[摘? ? ? ? ? ?要]? 中外合作辦學(xué)是教育“引進(jìn)來(lái)”的重要模式，帶來(lái)的好處是能夠引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，使之為國(guó)內(nèi)的教學(xué)服務(wù)。以廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，討論如何將國(guó)外優(yōu)秀學(xué)前教育資源本土化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中外合作辦學(xué);學(xué)前教育;優(yōu)質(zhì)教育資源;本土化

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）30-0001-03

一、中外合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的概念及分類

2003年，國(guó)務(wù)院頒布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》，鼓勵(lì)有條件的高校舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，以提升我國(guó)的教育水平。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開展多種形式的國(guó)際交流與合作，探索多種利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的形式。因此，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源就成為中外合作辦學(xué)的核心工作，也是提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

在《教育大辭典》中，教育資源是指“教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源，即教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和”。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的角度對(duì)教育資源進(jìn)行了不同的分類。學(xué)者趙濤將教育資源分為物質(zhì)教育資源和理論教育資源。代萍將之分為文化資源、制度資源、物質(zhì)資源、教師資源及學(xué)校特色資源。朱晨慧、萬(wàn)金芳則將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源分為顯性優(yōu)質(zhì)教育資源和隱性優(yōu)質(zhì)教育資源。他們指出，所謂顯性優(yōu)質(zhì)教育資源通常是指國(guó)內(nèi)院校以其自身發(fā)展的環(huán)境為基礎(chǔ)，按照合作協(xié)議將優(yōu)質(zhì)教育資源從國(guó)外引進(jìn)國(guó)內(nèi)高校，具體包括教科書、設(shè)備、教師隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)方法等;而隱性優(yōu)質(zhì)教育資源則通常指那些以意志存在為特征的教育資源，具體包括教學(xué)理念、教學(xué)管理、特色文化、學(xué)校影響力、社會(huì)聲譽(yù)等資源。

本土化是指為了適應(yīng)當(dāng)前所處的環(huán)境而做的變化。教育資源的本土化是指外來(lái)的教育資源為了適應(yīng)當(dāng)前所處的環(huán)境而做的變化，并成功融入當(dāng)前環(huán)境的教育資源里，為當(dāng)前環(huán)境的教育所利用，服務(wù)于當(dāng)前的教育環(huán)境。本文將根據(jù)朱晨慧等的分類法，結(jié)合廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“廣外藝”）學(xué)前教育（中外合作）專業(yè)項(xiàng)目，從顯性的角度探討國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的相關(guān)問(wèn)題。

二、廣外藝學(xué)前教育（中外合作）項(xiàng)目概況

廣外藝學(xué)前教育（中外合作）專業(yè)是廣外藝與英國(guó)伯明翰城市大學(xué)聯(lián)合舉辦的學(xué)前教育專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。該專業(yè)已于2019年正式招生，本項(xiàng)目的合作形式為3+0，即學(xué)生三年都在國(guó)內(nèi)就讀，不用到國(guó)外。按照教育部的要求，三分之一的課程由合作學(xué)校的專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)合作方提供的課程、使用原版教材、接受合作方的教學(xué)方式。

三、國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的具體形式

朱晨慧等人認(rèn)為，國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的過(guò)程主要經(jīng)歷引進(jìn)、融合、生成三個(gè)層次，并且隨著本土化的深入，要克服對(duì)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源盲目跟從的心態(tài)和對(duì)強(qiáng)勢(shì)教育資源過(guò)分依賴的問(wèn)題。因此，從這個(gè)意義上講，本土化層次的內(nèi)涵就是將改造過(guò)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源吸納于本土教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，形成植根于本土又符合國(guó)際潮流的教育模式，并最終向外進(jìn)行輻射（朱晨慧，2021）。本文將從顯性教育資源的角度，探討國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源中教材、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等在我校的實(shí)踐與應(yīng)用。

（一）教材引進(jìn)與本土化

教材的引進(jìn)是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教育資源引進(jìn)的重要一步，是最直接也是比較容易操作的。實(shí)際上，在教學(xué)中，英國(guó)的課程是沒(méi)有硬性要求學(xué)生購(gòu)買指定教材的，而是提供了三類不同的閱讀書目，分為“必讀書目”“推薦書目”和“拓展閱讀書目”，而且每類書目下的書都不止一本。在本項(xiàng)目的實(shí)踐中，我們引進(jìn)的英方專業(yè)課程也都提供了三類不同的閱讀書目。我們?cè)诒刈x書目中，通過(guò)比較，各選取了一本作為重點(diǎn)使用教材，并根據(jù)規(guī)定向?qū)W校和教育主管部門作了備案。

