宋淑英

小學時期的語文教材中有著豐富的插圖，很多課文不僅僅只有一幅插圖，甚至有好幾幅精美的插圖，這些插圖有動漫還有照片，風格形式有很大的差別。插圖有一定的審美價值，同時還能夠幫助教師和學生充分理解文章內容，作為一種輔助材料存在。小學時期的學生對可視化的內容十分敏感，一幅立意俱佳的插圖，給小學生留下的印象比文字敘述更為深刻。插圖的應用在很大程度上可以提高教學效率，但是很多小學語文教師并未發(fā)現插圖的價值，無法發(fā)揮插圖的作用。現階段，小學語文教師需要重視插圖，合理應用插圖幫助小學生理解閱讀內容，感受閱讀中人物的形象，促進學生語文閱讀水平的進一步提升。

一、在語文教學中應用插圖的重要性

小學語文教材中的插圖與課文內容是十分匹配的，可以說是教材中的重要組成部分，有一定的教學價值。插圖的應用可以提升課文內容的吸引力，激發(fā)小學生的學習興趣，尤其是對小學生而言，他們的注意力很容易被豐富的圖片所吸引。小學高年級的學生語文學習興趣較為淡化，插圖的應用能夠在很大程度上吸引學生的目光。此外，插圖的合理利用能夠提高學生的文本解讀能力，一般來說，插圖反映的都是文章的中心內容，學生可以借助插圖來掃清閱讀中的障礙，把握文章的主旨大意。插圖資源的應用不僅可以幫助學生緩解學習疲勞，還有利于提升學生的閱讀興趣。因此，小學語文教師必須認識到利用插圖資源開展教學的重要性，將插圖融合到課堂教學中，提升小學語文教學的有效性。

二、小學語文教材插圖應用的現狀

（一）語文教師重視程度不足

新課程改革的背景下，插圖資源在開發(fā)和利用上出現了很多的問題，小學語文教師對插圖資源的應用重視程度不足，很少主動去開發(fā)插圖資源。大多數教師將教學的重點放在了文章內容的講解上，一節(jié)課的時間基本上是在講解理論知識，引導學生分析重點句子，教師的關注點并不在插圖上，甚至在一些教師看來，語文教材中的插圖可有可無，插圖對教學質量的提升沒有實質性的作用，在語文課堂上插圖資源的利用率極低，教師對插圖的教育功能缺乏認識，未能發(fā)現插圖所具有的輔助功能。錯誤的教學觀念導致插圖無法在語文課堂上得到充分的應用，而單純的理論闡述容易使學生對語文的學習產生抵觸情緒，灌輸式的教學模式導致學生的學習興致不高，這樣的語文教學在很大程度上挫傷了小學生的學習積極性，對學生語文學科核心素養(yǎng)的提升毫無幫助。

（二）插圖教學安排不合理

在很多教師看來，一節(jié)課的時間講完知識點是十分緊張的，很多教師只是為了完成教學任務，很少關注學生究竟掌握了多少內容，教師將課堂所有的時間都放在理論知識的講解上，沒有足夠的時間來指導學生觀察文章的插圖，這就使得插圖的作用無法充分發(fā)揮出來。在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師只是單純注意怎樣提升語文成績，在他們看來，只要自己在課堂上講解的知識點足夠多，學生的知識體系足夠豐富，語文成績自然會有所提升，教師忽視了學生的理解能力和接受程度，灌輸式的教學使得學生對語文學習產生了畏懼心理，枯燥單一的學習氛圍很難調動學生的學習積極性。插圖的作用在教學中得不到體現，這使得語文課堂的趣味性大打折扣，對學生的吸引力極低。

（三）使用插圖教學方式單一

相當一部分小學語文教師認識到了應用插圖開展語文教學的必要性，但是在實際的落實過程中缺少了方法的指導，教師只是按照自己的想法來利用插圖資源，這在很大程度上影響了插圖有效性的發(fā)揮。很多語文教師只是簡單給學生分析插圖的內容，很少給學生留出時間思考插圖的含義，教師未能在插圖和文章核心內容之間建立起一個有效的聯(lián)系，這樣的教學方式使得插圖資源的應用流于形式，難以發(fā)揮真正的優(yōu)勢。

三、小學語文教材插圖應用的有效策略

（一）課前導入環(huán)節(jié)應用插圖，吸引學生注意力

課前導入決定了后續(xù)的教學質量，有效的課前導入能夠在最短的時間內吸引學生的注意力，當前課前導入的方式很多，每種導入方式都有其自身的優(yōu)勢。圖片導入可以說是一種新型的課前導入方法，有著很強的可視性特征，能夠快速吸引學生的目光，讓學生對圖片內容產生興趣。小學語文教師若是可以在新課教學過程中借助插圖開展課前導入工作，不僅可以提升圖片的利用率，還能夠充分發(fā)揮插圖的教學價值。如在學習《走一步，再走一步》的時候，教師可以借助多媒體設備向學生展示教材中的插圖，并引導學生思考“圖片中的小男孩在做什么”，學生觀察到插圖中男孩攀爬的動作，會產生極大的好奇，因為不少學生都在童年時期有過攀爬的經歷，這樣的方式很容易激發(fā)學生的學習興趣，教師只需要在此基礎上加以引導，就能夠帶領小學生走進主人公的世界，了解主人公的故事，由此可見，在課前導入過程中應用插圖教學，能夠有效提升課堂教學質量。

