景玉萍

語文學科傳統(tǒng)意義上的讀與寫，主要指的是閱讀與寫作，隨著教育改革的深入，小學教育是學生學習的基礎(chǔ)階段，逐漸受到社會各界廣泛重視。語文作為小學階段的重點學習科目，讀與寫相當于語文學科的雙翼，二者相輔相成，讀寫結(jié)合模式有助于提升學生的閱讀理解能力與寫作水平。三年級是小學學習階段由簡單到相對深入的轉(zhuǎn)折時期，深入思考小學三年級語文教學讀寫結(jié)合模式運用的重要性，探究具體策略與未來發(fā)展趨勢，構(gòu)建更完整的語文知識架構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。

一、小學三年級語文教學讀寫結(jié)合模式的重要性

三年級學生對周圍的事物已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認知，逐漸建立起自己的判斷和愛好，由于認知有限，需要小學語文教師予以正確的指導。現(xiàn)如今，語文教學強調(diào)讀寫結(jié)合，而對年齡較小的三年級學生來說，學習自控力不強，學習能力較弱，學習起來會有一定的困難，存在畏難情緒，嚴重時甚至對閱讀與寫作極其排斥，或者難以理解每篇閱讀闡述的內(nèi)容，下筆寫作時東拼西湊，缺乏邏輯性以及思想感情的表述，甚至不知所云。語文教師的引導會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，一定要以科學、合理的教學方法引導學生進行語文讀寫結(jié)合，有效培養(yǎng)學生語文學習的主動性，才可以為以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，小學三年級語文教學中采用讀寫結(jié)合模式極為重要。

（一）提高學生的學習熱情

傳統(tǒng)語文教學中將讀與寫分割開來，閱讀演變?yōu)榭菰锏恼n后背誦，學生往往只是按照要求背誦內(nèi)容，卻缺少了在實際寫作和生活中的靈活運用與理解，從而影響了寫作素材的積累，語言不夠生動。小學三年級語文采用讀寫結(jié)合的教學模式，營造了良好的語文學習氛圍，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，置身閱讀描述的情境與情感，轉(zhuǎn)而靈活運用到寫作中。讀與寫聯(lián)動提高學生學習熱情的同時提升了其寫作水平。

（二）強化學生的綜合能力

語文并非脫離實際而是來自生活，學到的知識來源于生活還要應(yīng)用于生活。因此，語文教師不能單方面培養(yǎng)學生，需要綜合培養(yǎng)。教學亦是如此，語文教學讀寫本就具有極強的聯(lián)系性，在閱讀教學中融匯寫作，在寫作中充分提高閱讀理解能力，讀與寫相輔相成，在閱讀中積累知識，在寫作時感悟閱讀所表達的情感，強化語文學科學習的綜合能力。

（三）提升教學質(zhì)量

小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的最好時期，語文教育的目的是培養(yǎng)學生的表達能力和語言運用能力。其中，讀寫很重要，小學三年級語文教學的讀寫結(jié)合模式可以保證提高學生的閱讀水平和寫作能力，從而進一步保障及提升語文學科的教學質(zhì)量。

二、小學三年級語文教學讀寫結(jié)合模式的策略

文字作為讀寫的載體，通過讀寫結(jié)合可以激發(fā)思維，全面培養(yǎng)學生的讀寫思維能力，強化三年級學生的讀寫能力。針對現(xiàn)階段小學三年級語文學習中存在的問題，深入探討三年級語文教學中讀寫結(jié)合的有效方法，具體策略如下。

（一）閱讀教學融入模仿練筆

小學一、二年級的語文學習主要以基礎(chǔ)的說與寫為主，為后期的高年級語文學習奠定基礎(chǔ)，三年級語文教學作為轉(zhuǎn)折時期，將寫作融入日常生活，使學生能切身體會并掌握寫作要點，在進行閱讀教學時，充分了解本文特點、讀寫結(jié)合、模仿練筆，達到一定的理解程度。小學三年級語文閱讀教材中存在許多優(yōu)秀的經(jīng)典文章，可供學生模仿練筆。模仿練筆首先模仿的是閱讀的表達形式，如值得參考的段落布局、文章所用結(jié)構(gòu)形式、運用各種句式與修辭手法等方面，以供學生在模仿練筆中理解閱讀結(jié)構(gòu)，通過長期積累，熟練運用到寫作中。教師起引導作用，指導學生將學到的知識靈活運用。例如，三年級下冊《驚弓之鳥》主要以對話形式闡述文章，標點符號的運用也極為豐富，教師可引導學生進行仿寫，以掌握對話式寫作形式。此外，還可模仿閱讀優(yōu)美的語言表達，正如三年級下冊《花鐘》描述的“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……”這段文字的描寫，語言優(yōu)美、生動，語文教師可以指導學生模擬練筆，以此為積累寫作素材的重要形式之一，鍛煉學生的語言表達能力。

（二）利用課文留白拓展練筆

留白是文章獨特的表現(xiàn)方式，小學三年級課文中有許多文章皆采用了留白形式，讀罷常有意猶未盡的感覺，留白可以激發(fā)學生進行拓展練習、補充或延續(xù)文章的未寫部分，這不僅可以確保學生充分理解文章的中心思想，還可以培養(yǎng)學生的想象力。例如，更羸的回答是《驚弓之鳥》結(jié)尾的空白，但更羸和魏王接下來會發(fā)生什么還未可知，以此契機進行拓展續(xù)寫，教師可提供適當引導，“鳥之死”與“郊外打獵”可以延伸出什么樣的故事。

