說，或者是讀，還包括聽力能力、快速獲取信息的能力以及能夠利用寫作的方式進行語言輸出的能力。教師要讓學生在學科學習的過程中能夠看懂英語，能夠在具體的語言交際環(huán)境中，用英語來進行表達和溝通。這是英語教學的重中之重。二是要加強對學生文化品格的培養(yǎng)。在英語學習的過程中，跨文化知識的學習至關重要。只有了解了西方文化，學生在表達的時候才會使語言更加流暢、更加地道。因此，教師在進行英語知識講解的時候需要加強英語文化方面的有效滲透，讓學生對英語文化有一定的了解，能夠了解英語文化的內涵和文化態(tài)度。這對學生的語言輸入和輸出來說都有一定的幫助。三是要加強對學生思維品質方面的培養(yǎng)。思維品質的培養(yǎng)有賴于教師的有效引導，還需要滲透在英語教學的方方面面。小學階段的學生思維具有一定的特點。而教師在教學的過程中需要結合學生自身的特點，加強對學生思維品質方面的培養(yǎng)，要通過有效的英語學習，能夠建立比較好的思維方式，能夠使學生的思維更加具有邏輯性和創(chuàng)造性。而且，還需要強化學生批判性思維的培養(yǎng)，讓學生的思維能夠開闊有效，展現出學生思維的獨特性，凸顯出學生的個性。四是要培養(yǎng)學生的英語學習能力。它包括的方面也是比較多的，而且并不是一時就能夠形成的。在英語教學過程中，教師要引導學生具有端正的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

二、小學英語繪本閱讀的特點和重要性

小學英語繪本的特點比較明顯，其中包括趣味性強、知識簡單、重復的詞和句比較多。而且，大多數的繪本都非常貼合小學生的認知發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律，繪本當中有很多形象生動的圖片和文字。繪本的故事性也非常強，能夠在一定程度上調動學生的學習積極性。通過圖文并茂的方式能夠有效加深學生對繪本內容的理解程度，而且，很多繪本的內容都是在具體情境中通過對話的方式呈現出來。在這種情境下，非常有利于學生對英語知識的內化。學生的語言能力以及思維能力都會在繪本閱讀的過程中得到進一步提升。文字和圖片是繪本閱讀的主要表達形式。學生不僅能夠從文字中獲取有效的信息，還能夠結合圖片的內容來猜測故事的主要內涵，這在一定程度上能夠發(fā)展學生的邏輯思維，學生能夠把所思和所想相結合，能夠津津有味地進行分析和探究。在這種情況下，學習的整個過程是非常有意思的。高效專注的學習也有利于學生養(yǎng)成良好的習慣。

三、小學英語繪本閱讀中存在的問題

（一）教師對英語繪本閱讀的認識不夠充分

如何對待繪本教學是觀念上的問題，也是意識上的問題，更是教學態(tài)度上的問題。并不是每一個教師都對其有著正確、全面的認識，有相當多的教師在這一部分涉獵得少，了解得不充分，在實際操作的過程中，也必然會面臨困難重重的境遇。很多教師在教學過程中沒有真正地認識到繪本閱讀能夠發(fā)揮出來的作用，認為在英語閱讀教學過程中繪本只能夠起到一定的輔助性作用。而且，在繪本閱讀教學過程中，常常需要教師的講解，學生才能夠真正地理解。這也說明了教師對繪本閱讀不夠重視。由于觀念上的問題比較根深蒂固，則必然會有很多教師選擇不去，或者少去開展繪本閱讀相關的活動，避免踏足自己不熟悉的領域。由于學生缺乏英語繪本閱讀的機會，繪本閱讀的效果也無法得到保證。

（二）繪本的選擇有待提升

英語繪本體裁眾多，良莠不齊，科學地甄選就顯得非常重要。小學低年級、中年級和高年級所適應的繪本是有所差異的。甄選適合的英語繪本材料是繪本教學的重要保障，否則會浪費大量的時間和人力資源。要做好繪本的選擇，教師就需要了解學生的興趣愛好以及學生的學習需求，能夠從學生的眼光來看待英語繪本，來進行有效的繪本分析。當前，很多小學英語繪本都是來源于國外進口的資料，這些繪本和我國學生的實際生活經驗有一定的出入。如果繪本的內容脫離了學生的實際或太高于學生的認知發(fā)展水平，那么，不僅不能夠起到激發(fā)學生學習興趣的作用，甚至會給學生造成一定的閱讀障礙，限制學生思維的發(fā)展。因此，如何合理、有效地選擇繪本是英語教師需要思考的問題。在繪本選擇方面，教師還需要考慮到繪本中文字的難度以及圖文的有效結合。而當前很多小學英語教師并不具備這種能力，在繪本選擇過程中缺乏有效的甄別和認真的分析，所選擇的繪本有部分并不能夠適應學生的發(fā)展需求，無法激發(fā)學生的學習興趣，這也是需要重視的一個重要因素。

