郜佐棟

在情境教育理念指導(dǎo)下，教師將教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思維能力，提升習(xí)作素養(yǎng)，進(jìn)一步創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實踐意義

（一）貫徹落實生活教育理念

生活是寫作的源泉，在情境教學(xué)背景下，教師要為學(xué)生提供生活經(jīng)驗的作文素材，從生活中引起學(xué)生對經(jīng)歷過的情感體驗，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生將看到的內(nèi)容結(jié)合當(dāng)時的背景展開想象，將腦海中瑣碎的畫面串聯(lián)起來，同時讓學(xué)生抓住對人物神態(tài)、心理、外貌、動作等細(xì)節(jié)的描寫展開習(xí)作，在習(xí)作教學(xué)過程中倡導(dǎo)“好的習(xí)作來自觀察”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

習(xí)作教學(xué)以“觀察”為要素，這一目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)時，要緊緊圍繞單元要素“觀察”這一主題展開教學(xué)，從回顧習(xí)得的觀察方法入手，再到指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心審題，利用課本示例發(fā)散思維，精選寫作素材，層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。（1）利用微課回顧本單元習(xí)得的觀察方法;（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生邊體會邊寫作，增強(qiáng)趣味性;（3）課件和板書的呈現(xiàn)改用思維導(dǎo)圖，既直觀又形象地啟發(fā)學(xué)生思考;（4）多元評價，通過生生互評、師生共評等方式增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

（三）提高習(xí)作教學(xué)的實踐效果

在情境教學(xué)背景下，教師首先縮減了“方法回顧”環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，學(xué)生當(dāng)堂練筆，時間有了保障。其次，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情景，調(diào)動學(xué)生運用多感官猜物品，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后通過設(shè)計“我會說”環(huán)節(jié)，提供描寫片段示范，讓學(xué)生先開口練說，增強(qiáng)之后的寫作信心。在學(xué)生練說完后，教師順勢啟發(fā)學(xué)生，生活中有哪些熟悉的場景是值得我們留心觀察的呢？比如校園里某個固定時段會出現(xiàn)迅速變化的場景……通過播放關(guān)于自然場景、人文場景的視頻，學(xué)生可以獲得完整、清晰的觀察印象，對觀察的事物形成鮮明的層次和完整的印象，從而提高習(xí)作水平。

二、在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略

（一）結(jié)合單元主題，落實情景教學(xué)

在寫說明性習(xí)作時，想要說明精準(zhǔn)可以用列數(shù)字，想要直觀明了可以用舉例子、作比較，想要達(dá)到形象生動的效果可以用打比方。說明文最大的特點就是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，教師要鼓勵學(xué)生多多練習(xí)才能熟能生巧?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道查閱資料來充實內(nèi)容，只要抓住事物的特點，再合理借助資料，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，按序分段來介紹就能達(dá)到“說明白”的目標(biāo)。

例如，本校開展了說明文主題的實踐教學(xué)活動。經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，對說明文的基本說明方法和一些特點有了較深的了解，但要完成一篇相對完整的說明性文章還存在一定困難，因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，并給予恰切指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生選擇自己熟悉的事物，有針對性、有序地進(jìn)行觀察，并抓住特點進(jìn)行具體描寫。

在情境教學(xué)中，教師通過談話引入，選定對象擬文題。請學(xué)生寫下三種熟悉的事物名并分享，然后由學(xué)生圈選想寫的事物，根據(jù)所選事物種類分成不同小組，如動物組、植物組、物品組……最后讓學(xué)生回憶文章《太陽》和《松鼠》的作者是用什么方法將太陽和松鼠介紹清楚的，教師啟迪學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)到的說明文的收獲，如《松鼠》運用了打比方、作比較、列數(shù)字等說明方法，從松鼠外形特征、行為特征、性格特征、其他習(xí)性這幾方面生動傳神地介紹了松鼠。同時，好的文章還需要一個新奇生動的題目，它可以一目了然地看出本篇文章講的是什么內(nèi)容，如《恐龍》《燈》《袋鼠的自述》《種子的旅行》，引導(dǎo)學(xué)生擬定文題，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）關(guān)注習(xí)作重點，深化情境教學(xué)

在情境教學(xué)中，首先，習(xí)作教學(xué)要有“整體意識”。熟悉“課標(biāo)”對小學(xué)習(xí)作的要求，了解教材各年級、各冊的具體目標(biāo)，明確每一單元的人文主題和語文要素，為習(xí)作打基礎(chǔ)，從閱讀中學(xué)寫作，每節(jié)課做到一課一得。其次，習(xí)作教學(xué)要“務(wù)實”。每堂課要訓(xùn)練點明確、重點突出、難點突破。只有每個教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，教學(xué)效果才能扎實高效。同時，多媒體課件要講求實用、忌多、忌花里胡哨。再次，習(xí)作教學(xué)要精選范文。范文來源于課文、課外名作、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，選用范文要關(guān)注人文性，注重對學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)。最后，習(xí)作教學(xué)要講、練、評一致。學(xué)生習(xí)作評價量表要圍繞講和練進(jìn)行設(shè)計，針對性強(qiáng)，學(xué)生評價才能有的放矢。

寫人記事是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的重要內(nèi)容。但針對這類習(xí)作，很多教師不能正確把握教學(xué)的度，只要是寫人，無論幾年級，教師都會指導(dǎo)“動作、語言、神態(tài)”等細(xì)節(jié)描寫，這樣的教學(xué)缺少階段性和梯度性。