選定主要教材只是本土化過(guò)程的第一步。由于涉及兩個(gè)不同的國(guó)家、兩種不同的文化及不同的理念，接下來(lái)，教師要認(rèn)真地進(jìn)行內(nèi)容篩選。在這個(gè)過(guò)程中，要求教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容挑選相應(yīng)的章節(jié)，發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。除了選中的必讀書，還有其他的必讀書及推薦書目，教師必須根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行整合，以形成比較系統(tǒng)的知識(shí)體系及技能，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。在整合的過(guò)程中，教師要特別留意意識(shí)形態(tài)方面的內(nèi)容及法律方面的不同。凡是涉及意識(shí)形態(tài)方面的內(nèi)容，不發(fā)給學(xué)生。涉及法律方面的問(wèn)題，要向?qū)W生說(shuō)明或解釋清楚。教師對(duì)引進(jìn)教材的整合及調(diào)整的過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是教材本土化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也是從“引進(jìn)”到“融合”再到“生成”的過(guò)程。

（二）師資隊(duì)伍引進(jìn)與本土化

師資隊(duì)伍是一個(gè)非常重要的資源，因?yàn)槿说囊蛩厥冀K是最關(guān)鍵的因素。根據(jù)協(xié)議，本項(xiàng)目從第二年開始，三分之一的專業(yè)課程由英方派教師到中方進(jìn)行授課。因此，師資資源是本項(xiàng)目引進(jìn)的非常重要的資源。這兩年，英方教師改為線上授課，我們克服了時(shí)差、設(shè)備、軟件等困難，按時(shí)開啟了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課。

如何使師資本土化是一個(gè)非常值得研究的命題。我們采取了兩個(gè)做法：第一，派項(xiàng)目組教師到英國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。項(xiàng)目開始之前，我校就已派出項(xiàng)目組四名教師到英國(guó)進(jìn)行為期四個(gè)月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。外派教師深入課室聽課，了解英方教學(xué)方法;參加教研會(huì)議，熟悉教研活動(dòng);參加各種資源使用培訓(xùn)，靈活使用英方資源等等。第二，上網(wǎng)課期間，派出項(xiàng)目組教師擔(dān)任外教助教。一來(lái)確保教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，二來(lái)為學(xué)生提供幫助，確保教學(xué)質(zhì)量，三來(lái)學(xué)習(xí)英方的教學(xué)方法，收集重要教學(xué)資源，確保資源符合中方要求。

（三）課程體系引進(jìn)與本土化

課程體系是每個(gè)專業(yè)的核心內(nèi)容。本項(xiàng)目引進(jìn)了英方12門專業(yè)課程。這12門專業(yè)課程也是英方學(xué)前教育的專業(yè)課程，囊括了學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和技能，符合英方的培養(yǎng)要求和目標(biāo)。但這些引進(jìn)的課程在內(nèi)容上及專業(yè)技能上是否符合我們的培養(yǎng)要求和目標(biāo)，需要繼續(xù)研究。

我們采取了一個(gè)非常創(chuàng)新的做法，就是中英雙方共同審核每門專業(yè)課的具體教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目組教師在英方期間，與英方教師一起對(duì)每一門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能要求等都進(jìn)行了充分的溝通和協(xié)商，求同存異，把明顯不符合對(duì)方要求的內(nèi)容進(jìn)行修改或增刪，并把協(xié)商的結(jié)果以書面的形式確定下來(lái)。通過(guò)這個(gè)協(xié)商，確保整個(gè)課程體系符合雙方的培養(yǎng)要求。因此，課程被引進(jìn)后能夠符合中方的要求，更快地本土化。

（四）考核評(píng)價(jià)形式引進(jìn)與本土化

考核評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的一個(gè)重要途徑和關(guān)鍵步驟。在國(guó)內(nèi)，大部分學(xué)科都是通過(guò)考試的形式進(jìn)行考核的，但英方課程的考核都是主觀題，形式多樣化，有論文、海報(bào)、個(gè)人成果展示、小組成果展示等，重點(diǎn)考核學(xué)生是否掌握各學(xué)科的主要觀點(diǎn)、內(nèi)容，并形成自己的理解，最后通過(guò)各種類型的寫作展示出來(lái)。

