摘 要：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)院校專業(yè)群發(fā)展的重要途徑，是學(xué)生掌握技術(shù)技能的保障，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要條件?；诋a(chǎn)教融合背景下，中職茶葉專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)遇到難題，在明了建設(shè)思路后，結(jié)合自身專業(yè)群特點(diǎn)提出相應(yīng)的建設(shè)措施，完善茶葉專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升茶葉專業(yè)群建設(shè)的整體水平，為中職學(xué)校專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;專業(yè)群;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

一、研究背景

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升校企合作育人水平[1]。新時(shí)代背景下，企業(yè)對(duì)人才的需求由單一專項(xiàng)技能轉(zhuǎn)向復(fù)合型綜合技能，專業(yè)發(fā)展也由單獨(dú)發(fā)展轉(zhuǎn)向了專業(yè)群共同發(fā)展，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的要求不斷提高，特別是在產(chǎn)教融合的大背景下，考慮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，達(dá)到企業(yè)與學(xué)校師生之間的互利共贏？建設(shè)綜合的專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，是專業(yè)群建設(shè)的要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育改革的重要舉措。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)技能的重要場(chǎng)所，是提升學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)科研水平及專業(yè)群社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)能力的重要保障[2]。我校茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)群是根據(jù)廣西橫州市的茶產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群以及學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)而構(gòu)建的。對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，重點(diǎn)服務(wù)以橫州市茉莉花的“栽培—加工—營(yíng)銷—服務(wù)”產(chǎn)業(yè)鏈核心環(huán)節(jié)為目的，專業(yè)群面向茉莉花茶與茉莉花種植基地、茶廠、茶空間、茶店、茶飲等茶企業(yè)工作崗位，著力培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域茉莉花及茶葉種植、茉莉花茶加工以及品牌策劃、茉莉花茶營(yíng)銷的復(fù)合型技術(shù)技能人才。茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)群包括：作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（第一產(chǎn)業(yè)）、茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)（第二產(chǎn)業(yè)）、電子商務(wù)專業(yè)（第三產(chǎn)業(yè)）、中餐烹飪專業(yè)（第三產(chǎn)業(yè)），旨在服務(wù)整個(gè)茉莉花茶生產(chǎn)鏈條。我校茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)于2018年承擔(dān)第一批“廣西職業(yè)教育茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)及專業(yè)群發(fā)展研究基地”的建設(shè)任務(wù)，建設(shè)期是2018年至2021年，同時(shí)承擔(dān)廣西品牌專業(yè)群的建設(shè)任務(wù)，通過三年的建設(shè)，專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、教師科研能力、教育教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)能力等方面取得了階段性的成效，本文旨在歸納總結(jié)專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中的基本情況、建設(shè)思路與實(shí)踐探索的路徑，為后續(xù)中職學(xué)校涉農(nóng)類專業(yè)群建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、茶葉專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

茶葉專業(yè)群是服務(wù)于茶產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)工作崗位的，與單一專業(yè)相比，專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)程度要復(fù)雜得多，應(yīng)該考慮專業(yè)群的整體布局，增加資源共享，減少資源閑置浪費(fèi)的現(xiàn)象，我校不斷探索，在建設(shè)的過程中遇到以下幾個(gè)問題。

（一）專業(yè)群內(nèi)各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目交叉或者重疊，單一專業(yè)實(shí)訓(xùn)室利用率不高

專業(yè)群中的四個(gè)專業(yè)已經(jīng)有一定的建設(shè)基礎(chǔ)，具有各自相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，由于各專業(yè)均服務(wù)于茶產(chǎn)業(yè)鏈，會(huì)出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目交叉但實(shí)訓(xùn)室不共享的現(xiàn)象，單一專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室利用率偏低，造成不必要的資源浪費(fèi)。例如，茶藝技能課程是茶葉專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)都開設(shè)的課程，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相似，茶葉專業(yè)有條件較好的茶藝室，電子商務(wù)專業(yè)也有自己的茶藝技能實(shí)訓(xùn)室，但條件不理想，各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室只針對(duì)本專業(yè)學(xué)生開放;茶葉專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)都有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、直播營(yíng)銷等課程，電商專業(yè)的直播間比茶葉專業(yè)的直播間功能強(qiáng)大，茶葉專業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品直播間只有茶葉專業(yè)使用，一周大部分的時(shí)間處于閑置狀態(tài)，電商專業(yè)亦如此，出現(xiàn)了專業(yè)群內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目交叉較多，但是單一實(shí)訓(xùn)室的利用率偏低，浪費(fèi)資源。

