楊進(jìn)慧

2021年9月中小學(xué)開學(xué)之后，“雙減”政策開始全面落實與深入延展。基于“雙減”政策的貫徹落實，小學(xué)數(shù)學(xué)需要減輕學(xué)生的課后補習(xí)和課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，但是為了達(dá)到“減負(fù)不減質(zhì)”的效果，需要在課程教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率，全面實現(xiàn)教學(xué)的減量增質(zhì)。另外，在“雙減”政策的影響下，數(shù)學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計也需要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，因此，作業(yè)設(shè)計要有一定的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生通過觀察實驗和猜想等多種方式，對已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識或者是數(shù)學(xué)問題進(jìn)行相應(yīng)的思考和驗證，通過自主實踐的方式驗證自己的想法。同時，教師要通過這樣的教學(xué)策略有效挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生可以將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為能力。從原先被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手和探索能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文基于這一主題，從多個角度闡述“雙減”背景下實現(xiàn)高效化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的途徑。

一、精簡課后作業(yè)的內(nèi)容

在貫徹和落實“雙減”政策的過程中，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)最直接的方式就是減少書面作業(yè)量。傳統(tǒng)教育比較信奉“題海戰(zhàn)術(shù)”，很多教師都深受這一理念的影響，在布置作業(yè)的時候，片面地認(rèn)為只要加大作業(yè)量就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這一教學(xué)理念在小學(xué)教學(xué)中也盛行了很多年，所以學(xué)生的課后作業(yè)量一直較多，課后作業(yè)帶來的負(fù)擔(dān)也較大?！半p減”政策要求減輕小學(xué)生的課后補習(xí)和課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，充分挖掘?qū)W生其他方面的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。另外，在“雙減”政策下，也不能單純?yōu)榱藴p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而忽視教學(xué)的質(zhì)量，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要實現(xiàn)減負(fù)增效的效果，在適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量的同時，還要保持課程教學(xué)的整體質(zhì)量。在原先小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握某一知識點，會讓學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)性的機械性練習(xí)或者是改變題型，讓學(xué)生熟能生巧。雖然相同題型的練習(xí)可以讓學(xué)生對知識更為熟悉，但是長期重復(fù)性的題型的學(xué)習(xí)，甚至抄寫會讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)課后作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)的實際情況精減作業(yè)內(nèi)容。在課后作業(yè)的設(shè)計中，為了保障教學(xué)的質(zhì)量，教師要選取較為典型的例題，通過例題的學(xué)習(xí)保證學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行合理的消化。因此，在新的教學(xué)背景之下，教師需要根據(jù)“雙減”政策的相關(guān)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和觀念，精減作業(yè)的內(nèi)容，抓住數(shù)學(xué)課程教學(xué)知識中的核心內(nèi)容和重難點知識，根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行合理的課后作業(yè)設(shè)計，從而減少作業(yè)的數(shù)量，減輕小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、實行分層課后作業(yè)設(shè)計

在新的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計需要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化工作，在教學(xué)中充分貫徹和落實“雙減”政策。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與其他課程相比較而言，其教學(xué)的難度更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的挑戰(zhàn)也更大，對學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都有一定的要求。但是學(xué)生都是獨立的個體，每個學(xué)生都存在明顯的差異性，其學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，這一情況同樣也給數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)，如何科學(xué)地設(shè)計教學(xué)，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)情況，需要在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中全面貫徹和落實“雙減”政策，創(chuàng)新教學(xué)理念，針對課程教學(xué)、預(yù)習(xí)和課后作業(yè)設(shè)計都根據(jù)學(xué)生不同的層次進(jìn)行分層教學(xué)。以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同一種教學(xué)手段和課后作業(yè)設(shè)計模式不利于全體學(xué)生的成長。同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)習(xí)程度不一樣的學(xué)生來說，其壓力也是不同的，尤其是對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生。所以在“雙減”政策的影響下，需要真正減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，從教學(xué)的實際情況出發(fā)設(shè)計分層課后作業(yè)。另外，實行分層作業(yè)設(shè)計也可以幫助學(xué)生重拾對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯提升。