為了保證教學(xué)質(zhì)量及公平公正，英方采取了如下步驟對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）評(píng)價(jià)前統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是：相關(guān)教師認(rèn)真研究評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，隨機(jī)抽取一名學(xué)生的寫作各自賦分，然后比較各老師的賦分，解釋賦分的依據(jù)，尋求標(biāo)準(zhǔn)一致。（2）任課教師評(píng)價(jià)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)全體學(xué)生的寫作進(jìn)行賦分。（3）校內(nèi)同專業(yè)相關(guān)教師抽查50%，各分?jǐn)?shù)段各占一定比例。（4）校外專家審定。英方聘請(qǐng)校外第三方專家對(duì)教師的評(píng)分進(jìn)行審核，并做出評(píng)價(jià)。（5）校內(nèi)外教師反饋會(huì)議。召開反饋會(huì)，指出評(píng)價(jià)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方。（6）召開考試委員會(huì)進(jìn)行賦分。英方召開由質(zhì)量監(jiān)控部門、專業(yè)帶頭人、任課教師及校外專家組成的考試委員會(huì)對(duì)每位學(xué)生的寫作進(jìn)行賦分。經(jīng)過(guò)以上所有程序后，學(xué)生的成績(jī)才得以確認(rèn)。

我們引進(jìn)的課程中，由英方教師授課的課程完全按照英方的程序進(jìn)行分?jǐn)?shù)確認(rèn)，由中方教師授課的課程，也按照英方的程序進(jìn)行。英方的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了最大程度的公平和公正，最大可能避免了教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中主觀因素和個(gè)人因素對(duì)評(píng)價(jià)的影響。這種評(píng)價(jià)方式倒逼學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，學(xué)生不需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而更注重對(duì)基本理論的理解及應(yīng)用。學(xué)生為了完成寫作，就必須進(jìn)行大量的閱讀。通過(guò)近三年的實(shí)踐，考核方式的本土化程度已經(jīng)比較高。

（五）實(shí)踐教學(xué)方式的引進(jìn)及本土化

首先是時(shí)間安排。本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)采用英方做法：分散實(shí)踐。第二年開始每個(gè)學(xué)期的每周都安排完整的1天到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐。

其次是未成年人保護(hù)舉措。在英方的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要挑選一名兒童作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，作為學(xué)習(xí)專業(yè)課的一個(gè)途徑。觀察的方法可以是做筆記、照相、錄像等。這涉及兒童隱私保護(hù)、尊重兒童等問(wèn)題。他們的做法就是：讓目標(biāo)兒童的家長(zhǎng)及帶班老師以及幼兒園簽署一份“同意書”。同意書的內(nèi)容對(duì)學(xué)生即將采取的觀察行動(dòng)進(jìn)行告知，并保證收集到的資料只是作為學(xué)習(xí)研究使用，不會(huì)外泄作商業(yè)用途，家長(zhǎng)可以選擇同意或不同意。這一做法真正做到了對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)。我們借鑒這個(gè)做法，創(chuàng)新性地給幼兒家長(zhǎng)送去了中文版本的“同意書”。

以上各種資源的引進(jìn)和本土化過(guò)程，基本上都經(jīng)過(guò)“引進(jìn)”—“融合”—“生成”等幾個(gè)階段。

四、國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的保障機(jī)制

國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)及本土化，需要一定的物質(zhì)條件和制度進(jìn)行保障。本項(xiàng)目的順利開展得益于如下的保障機(jī)制。

（一）教育部門的重視及支持

中外合作辦學(xué)是高等教育的一種重要的形式，國(guó)家鼓勵(lì)有條件的院校開展這種培養(yǎng)模式。本項(xiàng)目獲得了教育主管部門廣東省教育廳的支持并備案，同時(shí)報(bào)教育部備案，使本項(xiàng)目有了合法的“出生證”，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)提供了保障。