（二）專業(yè)群內(nèi)“雙師型”師資力量薄弱

專業(yè)群全面升級(jí)，針對(duì)茶產(chǎn)業(yè)鏈真實(shí)的工作崗位及工作職責(zé)重構(gòu)課程體系，開設(shè)專業(yè)課程，要求學(xué)生的專業(yè)技能與企業(yè)的需求相匹配，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有較高的要求，實(shí)訓(xùn)基地的職場(chǎng)環(huán)境與企業(yè)的職場(chǎng)環(huán)境相似，同時(shí)需要大量理論基礎(chǔ)與技術(shù)技能同時(shí)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，“雙師型”師資力量薄弱是專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)最常見的。例如，作物專業(yè)、茶葉專業(yè)的涉農(nóng)類雙師型教師水平較高，但是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、直播營(yíng)銷課程的雙師型師資薄弱，而電商專業(yè)則相反，專業(yè)群內(nèi)“雙師型”教師力量薄弱是現(xiàn)狀，專業(yè)群師資共享是迫切需求，也是大勢(shì)所趨。

（三）技術(shù)更新快速，專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)跟不上技術(shù)更新的要求

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的步伐跟不上日新月異的新技術(shù)變更，新建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室剛使用幾年就會(huì)出現(xiàn)技術(shù)滯后的現(xiàn)象，沒有辦法模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景。如茶葉加工的新設(shè)備、新工藝、新方法日新月異，比如，茉莉花茶離地窨制，茶葉加工廠或茶葉銷售連帶直播間建設(shè)在一起等，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)步伐跟不上技術(shù)和時(shí)代的更新，可通過發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地去完成新技術(shù)變更的教學(xué)。

（四）專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的“教”與“產(chǎn)”存在一定矛盾

產(chǎn)教融合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要求學(xué)生上課即是上班，學(xué)生作業(yè)即是產(chǎn)品，與企業(yè)深度融合，將企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)相融合，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有效對(duì)接工作崗位，提升教學(xué)質(zhì)量。但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地承接真實(shí)項(xiàng)目時(shí)，由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生課業(yè)多且缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能全身心投入項(xiàng)目中，導(dǎo)致不能按時(shí)按質(zhì)交付給企業(yè)，而企業(yè)需要完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由于學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)繁重，占用了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地資源，影響了企業(yè)生產(chǎn)，二者之間存在一定的矛盾。

三、專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路

橫州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校在圍繞茶產(chǎn)業(yè)鏈探索茶葉專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，形成了較為清晰的建設(shè)思路——“整體綜合設(shè)計(jì)，分步逐條推進(jìn)”，使茶葉專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)能夠有序有效地進(jìn)行，基本思路如下：

（一）專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的共享性

專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)基地需要整體規(guī)劃，重新整合學(xué)校資源，綜合設(shè)計(jì)，把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為服務(wù)于茶產(chǎn)業(yè)鏈的“種植—加工—營(yíng)銷—服務(wù)”四個(gè)環(huán)節(jié)的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)到銷售服務(wù)的全過程，同時(shí)兼?zhèn)浼夹g(shù)性與先進(jìn)性，應(yīng)多渠道、多形式開展校企合作，籌集實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同投資，與企事業(yè)單位及主管部門合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地共享，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的共贏性

產(chǎn)教融合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)承擔(dān)著生產(chǎn)與教學(xué)的任務(wù)。按照“整體綜合設(shè)計(jì)，分步逐條推進(jìn)”的建設(shè)思路，與企業(yè)深入合作，依托廣西茶業(yè)職教集團(tuán)和廣西茉莉花產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)兩大平臺(tái)，全面實(shí)施校企合作的“七個(gè)共同”，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式和課程體系，協(xié)調(diào)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的“生產(chǎn)”與“教學(xué)”的矛盾，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展、資源共享，真正達(dá)到合作共贏的目的。

