王小紅

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個內(nèi)容，其具有幫助學(xué)生鞏固和強化所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要功能。但由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師尚未完全擺脫傳統(tǒng)教育理念的影響，作業(yè)設(shè)計視角相對單一，無法將數(shù)學(xué)作業(yè)的價值充分體現(xiàn)出來。隨著“雙減”政策的提出和實施，對小學(xué)教育階段中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的呼聲越來越高，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，創(chuàng)新作業(yè)形式，減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時，讓學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。故此，本文主要基于“雙減”政策，對如何實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化創(chuàng)新進行了簡要分析。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進行創(chuàng)新的意義

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，往往會布置大量的基礎(chǔ)性習(xí)題，讓學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練的過程中形成固定的解題思路，以期學(xué)生可以在考試中獲得高分。另外，在大的社會背景下，多數(shù)家長為了讓孩子贏在起跑線上，除了日常上課外，還會給孩子報一些課外輔導(dǎo)班、興趣班等，導(dǎo)致學(xué)生背負沉重的培訓(xùn)壓力。在多種壓力下，學(xué)生雖然可以學(xué)習(xí)到更多的知識，但他們卻也只能是“死讀書”。并且在高壓環(huán)境下，學(xué)生也極易出現(xiàn)心理問題，嚴重影響了學(xué)生的身心健康成長。

針對中小學(xué)生面臨的壓力，我國教育主管部門頒布了“雙減”政策。在“雙減”政策中對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量、形式和內(nèi)容進行了嚴格規(guī)定，為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化提供了全新的思路和方向，極大地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。為了進一步落實“雙減”政策，改善教育生態(tài)環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須更新作業(yè)設(shè)計理念，通過對作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化，讓作業(yè)成為學(xué)生全面發(fā)展的重要助力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的不足

（一）作業(yè)量大

在傳統(tǒng)教育理念下，為了強化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，教師往往會采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過大量的習(xí)題訓(xùn)練，形成固定的解題思路。這種作業(yè)設(shè)計最大的特點就是量大，會給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)負擔。并且在這種機械式的習(xí)題訓(xùn)練中，學(xué)生也極易對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸、排斥等負面情緒，導(dǎo)致作業(yè)的完成質(zhì)量難以得到保證。因此，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，成為“雙減”政策的主要目標之一。

（二）作業(yè)重復(fù)性高

在以往的作業(yè)設(shè)計中，教師會布置大量、重復(fù)的作業(yè)，同一種題型需要經(jīng)過多次練習(xí)。雖然教師這樣布置作業(yè)的目的是為了加深學(xué)生對相關(guān)題型和數(shù)學(xué)知識的印象，但實際情況卻截然相反，這樣不僅無法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象，反而會讓學(xué)生感到枯燥、無趣，尤其是對于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，這類重復(fù)性的作業(yè)不僅對他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升起不到實質(zhì)性的作用，而且還會加重他們的作業(yè)負擔。并且這類重復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練會使學(xué)生形成思維定式，遇到變式題型，他們往往不知所措，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展是非常不利的。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏全面性

促進學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為當前小學(xué)教育改革的共識，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行作業(yè)設(shè)計時，必須貫徹落實這一點，通過設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生的各項能力都可以得到充分鍛煉和提升。但就當前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計情況來看，多數(shù)教師都會將重心放在知識、技能的鞏固上，作業(yè)內(nèi)容以教輔材料中的習(xí)題為主，很少會布置觀察類、生活類和實踐類的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識運用到生活中。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新策略

（一）樹立全新的作業(yè)設(shè)計觀

在“雙減”政策實施之前，受到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念的影響，多數(shù)教師在作業(yè)設(shè)計中會秉承“熟能生巧”的理念，通過題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行內(nèi)化和理解。雖然這一戰(zhàn)術(shù)能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握大量的數(shù)學(xué)知識和解題套路，但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，甚至還會讓部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣?！半p減”政策要求在小學(xué)教育階段減少課后作業(yè)量，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為促進學(xué)生全面發(fā)展的動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須樹立全新的作業(yè)設(shè)計觀，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新。

