葉健光

因材施教是各學(xué)科教師所應(yīng)當(dāng)遵循的重要教學(xué)原則之一，教師在開展學(xué)科教學(xué)活動時，不能采用一刀切的教學(xué)方式，來對學(xué)生的進行授課與引導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的特點，根據(jù)每個學(xué)生的具體特征與需要，合理設(shè)置教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，確保每一位學(xué)生都能夠通過課程學(xué)習(xí)，獲得進步與提升。高中體育教師在開展短跑教學(xué)活動時，同樣應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)因材施教，應(yīng)用分層教學(xué)法來開展授課與教學(xué)，推動學(xué)生的全面發(fā)展與進步。

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)難度增強，體育課成為了學(xué)生鍛煉身體的重要途徑之一，也是學(xué)生釋放內(nèi)心壓力、緩解學(xué)習(xí)負擔(dān)的一大重要途徑。高中體育教師在開展課堂教學(xué)活動時，既要確保學(xué)生能夠通過體育課堂學(xué)習(xí)釋放壓力，同時又要讓學(xué)生真正獲得體育技能的培養(yǎng)與提升。其中，短跑教學(xué)作為體育課堂之中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，就應(yīng)當(dāng)受到高中體育教師的充分重視。在開展實際教學(xué)活動時，高中體育教師可以采用分層教學(xué)法，來展開授課，實現(xiàn)因材施教、有針對性的教學(xué)，從而推動教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

1 高中體育短跑教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，高中體育教師可以對短跑教學(xué)的現(xiàn)狀進行正確的剖析，把握現(xiàn)階段教學(xué)過程之中，在短跑教學(xué)方面存在的一些問題、仍需要改進的方向，結(jié)合這些分析，教師再進行教學(xué)策略的探究，就能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)方式的準確把握，幫助學(xué)生獲得更加長遠的進步與提升。

1.1 對學(xué)生的運動能力評估有待增強

在現(xiàn)階段短跑教學(xué)的過程之中，高中體育教師往往并沒有對學(xué)生的運動能力進行有效的評估。許多時候，高中體育教師在開展短跑教學(xué)活動時，往往只是先對學(xué)生進行簡短的運動要領(lǐng)講解，幫助學(xué)生把握運動的技巧，然后直接帶領(lǐng)學(xué)生的投入到運動訓(xùn)練之中，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，來實現(xiàn)運動能力的鍛煉。在這一個過程之中，教師往往是對全體學(xué)生進行統(tǒng)一化教學(xué)，幫助所有的學(xué)生掌握同樣的運動技巧，開展同質(zhì)化體育教育。

實際上，每一位學(xué)生的運動能力是有所不同的，有些學(xué)生在運動方面擅長做有氧運動，而有些學(xué)生擅長做爆發(fā)力比較強的運動，針對不同學(xué)生的特點，教師也要注意，他們所適應(yīng)的運動方式、運動技巧等也略有出入。在進行體育課堂學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生所接受到的教學(xué)都是相同的，而沒有獲得具有針對性的教學(xué)，更沒有獲得運動能力的準確評估，那么學(xué)生就難以真正把握短跑運動的要領(lǐng)，難以獲得高效的進步與提升。因此，高中體育教師在開展實際教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)增強對于學(xué)生的運動能力的評估，把握學(xué)生的運動水平，結(jié)合學(xué)生具體運動能力來展開教學(xué)策略的探究，以學(xué)生能夠適應(yīng)的方式進行授課與教學(xué)，從而推動教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

1.2 設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

另外，高中體育教師在開展短跑教學(xué)活動時，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容往往也是缺乏針對性的。在開展實際教學(xué)活動時，高中體育教師往往會通過語言講解的方式，來幫助學(xué)生把握短跑運動的要點，同時會配合一些運動示范，來幫助學(xué)生直觀地感受運動技巧，了解運動技能。學(xué)生雖然能夠接觸這些教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對于短跑運動的把握，但是這些單一的、缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容，難以適應(yīng)每一個學(xué)生的具體需要，只能讓學(xué)生獲得“一般化”發(fā)展。

