張玉梅

作業(yè)是小學(xué)語文教育體系中的核心部分，其可以為學(xué)生鞏固課堂知識提供一定幫助。在“雙減”政策背景下，教師需要不斷優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式，實現(xiàn)對多樣化資源的利用，保障小學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多樣化設(shè)計的基本原則

（一）人文性原則

語文課程呈現(xiàn)出人文性基本特點，可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成健康良好的情感及心靈。教師在語文教學(xué)領(lǐng)域中，涉及諸多經(jīng)典文學(xué)作品和古詩詞，這對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用[1]。但是因受到應(yīng)試教育發(fā)展的約束，在語文教學(xué)過程中，教師往往讓學(xué)生針對某些關(guān)鍵知識進(jìn)行死記硬背，這種課后作業(yè)導(dǎo)致優(yōu)美的文字內(nèi)容變得僵硬、乏味。在此情況下，小學(xué)語文作業(yè)多樣化設(shè)計需要重點秉持人文性原則，促使小學(xué)生在完成作業(yè)階段中感悟語文課程所蘊(yùn)含的價值和真諦。

（二）時代性原則

在新的時代背景下，小學(xué)教育逐漸發(fā)生了改變，這要求小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中根據(jù)時代發(fā)展特點加以創(chuàng)新及調(diào)整。教師在布置作業(yè)階段中不但要充分考慮所學(xué)內(nèi)容及單元知識點，還要全面了解小學(xué)生的現(xiàn)實生活狀況?，F(xiàn)如今，小學(xué)生處在飛速發(fā)展的信息化時代下，部分教師和家長針對小學(xué)生使用手機(jī)等先進(jìn)設(shè)備持有嚴(yán)重反對和抵制的態(tài)度，并嚴(yán)格禁止學(xué)生接觸電子類產(chǎn)品，這種情況會在某種程度上增強(qiáng)小學(xué)生的好奇心。在此情況下，小學(xué)語文教師可以利用小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的基本特點，設(shè)計適當(dāng)數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，在根本上拓寬小學(xué)語文作業(yè)的范疇，促使作業(yè)設(shè)計與信息時代高度融合，有效滿足小學(xué)生的全面發(fā)展需求[2]。

（三）針對性原則

在“雙減”政策背景下，為了在根本上減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，教師需要重點關(guān)注作業(yè)多樣化設(shè)計中的針對性原則，保障設(shè)計內(nèi)容、時間的合理性及協(xié)調(diào)性。首先，在“雙減”背景下，教師需要充分掌握語文學(xué)科所蘊(yùn)藏的價值觀念及基本內(nèi)涵，不斷強(qiáng)化這兩方面的滲透與探析，并在此基礎(chǔ)上保障語文作業(yè)的豐富性與多樣性，將作業(yè)設(shè)計與學(xué)生自身綜合素質(zhì)緊密貼合，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、語文學(xué)習(xí)能力創(chuàng)建出具有針對性的作業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入作業(yè)設(shè)計中，從根本上提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。與此同時，針對性原則還需要保障作業(yè)內(nèi)容及課堂教學(xué)的針對性，以語文實際教學(xué)為切入點，提高各個教育活動的整體性。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計的路徑

（一）增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

“雙減”政策背景下小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計期間需要始終堅持“保質(zhì)少量”的基本原則，由于不同階段的學(xué)生往往對作業(yè)產(chǎn)生一定的厭煩和抵觸心理，因此教師需要不斷提高作業(yè)設(shè)計的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和能動性。語文科目與其他基礎(chǔ)學(xué)科有所不同，作業(yè)內(nèi)容通常包括抄寫、背誦、聽寫、練題等，教師需要設(shè)計一些語言類作業(yè)，如可以在課后要求學(xué)生對課文展開有韻律的朗讀，并讓家長將學(xué)生的朗讀作業(yè)錄制為短視頻交給教師，教師可以在課堂教學(xué)開展前進(jìn)行集中播放，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點篩選出朗讀優(yōu)秀的視頻資源。這樣做不但可以在根本上激發(fā)小學(xué)生的競爭意識，而且可以讓學(xué)生體會語文作業(yè)的趣味性。另外，語文課程涉及諸多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，以往語文教師布置古詩詞相關(guān)作業(yè)期間，往往采用抄寫背誦的刻板形式，學(xué)生在此作業(yè)模式下無法充分體會古詩詞文學(xué)作品的魅力與內(nèi)涵。為了通過多樣化作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的潛在價值，教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生設(shè)計具有自主選擇性的作業(yè)，比如，在教學(xué)《絕句》后，教師可以為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)內(nèi)容，如課后熟讀古詩并闡明此文學(xué)作品表達(dá)的含義;背誦古詩詞并體會作者的情緒情感;結(jié)合自己學(xué)習(xí)能力根據(jù)古詩內(nèi)涵嘗試擴(kuò)寫幾句詩詞。教師可以根據(jù)完成不同層次作業(yè)的小學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎勵，在根本上激發(fā)小學(xué)生的積極性，促使其可以在循序漸進(jìn)的發(fā)展過程中自主挑戰(zhàn)高難度作業(yè)類型[3]。另外，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)結(jié)束后，教師可以在作業(yè)設(shè)計期間選擇其他創(chuàng)新式方法，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜尋某地區(qū)的優(yōu)美景觀視頻資源，請將其公布于家長群，要求學(xué)生模仿所學(xué)課文的寫作方式、結(jié)構(gòu)、特點，運用自己的語言將所看到的美景詳細(xì)描繪出來。這種作業(yè)內(nèi)容更加新穎，可以在根本上刺激學(xué)生的聽覺和視覺，提高學(xué)生的語文思維能力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式