（三）激發(fā)學生的想象改寫古詩

小學三年級語文學科選用的古詩篇章相對簡單，易于學生理解，且畫面代入感很強、意境豐富，根據(jù)古詩闡述內(nèi)容指導學生進行改寫，既能提高創(chuàng)新與表達能力，又可發(fā)散思維，提高學生的想象力。古詩用語精煉，語句雖短但蘊含的情感豐富，改寫古詩可幫助學生了解詩文體裁，深入挖掘詩人的情感，培養(yǎng)學生理解詩歌的能力。例如，詩歌《望天門山》生動地描繪了詩人沿著河流航行，用簡潔的文字書寫了天門山的壯麗景色和河流的浩瀚，使人不禁贊嘆大自然的奇景，可以此入手引導學生改寫描寫景色的詩文。再如，教師可指導學生將《夜書所見》改為記敘文，將古詩中詩人的所見所聞與情感描述出來，既能體會古詩蘊含的情感又可鍛煉學生組織語言的能力。

（四）通過寫作促進理解閱讀

閱讀與寫作具有極強的關(guān)聯(lián)性，閱讀為寫作積累素材，寫作亦能促進閱讀理解。寫作注重邏輯性，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力有助于今后的學習之路。清晰的邏輯思維益于寫作的深入，加深閱讀的理解能力，雙向促進，提高讀寫效率與質(zhì)量。比如，學習《一個小村莊的故事》這篇課文時，教師可從教材上的插圖出發(fā)，引導學生以生動、形象的語言描繪暴雨中的村莊，以學生對圖片的理解切入文章，為閱讀做好鋪墊，充分理解作者表達的情緒，更貼近主題思想。通過寫作體會情緒，以促進閱讀的理解。

語文學科的學習不是短時間內(nèi)就能提升的，而是長期積累與練習的過程。讀寫結(jié)合，通過科學有效的措施循序漸進地引導學生掌握語文知識。切莫急功近利，有效融合讀寫兩方面，雙翼均衡才能翱翔，要不斷豐富學生的語文素養(yǎng)，使學生體會到語文學科的魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀理解能力與寫作能力。

三、小學三年級語文教學讀寫結(jié)合模式的發(fā)展

教育改革背景下的小學語文教學采用讀寫結(jié)合模式是大勢所趨，需要從教師層面提高綜合素質(zhì)，以豐富的課后活動提高學生的閱讀能力，基于生活發(fā)現(xiàn)積累寫作素材。小學生的發(fā)展離不開家庭、社會與學校三方的共同努力，語文學科的學習同樣離不開教師生活與學生自身能力的提升。

（一）深化教育改革，以提高教師的綜合素質(zhì)

隨著時代不斷進步，教育改革要求逐漸提高，為保障小學語文學科的學習成效，教師綜合素質(zhì)也應(yīng)隨之提高，針對小學生認知學習能力較弱、注意力容易分散、耐心不足等特點，教師需提高自身素質(zhì)，以引導和教育小學生，注重教師綜合發(fā)展，深入研究適應(yīng)新時代的教學模式與方法，做好充足的備課準備。教師作為學生的引路者，應(yīng)以更科學、合理的方式幫助學生領(lǐng)略語文知識，完善學生發(fā)展。

（二）立足課后活動，以提高學生的閱讀能力

傳統(tǒng)教學模式導致許多小學生失去了閱讀與寫作的興趣，語文學科的學習并不是一種任務(wù)，其蘊含的情感與表達方式都極為有趣，激發(fā)小學生對語文學科的學習興趣，選擇更適宜的切入點引導學生。通過推薦學生感興趣的優(yōu)秀書籍或者讀書討論會等組織活動，增強師生間與生生間的溝通交流，以日記的形式記錄學生的成長，并養(yǎng)成寫作習慣。

（三）善于觀察生活，以發(fā)現(xiàn)生活寫作素材

語文學科的學習基于生活，應(yīng)用于生活，生活中處處體現(xiàn)著語文知識，從實際生活出發(fā)，有益于幫助小學生理解語文學科的閱讀與寫作，積累寫作素材，但由于小學生觀察能力較弱，缺少思考能力，需要教師加以引導，以更有趣的方式提高學生觀察生活的能力。教師可舉辦課外活動，以發(fā)掘生活中的趣事，幫助學生親近大自然，感受生活。既可拓寬學生的眼界與見識，又能積累寫作素材，促進師生情感，有效凝聚班級力量，改善學生寫作時腦子一片空白的情況。

隨著素質(zhì)教育的普及，教育改革的深化，小學教育地位愈加凸顯，特別是語文學科，閱讀與寫作作為語文學科學習的雙翼，缺少一方學生便不能飛翔，均衡發(fā)展才是關(guān)鍵。掌握讀與寫的關(guān)系，以讀寫結(jié)合的教學模式可激發(fā)學生學習語文的興趣，但由于現(xiàn)階段讀寫結(jié)合教學不夠成熟，仍需教師結(jié)合實際教學情況進行不斷的研究與探索，以高質(zhì)量的讀寫教學模式策略，提高小學三年級語文課堂教學質(zhì)量。