（二）合理安排插圖教學時間，發(fā)揮插圖教育價值

小學語文課堂時間十分有限，一節(jié)課40分鐘，需要教師講解的內容很多，教師要合理利用時間，提升語文教學效率。教師在教學環(huán)節(jié)的設計上需要科學合理地安排課堂時間，給學生留出充分的時間進行思考和探究。小學語文教師要合理應用插圖進行閱讀教學，科學安排插圖的觀察時間，讓學生能夠在課堂上進行細致的觀察與思考，并在此基礎上解讀文章內容。如在學習《爬山虎的腳》這篇文章的時候，教師可以給學生留出三五分鐘的時間，讓學生觀察教材中的彩色插圖，在此過程中，教師要發(fā)揮自己的引導作用，合理指導學生，為學生指明觀察的方向，可以讓學生整體觀察爬山虎的形態(tài)，然后再將學生的目光聚焦在爬山虎的“腳”上，觀察“腳”的形態(tài)和特征，然后將自己看到的內容進行描述。學生在觀察了教材中的圖片之后會得到很多結論，在此時教師可以設置師生互動環(huán)節(jié)，利用提問的方式引導學生了解文章內容，問題設置如下：“大家在看了插圖和文章內容之后，是否了解爬山虎是如何生長的？爬山虎的腳都有哪些作用呢？”教師提出問題之后，學生會積極思考，找尋問題的答案，這對學生閱讀效率和閱讀能力的提高很有幫助。

（三）借助文章插圖，提升小學生的看圖說話能力

看圖說話對小學生語言表達能力具有啟發(fā)性幫助，所以小學語文教師要重視小學生語言表達能力的提升，提升小學生的溝通交流能力，語文教材中的插圖資源是十分豐富的，插圖展現的內容較為有趣，教師需要合理應用教材中的插圖，組織學生開展看圖說話活動，讓學生在看圖的同時進行思考，描述圖片內容，或者是進行聯(lián)想和想象，講述圖片中的故事，進而有效提升小學生的看圖說話能力，促進小學生表達能力和溝通交流能力的提高，這樣可以給學生將來的終身教育和發(fā)展積淀一定的基礎。因此，小學語文教師要合理利用插圖資源，在借助插圖資源開展教學的時候，需要引導和鼓勵學生細致觀察圖片內容，組織學生開展看圖說話活動，讓學生嘗試從不同角度入手，描述自己觀察到的信息。下面以《媽媽的賬單》這篇文章為例簡單論述，課堂上教師提前讓學生仔細觀察插圖，看看圖片中呈現的媽媽和兒子兩個人的表情，鼓勵學生用自己的語言將圖片內容講述出來，有的學生會說：“圖片中的媽媽笑容十分溫暖和慈愛，兒子的表情反而是有點不太開心，兒子手中還拿著一個賬單，他將自己的賬單放進了媽媽的衣服口袋當中?！庇辛诉@樣的敘述，學生可以大致了解故事的內容，這樣的過程不僅可以加深學生的理解和記憶，還能培養(yǎng)學生的看圖說話能力。

（四）應用文章插圖，積極開展情境教學

情境教學的應用十分廣泛，對課堂教學質量的提升有一定的促進作用，在小學語文閱讀教學過程中，塑造情境可以幫助學生理解文本內容，體會作者的所感所想，進而獲得良好的語文閱讀體驗。因此，小學語文教師必須注重情境教學的開展，在此過程中充分利用插圖資源，創(chuàng)設良好的閱讀學習場景，吸引小學生的注意力。如在學習《春天來了》這篇文章的時候，教師可以為學生創(chuàng)設一個春天的場景，讓學生觀察教材中的插圖，思考春天來了都有哪些景象。學生會展開聯(lián)想和想象，想到小草從土地里探出頭來，燕子從南方飛回來了，淅淅瀝瀝的春雨下起來了……有了這些場景的描述，足以說明小學生已經進入場景當中，在此時教師可以鼓勵學生，讓學生進行深度閱讀，理解文章的主旨大意。

（五）巧妙應用教材插圖，培養(yǎng)小學生的學習興趣

興趣是小學生學習語文知識的原動力，只有在感興趣的基礎上，學生才會主動參與到語文學習過程中，小學語文教材中的插圖數量眾多，并且顏色豐富、生動有趣，能夠在很大程度上激發(fā)小學生的學習興趣。教師需要立足于此，抓住插圖的特征，讓學生觀察文章的插圖，激發(fā)學生的求知欲，讓學生對作者筆下的內容感興趣。如在學習《火燒云》的時候，教師可以先詢問學生：“教材中火燒云的圖片美嗎？哪位同學能說說火燒云美在哪里？”然后再通過示范閱讀，讓學生在聽的過程中進行思考，學生會全身心投入課堂中，找尋問題的答案，因此圖片的引入對小學生學習興趣的培養(yǎng)有一定的促進作用。