因此，高中體育教師也應(yīng)當(dāng)把握現(xiàn)階段教學(xué)過程之中所存在的這一個問題，探究短跑教學(xué)的具體策略，將分層教學(xué)法與短跑教學(xué)相融合。把學(xué)生劃分為不同的層次讓學(xué)生能夠在最適合自己的方法引導(dǎo)下取得體育鍛煉方面的進步，幫助學(xué)生獲得更加具有針對性的培養(yǎng)，助力學(xué)生的進步與提升，成為體育鍛煉方面更加優(yōu)秀的人才，真正做到德智體美勞的全面發(fā)展。

1.3 采用的教學(xué)形式有待進一步豐富

除此之外，現(xiàn)階段高中體育教師所采用的教學(xué)形式也有待進一步豐富。在現(xiàn)階段教學(xué)過程之中，許多高中體育教師并沒有利用先進的教學(xué)技術(shù)。以及豐富的教學(xué)途徑來展開短跑教學(xué)，而只是沿用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，來對學(xué)生進行引導(dǎo)。實際上，隨著時代的發(fā)展與進步，學(xué)生可以通過更加豐富的途徑，來進行短跑乃至其他運動項目的學(xué)習(xí)，并且能夠靈活地結(jié)合自己的特點來實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)更加具有針對性的學(xué)習(xí)。因此，高中體育教師在開展學(xué)科教學(xué)活動時，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到教學(xué)形式的豐富，采用更加多樣化的教學(xué)方式來展開授課，傳統(tǒng)的教學(xué)路徑和新穎的教學(xué)路徑應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合起來，過去在操場上開展教學(xué)工作，教師主動講解學(xué)生被動聽講的既有模式可以融入媒體設(shè)備，將廣播喇叭、微課視頻等加入進來更能提升課堂教學(xué)效率。開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，讓先進的科學(xué)技術(shù)助力分層教學(xué)法在短跑教學(xué)中的應(yīng)用。

2 分層教學(xué)法在高中體育短跑教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合以上分析，高中體育教師在開展短跑教學(xué)活動時，既應(yīng)當(dāng)把握以上現(xiàn)存問題，實現(xiàn)有效的教學(xué)改革，同時還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到分層教學(xué)法在短跑教學(xué)之中的應(yīng)用，以恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方式來展開短跑教學(xué)活動，從而推動教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)的提升。

2.1 使用分層教學(xué)法，實現(xiàn)運動能力評估

首先，高中體育教師可以靈活地運用分層教學(xué)法，實現(xiàn)對于學(xué)生運動能力的評估，把握學(xué)生的運動水平，從而更加具有針對性地展開短跑教學(xué)與訓(xùn)練，推動學(xué)生的進步與提升。這要求高中體育教師在開展課程教學(xué)活動時，選用多樣化的方式來對學(xué)生進行評估。確保學(xué)生的運動能力能夠得到準確的體現(xiàn)。只有教師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況有非常充分的了解，才能夠為后續(xù)開展高質(zhì)量的體育教學(xué)做好準備，也唯有如此才能夠為開展接下來的分層教學(xué)、因材施教奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，高中體育教師在開展課堂教學(xué)活動時，可以暫緩短跑運動技巧的教學(xué)，而是先讓學(xué)生進行自發(fā)的短跑運動活動。這個時候，教師可以作為“觀察者”，觀察學(xué)生的短跑運動狀態(tài)、短跑運動姿勢以及技巧等，從而對學(xué)生的短跑運動能力進行全面的評估。為了對學(xué)生進行更加準確的觀察，高中體育教師可以讓學(xué)生以分組比賽的形式，來參與到這一活動之中。在開展實際教學(xué)活動時，教師就可以這樣對學(xué)生進行引導(dǎo)，組織學(xué)生投入到短跑運動過程之中：“同學(xué)們，這節(jié)課，我們先來進行一個短跑比賽，在我們隊伍之中的每一排都評選出一個‘短跑之星。首先，第一排的同學(xué)先站出來，大家一起進行一個短跑比賽，我發(fā)出指令之后，大家就可以進行五十米的短跑，看看誰會成為本小組的‘短跑之星。第一排的同學(xué)完成比賽之后，第二排的同學(xué)再進行比賽，以此類推。”通過這種形式，高中體育教師就以小組作為單位，帶領(lǐng)學(xué)生投入到了運動過程之中，教師也能夠以更加便利、更加清晰的形式，對每一個學(xué)生的短跑運動能力進行了評估。

