張娟娟

放寒假前，學(xué)校給教師推薦了一本教育學(xué)著作——《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》。該書(shū)是日本學(xué)者佐藤學(xué)在觀摩了近一萬(wàn)個(gè)課堂后的力作。他聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，真實(shí)再現(xiàn)了教師多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生多彩的學(xué)習(xí)生活。書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這本書(shū)引發(fā)了我些許深思。

一、寧?kù)o的課堂，成長(zhǎng)細(xì)無(wú)聲

課堂的重建、課堂的改革在廣泛而深刻地進(jìn)行。在今日，教師所追求的課堂教學(xué)也正在發(fā)生著變化。什么是寧?kù)o課堂呢？在受訪的學(xué)校里，令幾乎所有教師著迷的教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系之中師生相互傾聽(tīng)彼此的心聲，使得一個(gè)人的細(xì)膩思考可以得到細(xì)致交流。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助“纖細(xì)的交響”展開(kāi)的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。如今，在日本的教室里，正在進(jìn)行著這種內(nèi)隱的、寧?kù)o的“文化革命”。

小事情成就“大風(fēng)景”。作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然是一名不折不扣的教育學(xué)者，但幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動(dòng)著他敏感的神經(jīng)，學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都令他心馳神往，跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。他時(shí)常發(fā)現(xiàn)各種小事：害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了;總是閉著嘴、躲開(kāi)他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了;不參與課堂的小修在汽車工程的操作中竟然安靜傾聽(tīng)、主動(dòng)回答問(wèn)題了……這些“小事”不正是課堂改革成果的具體體現(xiàn)嗎？這里的每一件無(wú)聲的“小事”都支持和促進(jìn)著每一名學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)模”改革重要得多。我們的課堂中不也有這樣的學(xué)生嗎？從最初他們走進(jìn)校園陌生的眼神到對(duì)你信任的目光，無(wú)處不在進(jìn)行著悄無(wú)聲息的改變。

二、傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的前提

正如佐藤學(xué)在一次演講中提到，雖然世界各地的課堂風(fēng)景各不相同，但所有的課堂都在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。面對(duì)普遍班額大、學(xué)生多的教學(xué)現(xiàn)狀，我們更需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。只要我們平時(shí)訓(xùn)練好小組合作的常規(guī)，學(xué)生在互助合作學(xué)習(xí)中就能“各取所需”。

要構(gòu)筑合作互惠的學(xué)習(xí)關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。佐藤學(xué)在這本書(shū)里不斷地重復(fù)著三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻。這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心。教學(xué)從傾聽(tīng)開(kāi)始，這就意味著教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷地調(diào)適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應(yīng)，或比較或爭(zhēng)論或整合或提升，正是在這樣的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的反芻，在我看來(lái)這是一種學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，它的意義在于把知識(shí)納入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。課堂上，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，每一次思維的碰撞與交鋒就是一首交響樂(lè)，美妙并充滿智慧。

當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)是耐心的傾聽(tīng)者，關(guān)注、接納每位學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)合理的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生不但感受到自己得到了應(yīng)有的關(guān)注，而且讓他們意識(shí)到通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答可以得到延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人思考的基礎(chǔ)上，課堂上的觀點(diǎn)就能如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)。那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。

課堂有時(shí)看起來(lái)表面上像大海一樣寧?kù)o，實(shí)則海底暗流洶涌，這種力量恰恰是難以抗拒和不可估量的，讓寧?kù)o的課堂變得不再“寧?kù)o”。

三、尊重和信賴是合作教學(xué)的基點(diǎn)

尊重能把課堂變潤(rùn)澤。佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤(rùn)澤的課堂氛圍，能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，安心學(xué)習(xí)。而濱野老師的課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤(rùn)澤、柔和的狀態(tài)。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自他對(duì)每一位兒童的尊重。

信任讓每一位兒童輕松自如地參與、自由地交流思考與意向。在濱野老師看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。

這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門，在21世紀(jì)的學(xué)校里，不僅追求學(xué)習(xí)的“量”，更追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。或許我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革，這是教師的責(zé)任，更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育的今天，寧?kù)o的課堂不寧?kù)o。來(lái)吧，面對(duì)挑戰(zhàn)我們不懼怕，相信知難而上的我們?cè)谡n堂改革的大路上一定會(huì)踏出一片屬于自己的天地，描繪出更加燦爛的明天！

（作者單位：利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）