語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長期積累。小學(xué)階段是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是小學(xué)教育的重要組成部分。對(duì)于學(xué)生而言，在閱讀中可以潛移默化地接受文化熏陶，開闊視野，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高理解能力和審美鑒賞能力。雖然新課程改革的推進(jìn)讓學(xué)校意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，但相關(guān)策略實(shí)施沒有到位，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，限制學(xué)生思維發(fā)展，影響教學(xué)效果。因此，想要提升閱讀教學(xué)效果，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，突出教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，注重閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品文本，學(xué)會(huì)獨(dú)自把握文章思路和含義。在此，本文主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足，論述文本細(xì)讀的必要性，最后探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師只在乎學(xué)科成績，忽視對(duì)能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，也只重視解答問題的能力，不考慮學(xué)生是否真的理解文章思想。在教學(xué)形式方面，教師通常開展機(jī)械性地朗讀或自主閱讀，要求學(xué)生標(biāo)記優(yōu)美詞句，學(xué)生被動(dòng)接受文本講解，缺乏獨(dú)立思考的空間。教學(xué)方法和內(nèi)容單一，學(xué)生很難體驗(yàn)閱讀的樂趣。

（二）閱讀興趣不濃

小學(xué)生的閱歷少，鑒賞能力有限，學(xué)習(xí)接受能力和理解能力較差，很多文章難以理解其內(nèi)涵，便慢慢喪失閱讀興趣。而教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)完全依賴于教材，內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和趣味性，學(xué)生很難進(jìn)入閱讀情境中。

（三）文本解讀深?yuàn)W

教師通常是課堂主導(dǎo)者，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，大部分閱讀教學(xué)時(shí)間都是教師在講解，這樣的教學(xué)方式不僅使文本解讀過度深?yuàn)W，還讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難發(fā)揮出來，缺乏學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀和思考。雖然教師也講解了一些閱讀技巧，但都是出于應(yīng)付考試的目的，學(xué)生很難獲得豐富的情感體驗(yàn)。

（四）鑒賞能力不足

隨著素質(zhì)教育的深入，學(xué)校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但教師還是過于關(guān)注教學(xué)本身。因?yàn)樾W(xué)生的審美鑒賞能力沒有得到重視和提高，對(duì)文本閱讀沒有自己獨(dú)特的見解，只是被動(dòng)按照教師的思路閱讀文本，久而久之喪失獨(dú)立思考的能力和探索欲望，對(duì)文章沒有感悟。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的必要性

（一）積累文學(xué)常識(shí)

閱讀能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作有重要影響，也是語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。想要提高學(xué)生的閱讀能力，文本細(xì)讀是一種有效可行的方法。學(xué)生在細(xì)讀文本時(shí)，可以明白作者的寫作手法、意圖，感受到文字語言的魅力，學(xué)到一些優(yōu)美詞句，進(jìn)而積累文學(xué)常識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。另外，細(xì)讀可以吸引學(xué)生主動(dòng)感受生活，探索世界，拓寬視野，符合新課改的要求。

（二）理解文本內(nèi)涵

只有掌握了文章的思想內(nèi)涵，體會(huì)作者情感，才能算是有效閱讀。如果學(xué)生只依賴教師的講解，很難真正弄明白文章主旨，也不利于提高閱讀能力。文本細(xì)讀需要學(xué)生對(duì)文本有清晰的了解，在教師引導(dǎo)和講解下，深化對(duì)文本的理解。這樣一來，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生主體地位凸顯，有助于提升閱讀效果。

（三）提升語文能力

文本信息包含了寫作技巧、風(fēng)格、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容，通過文本細(xì)讀可以獲取豐富信息，有助于培養(yǎng)多方面能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握細(xì)讀技巧，可以從文本中挖掘豐富的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從不同角度看待問題、分析文本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。學(xué)生在自身的寫作中也可以借鑒并運(yùn)用這些文本的寫作技巧等。另外，文本細(xì)讀也是與作者進(jìn)行思想交流的方式，學(xué)生通過對(duì)文本的感悟能與作者產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，大大提高語文理解能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，吸引文本細(xì)讀

小學(xué)生認(rèn)知能力低，但學(xué)習(xí)能力和好奇心強(qiáng)，面對(duì)新鮮事物，教師只要加以引導(dǎo)便會(huì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住這一特征，選擇學(xué)生感興趣的文本，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而愛上閱讀，學(xué)會(huì)細(xì)讀文本。教師可以講解一部分內(nèi)容，再巧妙設(shè)置懸念，使學(xué)生帶著疑問和期望學(xué)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容?；蛘邉?chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，從而對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好爬山虎植物，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察其特征，有了初步了解后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，加深對(duì)文本的理解。