在每一組學(xué)生進行短跑比賽時，教師就可以準確地看到每一個學(xué)生的運動情況。比如，有一位學(xué)生的短跑運動姿勢“與眾不同”，而他短跑的結(jié)果也不盡人意。這個時候，教師就能夠準確發(fā)現(xiàn)，這一位學(xué)生在進行短跑運動過程之中所存在的問題，并且能夠準確把握這一位學(xué)生所需要改進的方向。再比如，有的學(xué)生能夠在短跑比賽的過程之中脫穎而出，無論是短跑姿勢還是短跑速度都符合標(biāo)準。那么這個時候，教師也可以把握這一位學(xué)生的特點，實現(xiàn)分層教學(xué)。通過這種形式，高中體育教師將能夠?qū)θ鄬W(xué)生的運動能力與水平進行準確的評估，并對學(xué)生進行合理的層次劃分，選擇相對應(yīng)的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，高中體育教師再開展教學(xué)活動，將能夠取得更加顯著的教學(xué)成果，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也更加具有科學(xué)性、針對性，從而能夠推動學(xué)生的發(fā)展與進步。

2.2 結(jié)合學(xué)生能力，設(shè)計針對性教學(xué)內(nèi)容

在對學(xué)生進行合理、準確的運動能力評估之后，高中體育教師就要結(jié)合評估成果，來對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，以具有針對性的方式推動學(xué)生的進步與提升。在這一個過程之中，分層教學(xué)法的應(yīng)用就尤為關(guān)鍵。教師是否能夠?qū)崿F(xiàn)合理的層次劃分，是否能夠?qū)崿F(xiàn)層次教學(xué)法策略的靈活選擇，將直接決定教學(xué)成果與質(zhì)量，并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在開展實際教學(xué)活動時，高中體育教師就應(yīng)當(dāng)遵循謹慎原則，確保每一位學(xué)生都能夠獲得符合自己能力、滿足自己需要的教育，實現(xiàn)有效的進步與提升。

例如，通過對學(xué)生進行運動能力的評估，高中體育教師可以將學(xué)生的短跑能力劃分為“優(yōu)異”“良好”以及“較差”三個層次，并結(jié)合這三個層次，來分別設(shè)計具有針對性的教學(xué)的內(nèi)容。此處應(yīng)當(dāng)注意每個層次的學(xué)生都有各自的運動特點和運動喜好，教學(xué)工作開展過程中一定要把握住這些特點。比如，針對“優(yōu)異”這一層次的學(xué)生，高中體育教師就可以減少對于這一些學(xué)生的基礎(chǔ)運動技能教學(xué)，而更加關(guān)注這一部分學(xué)生的延伸性能力培養(yǎng)，確保這一部分學(xué)生能夠獲得更加長遠的進步。在開展實際教學(xué)活動時，高中體育教師就可以為這一部分學(xué)生設(shè)計具有針對性的短跑教學(xué)內(nèi)容，比如訓(xùn)練這一層次學(xué)生的短跑速度，推動其運動水平的進一步提升。除此之外，高中體育教師還可以考慮到，這一層次的學(xué)生往往具有較強的運動能力，并且能夠以正確的姿勢來展開短跑運動。這個時候，教師就可以讓這一部分學(xué)生作為其他學(xué)生的引導(dǎo)與表率，讓其他同學(xué)看看這些學(xué)生的運動能力有多出色，也可以鼓勵這些學(xué)生為其他學(xué)生展開教學(xué)，傳授運動經(jīng)驗。通過這種形式，教師能夠有效拉近學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)教學(xué)方式的豐富，讓其他學(xué)生能夠以更加豐富的途徑來獲得短跑教學(xué)。