（三）專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的先進(jìn)性

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作為產(chǎn)教融合的重要載體，在教學(xué)研究、科研服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技能鍛煉、技術(shù)創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮著重要的作用[3]。專業(yè)群的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)引進(jìn)新技術(shù)、新方法，設(shè)計(jì)集產(chǎn)、教、研、服于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，探索新路子。

四、專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐

（一）資源整合，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享

專業(yè)群的建設(shè)基于服務(wù)茶產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)間存在課程與實(shí)訓(xùn)交叉重疊的現(xiàn)象，所以應(yīng)綜合考慮各專業(yè)的需求，整合學(xué)校資源，打破專業(yè)間的界限，構(gòu)建“特色共享，核心分立，拓展互選，課證融通”的課程體系，實(shí)現(xiàn)特色課程與互選課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)備共用、實(shí)訓(xùn)室多用、師資力量合用的目標(biāo)，最大程度實(shí)現(xiàn)資源共享，建設(shè)成為共享平臺(tái)，向兄弟學(xué)校、企事業(yè)單位開放共享，為社會(huì)提供社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)。

（二）內(nèi)培外引，提升“雙師型”師資隊(duì)伍，筑牢人才基礎(chǔ)

優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅是創(chuàng)新教學(xué)的助力器，更是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的螺旋槳[4]。打造一支專業(yè)性強(qiáng)、理實(shí)一體化的“雙師型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常重要。通過內(nèi)培外引的方式，組建工匠大師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家及技術(shù)能手等組成的“雙師型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，精細(xì)化分工開展模塊化教學(xué)。

學(xué)校出臺(tái)政策鼓勵(lì)專任教師到企業(yè)兼職或者跟崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)，定期聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家對(duì)專業(yè)教師開展技術(shù)技能培訓(xùn)，每年專業(yè)教師下企業(yè)不低于30天/人，外出參加培訓(xùn)的人數(shù)不低于50%，多方式多手段提升校內(nèi)專業(yè)教師的實(shí)踐技能;另外，外引企業(yè)的技術(shù)技能型人才，如大師工匠、技術(shù)能手、企業(yè)行業(yè)知名專家等，到學(xué)校開展研學(xué)活動(dòng)，提高教師與學(xué)生的實(shí)踐技能，筑牢人才基礎(chǔ)。

（三）產(chǎn)教融合，完善“校中廠”的實(shí)體合作，拓寬教育資源

“校中廠”是協(xié)調(diào)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“產(chǎn)”與“教”矛盾的重要手段。推動(dòng)校企合作協(xié)同育人，完成“七個(gè)共同”，長(zhǎng)期合作，共同研究人培方案及專業(yè)設(shè)置、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

產(chǎn)教融合背景下，引進(jìn)“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，完善實(shí)體合作。學(xué)校依托國(guó)家示范性專業(yè)項(xiàng)目及廣西職業(yè)教育茶葉專業(yè)群發(fā)展研究基地，校企共建“校中廠”——橫縣伏波茶廠。學(xué)校給企業(yè)提供場(chǎng)地，企業(yè)給學(xué)校提供設(shè)備和技術(shù)，企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備與學(xué)校教學(xué)設(shè)備資源共享，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師與企業(yè)的技術(shù)人員共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的職業(yè)崗位，解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)速度跟不上技術(shù)更新速度的問題，也解決了教師帶學(xué)生承接真實(shí)項(xiàng)目因教學(xué)任務(wù)繁重而不能全身心投入影響交付的“產(chǎn)”與“教”的矛盾，拓寬了教育資源。

（四）校企合作，基于茶產(chǎn)業(yè)鏈新建融產(chǎn)、教、研、服于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

專業(yè)群服務(wù)于整個(gè)茶產(chǎn)業(yè)鏈，以此為依托，新建集產(chǎn)、教、研、服為一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，是增強(qiáng)專業(yè)群社會(huì)服務(wù)能力的有力保障，能體現(xiàn)專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的先進(jìn)性，具體措施如下：