（六）利用插畫學習特征，培養(yǎng)小學生的語文思維

小學時期的學生思維十分活躍，他們的想象力很豐富，教師完全可以立足學生的身心發(fā)展特征，合理設計教學環(huán)節(jié)，插畫資源可以說是對文章內容的高度概括，教師必須要優(yōu)化教學形式，借助插畫資源打造趣味性課堂，如在講解《二十年后的家鄉(xiāng)》一文的時候，教師可以引導學生分析插畫內容，豐富故鄉(xiāng)這一形象，讓學生結合文章內容談一談家鄉(xiāng)二十年間的變化，采取圖文并茂的方式不僅可以降低小學生的理解難度，還能夠提升語文課堂的樂趣。插圖在知識講解中的融入，在很大程度上能夠加強師生之間的互動，讓學生認識到語文學習的美麗，從而能夠在語文課堂中打開自己思維的廣度和深度。

（七）借助直觀性的插圖，提升小學生的理解能力

小學生的認知水平較低，這一時期的學生還不成熟，對于抽象的文字信息無法在短時間內理解，而對直觀清晰的形象更感興趣，小學語文教材中的文字內容過于枯燥，學生理解起來難度較大，適當引入插圖資源能夠調動學生的學習積極性，圖文結合的形式能夠加強學生對文章內容的理解。借助生動有趣的插圖能夠在很大程度上激發(fā)學生的求知欲，提升課堂教學的趣味性。小學語文教材中的插圖和文章內容有著高度的匹配性，有很多的圖片都是文章的重點內容，還有一些插圖重在呈現文章的場景，借助這些圖片能夠幫助學生理解文章內容，明確文章的主旨大意。所以，作為小學語文教師，要以課文的插圖資源為突破口開展語文教學工作，引導學生觀察信息和處理信息，使得小學生能夠自主學習，增強學生的學習信心。小學生的積累儲備十分匱乏，社會經驗欠缺，對于文章中很多含義深刻的詞句無法理解，而插圖的應用可以降低小學生的理解難度，提升教學效率。如在學習《觀潮》的時候，文章中寫到“浩浩湯湯橫無際涯”，這句話學生很難想象出潮水究竟是什么樣子的，若是在此時可以觀看教材中的插圖，就能夠激發(fā)小學生的想象力，幫助學生在腦海中構建出漲潮時的畫面。

（八）借助簡潔性的插圖，培養(yǎng)小學生的觀察能力

小學時期的學生在認識事物的時候，主要是通過直觀的形象和整體的感知，碎片化的內容無法滿足學生現階段的學習需求，這就要求教師在語文教學過程中認識到學生的不足，利用教材中的插圖培養(yǎng)小學生的觀察能力。語文教材中的插圖大多數是手繪插圖，或者是一些場景，這些圖片具有一定的簡潔性，能夠突出教學的重點，合理利用插圖教學能夠有效培養(yǎng)小學生的觀察能力，提升課堂教學效率。在語文閱讀教學過程中，教師要積極引導學生，讓學生從不同的角度去觀察圖形，采取合適的方法，養(yǎng)成正確的觀察習慣。學生觀察插圖的時候需要結合文章描寫的內容，從整體到局部、由遠及近地觀察，有了這樣循序漸進的過程，學生也能夠養(yǎng)成良好的觀察習慣，這對學生今后的學習和發(fā)展是十分有利的。

（九）借助概括性的插圖，培養(yǎng)小學生的想象力

插圖可以說是文章內容的再現，也有一部分插圖可以看作是對文章內容的補充，教師可以借助插圖為學生創(chuàng)造良好的想象空間，充分調動學生的感官，激發(fā)小學生的創(chuàng)造力和想象力。五彩繽紛的圖形能夠調動學生的思維，學生會進行聯(lián)想和想象，教師可以借助小學生的這一特征，引導學生自主觀察圖片，有效豐富小學生的認知能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。如在學習《九月九日憶山東兄弟》的時候，文章中的插圖呈現的是登山的場景，并未全面展現出詩歌中描述的景物，此時教師可以引導學生進行想象，對畫面內容進行補充，進而加深小學生對古詩內容的理解和記憶。這樣的方式可以實現靜態(tài)畫面向動態(tài)畫面的轉變，幫助學生理解詩歌的主旨大意。在此過程中教師要鼓勵學生進行大膽的想象，體會作者的寫作目的，有效利用具有極強概括性的圖片來培養(yǎng)學生的想象力。

綜上所述，小學語文教材中插圖的運用對教學質量的提升有著十分積極的作用。語文教材中課文插圖和文章內容之間的聯(lián)系是十分緊密的，插圖可以說是重要的課程資源，語文教師不能忽視插圖的作用，而是要將插圖作為一種教學手段，利用好插圖資源，豐富語文課堂教學內容，提升語文課堂的趣味性，促進小學生語文思維和語文能力的提升，從而滿足新課程改革的要求，落實學生的課堂核心位置，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升，為學生今后的語文學習和發(fā)展奠定良好的基礎。