比如，在教學(xué)三年級“面積”這一知識的時候，由于學(xué)生在以往的課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形和正方形的相關(guān)知識，并且掌握了一定的能力，因此，本節(jié)課的教學(xué)可以在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)階性的教學(xué)，讓學(xué)生掌握面積的概念，并且運用這一知識點比較不同物體表面積的大小。由于這一課的教學(xué)和前面課程的教學(xué)有所關(guān)聯(lián)，因此，這一課的學(xué)習(xí)對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難度較大。所以在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師就需要利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的長方形和正方形的相關(guān)知識，并且在課堂上的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識，為后續(xù)平面圖形的面積計算學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是為了確?；A(chǔ)不好的學(xué)生可以跟上本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中，教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，確保學(xué)生在課堂上能緊跟教師的節(jié)奏，對新的教學(xué)知識有所了解。而在課后作業(yè)設(shè)計中，基于“雙減”政策的要求，需要對作業(yè)進(jìn)行分層，將課后書面作業(yè)分成必做題和選做題。第一部分主要是考查學(xué)生對長方形和正方形的特征是否靈活掌握。然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計第二部分的題目，其由選擇題組成，考查了面積的含義和計算公式。最后一個部分則是選做題，題型由應(yīng)用題組成，讓學(xué)生利用所學(xué)知識比較不同物體表面積的大小，學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況靈活完成作業(yè)。分層教學(xué)和分層作業(yè)設(shè)計可以在一定程度上幫助能力較差的學(xué)生重新樹立對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心，在分層教學(xué)的教學(xué)措施下逐漸提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、重視趣味性作業(yè)設(shè)計

任何課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量都和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有密切關(guān)系，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計，就需要減輕學(xué)生對課后作業(yè)的抗拒心理，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性。相比較而言，小學(xué)生的自控能力有限，但是具有較強的好奇心，因此，在課后作業(yè)設(shè)計的過程中需要利用這一特性，重視課后作業(yè)的趣味性，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在當(dāng)前“雙減”政策的貫徹和落實中，也需要根據(jù)相關(guān)政策，有針對性地減輕小學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。在以往的課后作業(yè)設(shè)計中，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)較大，并且作業(yè)的形式較為單一，整體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)較為枯燥乏味。所以在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的過程中，需要重視趣味性作業(yè)的設(shè)計，并且有目的地減少書面作業(yè)。在優(yōu)化的過程中，數(shù)學(xué)教師需要充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過對學(xué)生的了解，在課后作業(yè)的設(shè)計中增加一些受學(xué)生歡迎和喜愛的元素，以此來吸引學(xué)生的注意力，使其在完成課后作業(yè)的過程中有較強的主動性，從而減輕課后作業(yè)給學(xué)生帶來的心理負(fù)擔(dān)。另外，趣味性的課后作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動性，也在一定程度上鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，“位置”相關(guān)知識的教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)掌握確定位置的方法，并且在平面上確定物體的具體位置，培養(yǎng)空間觀念和數(shù)學(xué)意識。而且在現(xiàn)階段課程過程的教學(xué)中，教師不僅需要重視挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和思維意識，在具體的課后作業(yè)設(shè)計中有針對性地減少書面作業(yè)，更要重視課后作業(yè)的趣味性和實踐性，讓學(xué)生通過自我實踐的方式來鞏固所學(xué)的知識。因此，在課后作業(yè)設(shè)計中，可以以學(xué)校大門為原點，讓學(xué)生在平面圖上分別畫出教學(xué)樓、食堂和“自己家”的圖像和坐標(biāo)，讓學(xué)生來解決實際存在的問題。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅可以減少學(xué)生的書面作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且更能吸引小學(xué)生的注意，使其對本節(jié)課的課后作業(yè)產(chǎn)生較強的完成欲望。這樣的趣味性作業(yè)可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，為了響應(yīng)“雙減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要減少作業(yè)的數(shù)量，減輕學(xué)生完成作業(yè)的壓力。因此，數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，合理、科學(xué)地設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計的有效性。同時，應(yīng)該設(shè)計和創(chuàng)新作業(yè)形式和類型，促進(jìn)作業(yè)模式的多樣化發(fā)展。而且設(shè)計作業(yè)的理念也需要發(fā)生變化，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候需要重視開放性作業(yè)，確保學(xué)生在完成作業(yè)的時候有充分發(fā)揮自主性的空間，以確保學(xué)生的全面成長。