（二）傳授細(xì)讀技巧，培養(yǎng)細(xì)讀能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣固然重要，但閱讀技巧的傳授也不容忽視，這對(duì)閱讀能力的提升有重要影響。只有幫助學(xué)生掌握了正確的細(xì)讀方法和技巧，才能培養(yǎng)良好的細(xì)讀習(xí)慣，提高閱讀能力和文本鑒賞水平。那么，教師就要提前仔細(xì)閱讀文本，理清文本內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)框架，再圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀尋找答案。由于文章的寫作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)不同，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己理清段落層次，找到文章重點(diǎn)。在閱讀過程中遇到一些關(guān)鍵詞和語句，可讓學(xué)生做好批注、摘抄，積累文學(xué)常識(shí)，這樣一方面能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，另一方面還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作素材，為自身寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）注重局部細(xì)讀，掌握文章思路

在文本細(xì)讀時(shí)，除了要整體把握文章，還要注重局部細(xì)讀。因?yàn)槊恳黄獌?yōu)秀作品的小部分都有其深刻含義，對(duì)局部進(jìn)行細(xì)讀有利于加深理解，從局部細(xì)致品味文本感情和內(nèi)容的連貫性，了解前后段落的層次關(guān)系，感受局部細(xì)讀帶來的畫龍點(diǎn)睛作用，進(jìn)而把握文本流露的情感。另外，一些文章中會(huì)有一些留白，可通過讀者自身想象形成思維交流，從而產(chǎn)生情感共鳴。那么，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞和留白展開想象，細(xì)品，加強(qiáng)師生交流探討環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己看法。例如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生細(xì)品外祖母去世后爸爸說的話，感受作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感，從太陽、鳥兒、天空等細(xì)節(jié)感悟作者的情感變化，進(jìn)而學(xué)到人生真諦。

（四）小組合作，加深文本情感體驗(yàn)

作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，小組合作方式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有著很好的作用。在閱讀教學(xué)中，小組合作方式也能起到很好的作用。首先，小組合作方式能活躍課堂氛圍，增加師生、生生之間的互動(dòng)。其次，還能夠使學(xué)生取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)到其他人的閱讀技巧和方法，能夠開拓思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神。

首先，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力有大概的了解，然后按照一定的層次分組，盡量使每個(gè)小組的成員水平相當(dāng)，性格互補(bǔ)，以此保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。分組后，教師要給學(xué)生提出一個(gè)相關(guān)的問題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行合作，分析和解決問題。要求小組的每個(gè)組員分工到位，并且組長負(fù)責(zé)，以保證全部學(xué)生都能參與教學(xué)。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組之間互相討論分析，積極提出自己的意見與不同的觀點(diǎn)，通過談?wù)摗⑥q論、分析、探究、求證的形式得出最終的結(jié)論。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，查閱與閱讀教材相關(guān)的文化背景知識(shí)，以此拓展學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)閱讀文本情感的體驗(yàn)。

（五）拓展課外閱讀，開闊閱讀視野

對(duì)于文本細(xì)讀教學(xué)，教師不能只局限于課文，課文只是一種范例，無法滿足不同學(xué)生的閱讀需求，要拓展課外閱讀，延伸知識(shí)，開闊視野。文學(xué)作品中蘊(yùn)含了豐富的文化知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)細(xì)讀多元的優(yōu)秀文學(xué)作品，接受不同的寫作風(fēng)格，開拓創(chuàng)新思維。在細(xì)讀多元文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)國內(nèi)外文本風(fēng)格的差異，合理借鑒寫作手法，為形成自己的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。但是課外拓展的度要把握好，不能因?yàn)槊つ孔非箝喿x視野而導(dǎo)致閱讀思維混亂，為文本細(xì)讀帶入困境。因此，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀興趣和接受能力，適度拓展課外知識(shí)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以引入電視劇《三國演義》的片段，要求學(xué)生細(xì)讀文本，熟悉諸葛亮的個(gè)性特征，有助于把握文章中心思想。

（六）豐富閱讀形式，整體把握主題

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式容易讓學(xué)生喪失閱讀興趣，學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生思考才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。那么，教師要豐富閱讀形式，帶領(lǐng)學(xué)生整體把握主題。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中也起到了良好的作用。因此，教師可以借助信息技術(shù)，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，感受文本思想情感。為了提升文本細(xì)讀的教學(xué)效果，教師還可以促進(jìn)整體閱讀和細(xì)讀的有機(jī)融合，展開小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)探究文本細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)分析文本，從而提高閱讀能力。在探究的過程中，學(xué)生更能通過思考交流掌握完整的文章信息，了解脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，體會(huì)思想感情，這也是一種知識(shí)內(nèi)化、檢驗(yàn)閱讀效果的途徑。

綜上所述，想要真正讀懂一篇文章，深刻理解其內(nèi)涵，把握主題，讀者一定要細(xì)致閱讀，慢慢品味。因此，語文文本細(xì)讀教學(xué)就顯得十分必要，而且細(xì)讀文本可以幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，理解文本內(nèi)涵，提升語文能力。為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)生文本細(xì)讀，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，傳授細(xì)讀技巧，培養(yǎng)細(xì)讀能力，注重局部細(xì)讀，掌握文章思路，拓展課外閱讀，開闊閱讀視野，豐富閱讀形式，整體把握主題。通過這些方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，滿足閱讀需求，提升語文核心素養(yǎng)，這才是閱讀教學(xué)的最終目的。

作者簡介：曹培英（1971—），女，漢族，甘肅天水人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。