首先，教師需要遵循由“工具”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)向作業(yè)設(shè)計觀念。在傳統(tǒng)作業(yè)觀念中，作業(yè)往往被當成學(xué)生鞏固所學(xué)知識的工具和手段，實際上，這種作業(yè)觀窄化了作業(yè)的功能，影響到學(xué)生的全面發(fā)展?！半p減”要求教師注重學(xué)生的綜合發(fā)展，并將作業(yè)作為促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變作業(yè)觀，在作業(yè)設(shè)計中既要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，同時也要強調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展。其次，教師需要遵循由“隨意”向“嚴謹”轉(zhuǎn)向的作業(yè)設(shè)計觀。在以往的小學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師布置作業(yè)比較隨意，都是以一些習(xí)題、試卷等機械類的作業(yè)為主。這類作業(yè)不僅會加重學(xué)生的作業(yè)負擔，并且對學(xué)生能力發(fā)展也起不到實質(zhì)性的作用?！半p減”要求教師根據(jù)學(xué)生的差異性和實際發(fā)展需求，對作業(yè)的難度、類型和數(shù)量進行合理設(shè)計，使作業(yè)具有選擇性和針對性。最后，教師應(yīng)遵循由“割裂”向“整合”轉(zhuǎn)向的作業(yè)設(shè)計觀。在以往的小學(xué)作業(yè)設(shè)計中，造成學(xué)生作業(yè)負擔重還有一個非常重要的原因，即作業(yè)是割裂的，學(xué)科之間缺乏橫向聯(lián)系，并且很多作業(yè)被簡單地重復(fù)疊加。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須基于“雙減”理念，從整合角度設(shè)計作業(yè)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)不同知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過作業(yè)實現(xiàn)前后知識的綜合運用，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。

（二）優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生對外界事物往往有強烈的好奇心。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)遵循學(xué)生這一身心發(fā)展特點，布置一些實踐型、創(chuàng)新型的作業(yè)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到充分的鍛煉和發(fā)展。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師往往讓學(xué)生進行低階思維的高頻訓(xùn)練和高階思維的低頻訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以得到均衡發(fā)展。因此，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)通過降低低階思維訓(xùn)練頻次，提高高階思維訓(xùn)練頻次的方式，實現(xiàn)對作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，并達到減少作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量的目的。在具體的作業(yè)設(shè)計中，教師則需要遵循基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)相結(jié)合的原則來落實這一點。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對整個單元的知識進行梳理和整合，然后再設(shè)置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，進一步深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和感悟，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。但探究性作業(yè)設(shè)計中，教師需要注意一點，即保證作業(yè)的開放性，不要求學(xué)生探究出統(tǒng)一的結(jié)論，但要讓不同水平的學(xué)生都可以利用所學(xué)知識思考出結(jié)論。

以“平面圖形的面積”這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計為例，教師就可以先給出一些經(jīng)典例題，幫助學(xué)生鞏固不同平面圖形的面積計算公式。然后教師可以設(shè)計一道探究性作業(yè)“是不是平面圖形的周長越長，其面積就越大？”在完成這一探究性作業(yè)的過程中，學(xué)生可以通過畫不同的平面圖形，通過研究它們周長與面積之間的關(guān)系得出最終的結(jié)論。由于每個學(xué)生畫出的圖形不同，給出的解釋也會不同，但學(xué)生都可以做到自證其說。打破傳統(tǒng)作業(yè)形式，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效拓展，進而將數(shù)學(xué)作業(yè)的功能充分體現(xiàn)出來。

（三）設(shè)計生活化作業(yè)

在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師很少會設(shè)計生活化作業(yè)，多是以習(xí)題、試卷等書面作業(yè)為主，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中解決問題，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升。“雙減”政策要求體現(xiàn)學(xué)科作業(yè)的實踐性和生活性特征，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得知識應(yīng)用能力和生活能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立生活化的作業(yè)設(shè)計理念，通過將數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生生活相結(jié)合的方式，實現(xiàn)對作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。

以“小數(shù)的加減法”這一課時的課后作業(yè)設(shè)計為例，教師則可以布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，獲得數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和解決問題能力的提升。比如，教師可以讓學(xué)生在課后自主完成一次利用現(xiàn)金購物結(jié)算的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要根據(jù)不同商品的單價和數(shù)量，計算出自己一共花費多少錢，并在付錢時完成找零。這一作業(yè)設(shè)計不僅可以讓學(xué)生靈活運用小數(shù)加減法，而且也可以提升學(xué)生的生活能力。

（四）增強作業(yè)的趣味性

在傳統(tǒng)作業(yè)模式的影響下，很多小學(xué)生對完成數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情不高，甚至還有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了抵觸、排斥等情緒。在“雙減”政策下，教師應(yīng)加強對這一問題的重視，并結(jié)合學(xué)生的心理特征和興趣愛好創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，增強數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。比如，小學(xué)生對游戲有較高的興趣，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師就可以抓住學(xué)生的這一心理特征設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲作業(yè)，增強數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生的吸引力，并讓學(xué)生在玩游戲的過程中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和技能。

以“20以內(nèi)的加減法”這一課時的作業(yè)設(shè)計為例，教師則可以結(jié)合學(xué)生愛玩游戲的特征，設(shè)計經(jīng)典的紙牌游戲“21點”，并讓學(xué)生與家長或同學(xué)進行游戲。在游戲的過程中，學(xué)生會不斷運用到20以內(nèi)的加減法，同時還需要考慮到自己的點數(shù)和對方的點數(shù)，這對學(xué)生計算能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展都是非常有利的。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的全面推行，極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力，但與此同時，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須樹立全新的作業(yè)設(shè)計觀，以“雙減”政策為導(dǎo)向，通過對作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)作業(yè)的功效最大化。