（二）學(xué)校層面的保障

為使項(xiàng)目正常運(yùn)行，我們成立了以主管教學(xué)的副校長(zhǎng)為主任的項(xiàng)目管委會(huì)，專門出臺(tái)了文件對(duì)學(xué)校各個(gè)部門的工作職責(zé)進(jìn)行了明確和規(guī)范。為了確保本項(xiàng)目的師資獲得英方的認(rèn)可，學(xué)校統(tǒng)籌了學(xué)前專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)的教師，把優(yōu)秀的教師調(diào)撥到本專業(yè)，并選派了四名教師到英國(guó)進(jìn)行為期四個(gè)月的進(jìn)修培訓(xùn)。由于英方的教學(xué)管理、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間安排等與中方不完全一致，學(xué)校對(duì)本項(xiàng)目的教學(xué)管理采取一定程度的靈活安排。

（三）教師層面的保障

教師是教育資源本土化過(guò)程中最關(guān)鍵的實(shí)施因素，是優(yōu)質(zhì)教育資源的轉(zhuǎn)化者和直接使用者。因此，教師必須對(duì)中外雙方的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，洞悉雙方文化差異，因此也必須具備一定的國(guó)際視野。只有這樣，才能更好地內(nèi)化國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源于心，才能給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，達(dá)到舉辦中外合作項(xiàng)目的目的。

五、存在問(wèn)題與對(duì)策

（一）溝通機(jī)制有待改善

項(xiàng)目合作雙方雖然都設(shè)立了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，也指定了各層次的對(duì)接人員，但由于文化差異及人員變動(dòng)，導(dǎo)致有時(shí)候溝通不暢。主要體現(xiàn)在：（1）雙方校歷時(shí)間不同，加上有8小時(shí)的時(shí)差，以及英方周末及下班后不處理公務(wù)，導(dǎo)致緊急情況時(shí)無(wú)法及時(shí)溝通;（2）英方人員變動(dòng)比較大，不便建立良好的溝通機(jī)制及建立感情。針對(duì)以上情況，我們采取了如下對(duì)策：（1）安裝英方常用的即時(shí)聊天軟件（MS-Teams，類似國(guó)內(nèi)的釘釘），代替通過(guò)郵件聯(lián)系;（2）誠(chéng)以待人，與每個(gè)聯(lián)絡(luò)人保持經(jīng)常性的溝通及聯(lián)系，建立私人關(guān)系。

（二）生源質(zhì)量有待提高

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目由于收費(fèi)較高，導(dǎo)致生源較少，因此影響了生源質(zhì)量。我們采取的對(duì)策是：增加招生渠道，由第一、二年的一種招生形式（普通高考生），到第三年三種招生形式（普通高考生、3+證書類及依據(jù)學(xué)考成績(jī)錄?。?，較大地提高了生源質(zhì)量。

（三）課程整合有待完善

雖然我們對(duì)每門課程的內(nèi)容進(jìn)行了協(xié)商及規(guī)定，但在實(shí)際操作過(guò)程中難免有錯(cuò)漏，知識(shí)體系的搭建不夠系統(tǒng)全面。我們改進(jìn)的辦法是鼓勵(lì)任課教師根據(jù)雙方約定的教學(xué)內(nèi)容，編寫活頁(yè)式教材。

六、結(jié)語(yǔ)

本文以廣外藝學(xué)前教育專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，討論了國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的實(shí)踐及成果，總結(jié)了教材、師資、課程體系、考核方式、實(shí)踐教學(xué)等顯性教育資源引進(jìn)及本土化的具體做法，并指出項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法。舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的主要目的是充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，以便更好地服務(wù)我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)。期待本文總結(jié)的做法及經(jīng)驗(yàn)，能給相關(guān)高校提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙濤.中外合作辦學(xué)中引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源研究[J].中國(guó)成人教育，2011（7）：43-45.

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[5]楊振興.我校學(xué)前教育（中外合作）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2021（4）.

①基金項(xiàng)目：2020年廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)）課題“中外合作辦學(xué)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源本土化研究——以廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與伯明翰城市大學(xué)學(xué)前教育中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為研究對(duì)象”（課題編號(hào)：2020WTSCX162）;2019年廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“學(xué)前教育中外合作3+0人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2019G01）。

作者簡(jiǎn)介：楊振興（1971—），男，碩士，副教授，學(xué)前教育（中外合作）專業(yè)帶頭人，研究方向：學(xué)前教育、英語(yǔ)教育教學(xué)與研究。