桑吉克

課堂討論教學法是一種有很長發(fā)展史的教學方式，備受教師關(guān)注。課堂討論教學法主要是通過引導學生主動參與學習，通過探討與交流的方式達到高中思想政治課堂教學的目的。但是現(xiàn)在有些思想政治課堂的自主討論只是一種形式，成為學生自由活動，教師“作秀”的方式。如何安排學生的自主討論時間、充分發(fā)揮課堂自主討論教學的優(yōu)勢，是教學任務急需攻克的一道難題。課堂有效討論可以提高學生的認知能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高教學效率，符合以學生為主體的教學觀念。

討論教學法從古至今一直都存在，只是隨著時代的發(fā)展變化而變化。討論教學法主要指的是在教師指導下以學生為主體，自主合作探究以討論為主要方式的一種教學方法。討論教學法具有開放性、問題明確性、實用性的特點，在國內(nèi)外應用都比較普遍。討論教學法有利有弊，下文著重闡述自主討論教學在高中思想政治課堂中的應用。

一、討論教學法的特征

首先，討論教學法具有開發(fā)性、自主性、互動性、創(chuàng)新性等特點。討論教學的開放性主要體現(xiàn)在答案的靈活性，不局限于教科書中的知識，學生自由發(fā)揮，教師可以進行總結(jié)。例如，高中政治公開課“面對經(jīng)濟全球化”中，教師通過多媒體播放一段資料，然后提出問題：“請根據(jù)材料討論經(jīng)濟全球化的具體影響，并闡述理由?！睂W生經(jīng)過認真思考，做出結(jié)論。通過這種方式培養(yǎng)學生主動參與性以及發(fā)散思維。討論教學法的自主性主要體現(xiàn)在突出學生的主體地位，鼓勵學生在學習活動中自主學習。在教學過程中教師鼓勵學生在學習生活中學會自主學習。讓學生積極參與討論教學，學生通過親自參與實踐活動理解知識進而全面掌握知識。在傳統(tǒng)教學中，課堂教學是教師一個人的演出，教學效果不甚理想，而現(xiàn)在討論教學法提倡發(fā)揮學生的自主性，讓學生做學習的主人，提高學生的自主學習能力。例如，教師在講授“消費及其類型”的時候把影響消費水平的因素這個問題布置給兩組學生，讓他們通過調(diào)查表的形式進行調(diào)查，這種方式使學生對知識點的記憶更加牢固并且拓展了學生的思維，讓學生學會自己解決問題。討論教學法將傳統(tǒng)教學模式中的單向發(fā)問轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向問答，討論教學的互動性主要體現(xiàn)在教師與學生之間、學生與學生之間的互動方面。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、討論交流得到答案，使課堂出現(xiàn)互動，讓學生在這種情境下學會傾聽、學會理解他人的想法。自主討論教學法在教學過程中要有創(chuàng)新性，在設(shè)置課件問題的時候要新穎、有趣，這樣才能更好地吸引學生的注意力。教師在思想政治教學中可能會涉及自然科學或者社會科學方面的知識，在這些知識點上，學生會對知識概念有新的認識，從而養(yǎng)成探索、求知、創(chuàng)新的觀念。

二、討論教學法的形式

在高中思想政治課中用得最多的討論方式就是同桌討論法。同桌討論最顯著的優(yōu)點就是方便、省時、便捷。但是在高中班級人數(shù)較多，采用同桌討論法的弊端就是教師沒有精力照顧到每個學生，導致部分學生不是在討論跟學習有關(guān)的話題，有的會交頭接耳、竊竊私語，所以對自控能力差的學生來說問題會比較多。同桌討論只適用于沒有難度和廣度的討論題目。討論教學法另一種常用的方式是前后桌四人討論，這種討論方式節(jié)約時間的同時也能活躍課堂氣氛。這種討論方式?jīng)]有明確分工，教師在運用這種討論方式的時候要特別注意，不要讓小組都是固定一個學生發(fā)言，不然久而久之四人小組就變成了某個學生發(fā)言的獨角戲，失去了討論的真正意義。另一種討論方式是“兩半球式”，這種討論方式也稱之為辯論交流。在教學過程中把學生分成正、反兩方，講明規(guī)則，需要圍繞特定的話題進行討論，這種事最考驗教師和學生，對各方面能力要求很高，但是這種方式可以更好地鍛煉學生的語音表達能力，能讓學生更深層次地了解本堂課的內(nèi)容。

在新課程改革的背景下，自主討論教學法在高中思想政治課堂上得到了越來越廣泛的應用。自主討論教學法在教學過程中激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生主動學習的意識，對學生開拓創(chuàng)新性思維能力有很大幫助。但是在高中思想政治教學中討論教學法依然存在一些問題，需要教師不斷地找問題，解決討論教學法中的漏洞，完善討論教學法，發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]王歡.討論式教學在高中思想政治課中的應用研究[D].北京：北京師范大學，2018.

[2]郭曉婷.小組合作學習在中學思想政治（品德）課教學中的運用研究[D].西安：陜西師范大學，2020.