針對寫人類習(xí)作，教材做了以下安排：

第一次寫人的習(xí)作是三年級教材安排讓學(xué)生“寫一寫、猜一猜、改一改”，只要能寫出給人印象深刻的一兩點就可以，不需要全部寫到。

第二次寫人的習(xí)作安排在三下年級第六單元，這次話題是“身邊那些有特點的人”。跟第一次寫人的習(xí)作比起來，這次教材多了寫特點的方法指導(dǎo)。例如，針對“嘮叨大王”這一特點，學(xué)生可以選取期末考試后，媽媽針對我的成績?nèi)绾螄Z叨的這件事來寫，也可以針對媽媽早晨叫我起床時、中午吃飯時、晚上睡覺前怎么嘮叨來寫。這次訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生明白寫人的特點可以通過一件事來體現(xiàn)，也可以通過平日多種行為表現(xiàn)來體現(xiàn)，在語言、動作、神態(tài)描寫方面沒有過高的要求。

第三次寫人安排在四年級，這是在三年級基礎(chǔ)上的提升。此次寫作要求根據(jù)家人外貌、特長、性格等各方面的特點，從而綜合表現(xiàn)家人的特點。但教學(xué)時一定要注意此次習(xí)作不只是用一句話把家人比作什么，更重要的是要通過具體表現(xiàn)把特點寫清楚。因此，教學(xué)時除引導(dǎo)學(xué)生思考家人與什么動物相似外，還可以通過比較的方式引導(dǎo)學(xué)生把家人的特點寫清楚。寫作時，教師可提醒學(xué)生寫外貌時不需要面面俱到，突出自己的特點即可，如果自己的愛好和特長比較多，可以選擇自己最擅長的來寫。通過課本上的例子，打開學(xué)生的思路：原來，寫人的時候，可以通過具體事例來表現(xiàn)人物的特點。

例如，在小學(xué)語文《習(xí)作：我和______過一天》教學(xué)中，教師可以提問：“同學(xué)們，在這個單元中，你們學(xué)習(xí)了四篇神話，認(rèn)識了幾位神話人物，你還記得都有誰嗎？”“除了這些人物之外，我們讀過許多的童話故事，其中也有許多可愛的人物，你知道哪些呢？”在學(xué)生回答后，進(jìn)一步提問：“這些人物有的本領(lǐng)高強(qiáng)，有的美麗善良，如果有機(jī)會和他們中的某一位過一天，你會選擇誰？你們會去哪里？你們之間又會發(fā)生什么故事？這節(jié)課我們就一起來完成作文‘我和××過一天，”引入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師可以組織學(xué)生，以問題“在這一天中，你們會去做什么事？你是要做旁觀者，還是也要參與到情節(jié)中呢”引導(dǎo)學(xué)生形成作文的創(chuàng)意梗概。依托語言情境教學(xué)方式，小學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，作文的生動性、情節(jié)趣味性、內(nèi)容豐富性得到明顯提升，提高了小學(xué)語文作文教學(xué)的效率效果。

（三）基于實踐教學(xué)，深化教師素養(yǎng)

教師要充分利用教材，突破習(xí)作難點。通過“四個意識”的提煉——“解讀教材意識、強(qiáng)化目標(biāo)意識、重視過程意識、明確讀者意識”來明確習(xí)作目標(biāo)的定位，落實“寫準(zhǔn)確、寫清楚、寫有趣”的習(xí)作要求。同時，他還指出習(xí)作教學(xué)走向，需要從“單獨習(xí)作”走向“整體構(gòu)思”，從“模糊概念”走向“精準(zhǔn)定位”，從“結(jié)果指向”走向“過程引領(lǐng)”，“從自我修改”走向“語境需求”。

精讀課文和習(xí)作例文的選材非常有特點，分別從寫人、寫事、寫景方面提供了范例。教師可以通過思辨、比較、辨析、運用的途徑循序漸進(jìn)地進(jìn)行，把課文、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作幾大板塊有機(jī)整合，最終實現(xiàn)學(xué)和練的統(tǒng)一。借助具體的問題梳理如何聚焦典型語段，學(xué)練表達(dá)方式，全面提升自身的教學(xué)能力。

例如，教師講授《蜜蜂》一課時，立足三年級習(xí)作基點，聯(lián)結(jié)本單元語文要素，搭建可行性支架，以“整合資料寫清楚”為根本目標(biāo)，以“運用手法寫有趣”為提升目標(biāo)，有層次地推進(jìn)課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深、由表及里。教師借助“成長路線圖”，使學(xué)生將學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程寫清楚;接著通過搭建微課、例文等習(xí)作支架，讓學(xué)生學(xué)會“困難分步寫，心情變化看得見”，根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行評價引導(dǎo)與策略引領(lǐng)。在講授《我做了一項小實驗》一課時，以科幻電影為切入點，引導(dǎo)學(xué)生想象，展開賞、評、改的訓(xùn)練。整節(jié)課抓住“想象奇妙”的習(xí)作要求，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握科幻故事最關(guān)鍵的三要素：科學(xué)技術(shù)、生活環(huán)境、奇特經(jīng)歷。在最后的評價環(huán)節(jié)，巧用下水文，在創(chuàng)造對話的過程中令學(xué)生收獲評價，展現(xiàn)真實的師生互動以及求知、成長的課堂。

三、結(jié)語

在情境教學(xué)中，教師通過不斷深化自身專業(yè)，開展多樣化習(xí)作實踐教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生對事物的觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，不斷深入實踐思考，關(guān)注習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)，提升學(xué)生習(xí)作能力。