（三）繪本閱讀的教學方法不夠靈活

英語繪本閱讀的教學方法是需要靈活、多樣的。然而，很多教師在閱讀繪本的時候總是圍繞講解來展開，學生的參與度和體驗感并不是特別強。而且當前教育教學也更提倡人文教育，但是，在實踐教學的過程中，灌輸式的教學方法依然是繪本閱讀教學的主要方式。很多教師在選擇教學方法時雖然進行了嘗試，但依然無法擺脫傳統教學的負面影響，過分關注繪本中的文字就是一大問題。一些教師著重對英語繪本中的重點單詞以及句子進行講解，讓學生進行拼讀。但是，卻沒有重視繪本中有效圖片的挖掘。事實上，一些好的繪本圖片中包含很多的信息，能夠給學生一定的啟發(fā)。很多教師忽略了對圖片的有效講解和應用以及對學生思維方面的啟發(fā)。因此，繪本閱讀過程中圖片的作用沒有得到充分的發(fā)揮，教學方式依然不夠靈活。

四、核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀實施途徑

（一）實現生活素材與繪本閱讀的有機關聯，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

教師應以學生日常生活為載體，將繪本閱讀中涉及的一些英語知識與內容即時投射至生活領域，讓學生在更貼近自身認知特性的閱讀體驗中開展繪本閱讀，獲得認知提升，從而增強繪本閱讀教學的實效性。此外，還可根據繪本情節(jié)、故事等，將學生日常生活中比較喜歡的游戲、對話等順勢遷移至繪本閱讀中，來落實對學生認知潛能的發(fā)掘和對學習興趣的激發(fā)，以更好地提升繪本閱讀實效，更好地塑造學生核心素養(yǎng)。例如，在開展繪本My friends的閱讀教學中，教師可以讓學生結合繪本內容與情節(jié)，自行選擇一些自己喜歡的生活化道具，互相分享、交流。比如，A同學看到帶著長長假發(fā)的小女孩時說：Look， that girl is my friend. Her name is Lily.而B同學則爭辯道：No， she isnt. Lily has short brown hair，but that girl has long hair. The girl with long hair is May. Shes my friend.通過對生活素材引領作用的發(fā)揮，拉近英語與學生之間的距離，實現對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）加強情境創(chuàng)設與繪本閱讀的適度銜接，提升學生英語核心素養(yǎng)

融入與學生認知特性關聯比較密切的認知情境，小學生英語繪本閱讀的興趣必然會得到切實提升，更利于其英語核心素養(yǎng)的提升。因此，教師應以情境創(chuàng)設為鋪墊，結合具體教學內容，為學生營造出用英語表達思想情感、開展互動交流的認知生態(tài)，以切實提升繪本閱讀教學效能，來落實對學生核心素養(yǎng)的全面強化。例如，在英文繪本How much？的閱讀教學中，教師可以“我是小小售貨員”為話題來創(chuàng)設認知情境。讓學生根據繪本內容與情節(jié)，將教室布置成超市購物場景，并將學生分為若干小組，讓其分別扮演售貨員、顧客等角色。待到顧客進入超市后，售貨員隨即上前詢問：Welcome to my shop！Can I help you？顧客則答道：Yes， I want to buy a pair of socks.于是售貨員便拿起一雙白色襪子進行介紹：Do you like these white socks？顧客則答道：No，I dont like the colour. Do you have any blue ones？借助豐富多彩的閱讀情境的創(chuàng)設，引領學生站在全新視角開展英語學習，來促進其英語核心素養(yǎng)的提升。

（三）借助媒介資源與繪本閱讀的充分融合，提升學生英語核心素養(yǎng)