在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師需要及時改變傳統(tǒng)作業(yè)形式和內(nèi)容，重點關(guān)注作業(yè)多樣化設(shè)計的創(chuàng)新與變革，積極為小學(xué)生帶來全新的體會感受，以此來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求，以小學(xué)生的好奇心為切入點，為其設(shè)計一些看圖類、發(fā)現(xiàn)類作業(yè)，有效調(diào)動小學(xué)生自身的發(fā)散性思維能力，促使其實現(xiàn)良好健康發(fā)展。

首先，教師可以設(shè)計實踐類作業(yè)，比如促使學(xué)生在家長的幫助下做一些益智類、動手制作的作業(yè)，并要求學(xué)生用自己的語言描繪出活動開展流程，有效強(qiáng)化小學(xué)生的語言表達(dá)能力和社會交往能力。還可以要求學(xué)生幫助父母做家務(wù)，并將整個流程詳細(xì)記錄下來，充分提高小學(xué)生的寫作能力。

其次，教師可以設(shè)計部分語言表達(dá)類作業(yè)，語文作業(yè)并不完全局限于書面練習(xí)，還涉及語言表達(dá)方面?？磮D說話、口語交際等均是語文學(xué)習(xí)的主要途徑，教師可以通過布置此種類型作業(yè)來吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)階段是提升學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，教師可以在設(shè)計作業(yè)期間布置采訪類、交流類作業(yè)，促使學(xué)生在與他人溝通的方式下提高自身的心理素質(zhì)及口語交際能力。

最后，教師應(yīng)保障作業(yè)的多樣性。教師需要通過聯(lián)系學(xué)生基本水平不斷挖掘?qū)W生的潛在實力，并針對不同層次的學(xué)生給予足夠的尊重與關(guān)懷，設(shè)計多樣化、多層次作業(yè)，促使學(xué)生合理篩選出符合自身學(xué)習(xí)特點的作業(yè)類型，如在教學(xué)《鳥的天堂》一課后，教師可以根據(jù)學(xué)生情況通過“作業(yè)超市”的形式凸顯出語文作業(yè)設(shè)計多樣性特點：一是讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點畫出《鳥的天堂》的彩色圖畫，并賦予簡潔的語言說明;二是搜集《鳥的天堂》的地理資料或風(fēng)俗人情資料等;三是為自己的伙伴、家人詳細(xì)介紹《鳥的天堂》的基本內(nèi)容。此種類型作業(yè)可以為學(xué)生提供多樣化的選擇途徑，促使學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢完成相應(yīng)作業(yè)，有效提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化小學(xué)生的實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新發(fā)展能力。

（三）貼合實際

小學(xué)語文課程與實際生活存在一定的關(guān)聯(lián)性，部分學(xué)生單純認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識僅是為了通過考試，然而從整體視角來看，語文課程對小學(xué)生的現(xiàn)實生活產(chǎn)生著不容小覷的積極影響。在學(xué)生步入社會后，數(shù)學(xué)、英語知識可能會與學(xué)生的實際生活相隔甚遠(yuǎn)，但是語文知識會伴隨著學(xué)生一生的成長。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師需要在作業(yè)設(shè)計期間充分考慮語文理論知識與實際生活的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)好語文、用好語文。如在寒冷的冬季，教師可以布置讓學(xué)生通過列舉詞語贊美或描繪冬天的相關(guān)作業(yè);在父親節(jié)和母親節(jié)的重要節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞句為父母送上祝福，并動手制作精致優(yōu)美的小卡片。這種多樣化作業(yè)活動，有效強(qiáng)化語文知識與現(xiàn)實生活的緊密度，不但可以促使學(xué)生深刻體會到現(xiàn)實生活中語文知識的身影，還可以引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，進(jìn)而儲備更多類型的生活元素，強(qiáng)化小學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。另外，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課后，教師可以在布置語文作業(yè)期間充分聯(lián)系小學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生通過生活認(rèn)真觀察身邊的家人，并在參考教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上書寫一篇類似文章。小學(xué)語文教師通過為學(xué)生提供生活類作業(yè)，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效體會語文知識與日常生活存在的聯(lián)系，對提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力起到了不容小覷的作用。

（四）加強(qiáng)前置性作業(yè)設(shè)計

前置性作業(yè)主要指的是在開展課堂教學(xué)前根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、知識內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課程內(nèi)容所涉及的作業(yè)類型，其有效提高學(xué)生的自主檢驗?zāi)芰?。有效?qiáng)化前瞻性作業(yè)設(shè)計可以在根本上提升小學(xué)語文教學(xué)效率，促使小學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)。在布置前瞻性作業(yè)時，教師需要將生本教育理念充分納入其中，不斷引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化自主學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，在前瞻性作業(yè)設(shè)計階段中，都是需要重點提高其自身的針對性及目標(biāo)性，幫助小學(xué)生積累并儲備更多的知識理論和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師需要圍繞教材中心內(nèi)容及難點知識合理開展作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，明確課程教學(xué)期間可能存在的問題，并以此為標(biāo)準(zhǔn)有效組織前瞻性作業(yè)布置，有效推動課堂教學(xué)活動的高效開展。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師需要嚴(yán)格遵循小學(xué)語文作業(yè)多樣化設(shè)計的基本原則，并在分析傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計問題的基礎(chǔ)上創(chuàng)新作業(yè)模式和內(nèi)容，從根本上提高小學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王宇睿，程潤. “雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計例談[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2022（2）：38-41.