1.匠心育人，引進(jìn)“茉莉花茶制作技藝非遺傳承大師工作室”，校企合作共同教學(xué)并開展科研

非遺傳承人入校園、進(jìn)課堂，是學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措。學(xué)校和南方茶廠合作，引進(jìn)謝大高茉莉花茶制作技藝非遺傳承大師工作室入校園，共建大師工作室校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮大師工作室的優(yōu)勢(shì)，潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲地影響學(xué)生，傳承中國(guó)傳統(tǒng)技藝，提升文化自信，積極營(yíng)造培育工匠精神的氛圍;不定期邀請(qǐng)非遺傳承人謝大高到我校就茉莉花茶制作技藝、茉莉花茶茶飲、茉莉花茶文化等方面授課，同時(shí)利用大師工作室的優(yōu)勢(shì)，與專業(yè)教師共同就茉莉花茶離地窨制、茉莉花茶連窨技術(shù)、茶葉貯藏技術(shù)等方面展開科研，發(fā)明實(shí)用新型專利4項(xiàng)，教師積極參加教科研課題，2021年獲得廣西省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)1個(gè);獲得2021年南寧市教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比二等獎(jiǎng)5人次，廣西教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比一等獎(jiǎng)4人次、二等獎(jiǎng)1人次，科研能力明顯增強(qiáng);在此期間，學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)技能大賽獲一等獎(jiǎng)1人次，二等獎(jiǎng)5人次;獲省部級(jí)職業(yè)技能大賽19人次，教學(xué)質(zhì)量明顯提升;匠心育人，校企合作完成七個(gè)，教師的科研能力和學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量都得到了較大的提升。

2.技能育人，建立職業(yè)技能鑒定站，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近年來，黨和國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，加大培養(yǎng)技術(shù)技能人才的力度。學(xué)校秉著技能育人的理念，建立兩個(gè)職業(yè)技能鑒定站。一是攜手廣西茶業(yè)協(xié)會(huì)建立職業(yè)技能鑒定站，申請(qǐng)茶藝師（四級(jí)）及評(píng)茶員（四級(jí)）兩個(gè)工種的技能鑒定，培育了考評(píng)員4名（其中中級(jí)3名、高級(jí)1名），裁判員1名，每年面向社會(huì)開展職業(yè)技能鑒定約60人次。二是為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，我校成功申請(qǐng)了“1+X”糧農(nóng)食品質(zhì)量安全評(píng)價(jià)技能等級(jí)證書鑒定站，培育授課講師5名，考評(píng)員5名，每年面向社會(huì)開展職業(yè)技能等級(jí)證書鑒定大于30人次。進(jìn)一步樹立學(xué)歷與技能并重的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，按職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵手段。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+育人”，建立農(nóng)產(chǎn)品直播實(shí)訓(xùn)室、茶膳實(shí)訓(xùn)室，延伸茶產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)訓(xùn)空間，促進(jìn)一、二、三產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展

調(diào)查表明，信息化時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+育人”備受關(guān)注，各平臺(tái)的直播帶貨成為企業(yè)銷售新途徑，拓寬了銷售路徑，增強(qiáng)了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校依托茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)群的建設(shè)，新建了農(nóng)產(chǎn)品直播實(shí)訓(xùn)室和茶膳實(shí)訓(xùn)室，延伸實(shí)訓(xùn)基地的功能，完整地服務(wù)于茶產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)我校專業(yè)群圍繞茶的一、二、三產(chǎn)業(yè)一體化的發(fā)展。

五、結(jié)語

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的平臺(tái)。橫州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校茶葉專業(yè)群圍繞校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目交叉重疊、利用率不高;師資力量薄弱、技術(shù)更新跟不上、“產(chǎn)”與“教”存在一定矛盾。明確了建設(shè)思路的前提下，探索實(shí)踐了多種措施。實(shí)踐證明，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)助推了茶葉專業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的職業(yè)技能、教師科研能力、專業(yè)群的社會(huì)服務(wù)能力等方面成果顯著，可為中職學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王培宏.基于產(chǎn)教融合的株洲高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].時(shí)代汽車，2021（21）：63-64.

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[3]張小文，徐彥明.基于產(chǎn)教融合的多維育人校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐[J].數(shù)字印刷，2021（4）：100-105.

注：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳關(guān)于公布廣西職業(yè)教育第一批專業(yè)發(fā)展研究基地《廣西職業(yè)教育茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)群發(fā)展研究基地》（桂教職成〔2018〕37號(hào)）、廣西中等職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)（桂教職成〔2020〕8號(hào)）建設(shè)的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃金鳳（1990—），女，南寧市橫州人，講師，本科，研究方向：涉農(nóng)類教育。