根據核心素養(yǎng)要求，教師在落實小學英語繪本閱讀教學時，應切實加強對媒介資源的滲透，通過對各類媒介視頻、圖畫、音樂、動漫的開發(fā)與利用，使其與繪本閱讀有機融合、緊密關聯起來，來幫助學生理解繪本內容，獲得認知提升，提升核心素養(yǎng)。而且，受到媒介資源的引領與驅使，繪本閱讀教學的開展形式也會更加豐富多彩，學生的思維品質勢必會得到充分培育。例如，在開展繪本How do you come to school？的閱讀教學中，可通過引入輔助性媒介視頻，來組織學生根據視頻內容進行對話與交流。由學生A提問：Good morning， Lily！How do you come to school？學生B則答道：I come to school by taxi.緊接著轉換視頻內容，互換學生角色，繼續(xù)彼此提問。由學生C提問：How do you come to school？學生D則答道：I come to school by metro. How about you？在媒介資源的驅使下，借助師生、生生的互動，來加深其對所學繪本內容的理解，來確保教學實效的切實提升與全面強化。

（四）創(chuàng)新英語繪本閱讀教學方法

在繪本教學中，小學英語教師可以選擇的教學方法比較多，大膽地進行嘗試才能夠得到進一步的發(fā)展，才能夠找到適合的內容，才能夠在這一過程中積累一定的經驗。通過教學方法的創(chuàng)新也能夠進一步激發(fā)學生繪本閱讀的興趣，讓學生能夠更加投入地進行繪本閱讀。例如，教師選擇了經典英語繪本Brown bear， brown bear， what do you see？作為教學的內容。在具體教學的過程中，教師可以選擇分段閱讀的方式來組織學生進行有效的閱讀。在學生剛剛接觸這本繪本的時候，教師要做好領讀和示范。在領讀的時候，教師一定要注意發(fā)音準確，同時，還需要適當地放慢領讀的速度。通過這種方式，方便學生去模仿教師在朗讀過程中的語音和語調。在朗讀的過程中，不僅要聚焦繪本當中的英語文字，同時，教師要引導學生仔細地去觀察繪本中的圖片，能夠從圖片中獲取有效的信息。觀看圖片也是進行有效閱讀的一個過程。通過圖文結合的方式讓學生對繪本的主要內容有一個大致的了解，然后，教師再組織學生自主地朗讀繪本內容。在學生自主朗讀的過程中，教師要加強對學生的觀察，了解他們在朗讀過程中所存在的問題，并及時糾正學生發(fā)音，引導學生結合圖片中的信息進行認真的分析。通過反復的朗讀提高學生的語言表達能力。通過教師有效的指導，學生也能夠發(fā)現自己在繪本閱讀過程中存在的問題，并及時進行調整。教師還可以鼓勵學生看著繪本內容，尤其是圖片中的信息，用英語去講解和復述圖片，這樣能夠有效地提高學生的語言表達能力。在繪本閱讀教學過程中，教師還需要發(fā)揮有效問題的作用，結合學生的認知發(fā)展水平以及理解能力多設計幾個問題，來激起學生的好奇心，調動學生學習的積極性，能夠圍繞繪本中的文字和圖片設置合理的問題，例如，教師可以詢問學生“Can you see someone in the picture？Is the brown bear looking at the man？”通過有效問題的輔助，讓學生能有意識地去觀察和閱讀繪本中的圖片和文字，并且給出相應的答案。教師還可以讓學生在閱讀后閉上眼睛，回憶一下繪本中出現了哪些動物的名稱，并且能夠完成Write the words about animals on the blackboard的任務，通過這一環(huán)節(jié)的組織，加深學生對繪本的理解和記憶。最后，教師還可以讓學生通過小組合作表演的方式來進行繪本內容的展現，進一步發(fā)展學生的英語閱讀興趣。

總之，小學英語核心素養(yǎng)的內涵極為豐富，外延十分寬泛，讓學生在發(fā)展關鍵能力與必備品質中實現認知蛻變，來助推其全面發(fā)展。而繪本閱讀的開展，則可使學生在蘊含著更強故事性、趣味性、娛樂性的認知體驗中，深度領悟英語內涵，更好地提升、發(fā)展自我。因此，教師在小學英語教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)時，應以繪本閱讀為載體，并結合具體教學項目和任務，切實做好對各類英文繪本的選用與借助，使其即時融合至學生閱讀領域。并指導學生在觀圖畫、學詞匯中逐步豐富認知積淀，更好地發(fā)展認知能力，從而調動學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在繪本閱讀的驅使下逐步領悟異域文化內涵，更好地發(fā)展英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好學習習慣的培養(yǎng)，營造濃厚的英語學習氛圍。