而對于“較差”這一個層次的學(xué)生，高中體育教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，讓這一層次的學(xué)生能夠獲得適合自己的教育。比如，高中體育教師可以考慮到，這一層次的學(xué)生運動能力往往較差，其難以掌握正確的跑步姿勢，并且容易在跑步的過程之中受傷。這個時候，高中體育教師就可以這樣來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果我們想要提高跑步的速度，像其他的同學(xué)一樣，成為‘短跑之星，那么我們是不是應(yīng)當(dāng)付出努力呢？接下來，我們就從最基礎(chǔ)的運動方式練起，先練習(xí)一下正確的運動姿勢，確保我們運動的正確性，并降低我們在運動過程之中所受的傷害?！痹趯W(xué)生進行語言引導(dǎo)的同時，高中體育教師就可以對學(xué)生作出示范，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)對于運動姿勢的掌握。其次，高中體育教師再對學(xué)生進行基礎(chǔ)的短跑訓(xùn)練，讓學(xué)生通過充足的練習(xí)，來獲得運動能力的有效培養(yǎng)。通過這種形式，高考體育教師就實現(xiàn)了針對性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際能力、實際水平來進行層次化教學(xué)，推動了教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 關(guān)注長期發(fā)展，采用多樣化教學(xué)形式

另外，高中體育教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的長期發(fā)展，注重學(xué)生的運動興趣的培養(yǎng)。這要求學(xué)生在進行層次化教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)多樣化教學(xué)形式的設(shè)計，以學(xué)生感興趣的、借助先進的教學(xué)技術(shù)來展開授課，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，推動學(xué)生的長遠健康發(fā)展。

例如，在以往的教學(xué)過程之中，教師只是在體育課堂之中對學(xué)生進行教學(xué)與引導(dǎo)，課堂成為了學(xué)生進行短跑學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的唯一途徑。而隨著時代的發(fā)展與科技的進步，學(xué)生可以通過微課、視頻互聯(lián)網(wǎng)資料等更加豐富的形式來展開學(xué)習(xí)。在開展實際教學(xué)活動時，高中體育教師同樣可以結(jié)合先進的技術(shù)，來實現(xiàn)教學(xué)途徑的開拓，點燃學(xué)生的運動興趣，激發(fā)學(xué)生的短跑熱情。比如，高中體育教師可以為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不再讓學(xué)生將課堂作為短跑學(xué)習(xí)的唯一途徑，而且進一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與方法。在進行授課與教學(xué)時，體育教師就可以這樣對學(xué)生進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家知不知道劉翔在奧運會上六十米跨欄奪冠的場面呢？跨欄對我們來說太具難度，但是我們大家是不是可以嘗試進行短跑，提高我們的短跑能力呢？老師為大家制作了幾個微課視頻，大家可以利用課下的時間觀看一下這些微課視頻，來進行預(yù)習(xí)。老師在下節(jié)課就帶領(lǐng)大家了解一下短跑運動，培養(yǎng)大家的短跑能力，爭取讓大家都成為運動健兒?！蓖ㄟ^這種方式，高中體育教師就實現(xiàn)了教學(xué)形式的豐富，不再讓學(xué)生將課堂作為學(xué)習(xí)的唯一途徑，而是激發(fā)了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生認識了同樣可以利用微課視頻等學(xué)習(xí)資源，利用課下的時間來進行學(xué)習(xí)。

在為學(xué)生設(shè)計微課時，教師也應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)層次教學(xué)法的滲透。比如，高中體育教師可以結(jié)合每一位學(xué)生運動能力的不同，來為學(xué)生設(shè)置不同難度的微課視頻，確保學(xué)生能夠通過觀看微課視頻，真正獲得感悟，實現(xiàn)提升。除此之外，高中體育教師在開展課堂教學(xué)活動時，還可以采用小組合作的一個形式來進行層次化教學(xué)。比如，教師可以為學(xué)生組建運動小組，讓不同層次的學(xué)生相互幫助、相互合作，共同獲得進步與提升。

3 總結(jié)

總而言之，現(xiàn)階段高中體育教師在開展短跑教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點傾向?qū)嶋H情況展開對班級學(xué)生的分析與引導(dǎo)，把握學(xué)生的不同特點、不同層次來組織與實施合理的層次化教學(xué)。只有這樣，才能這對每個層次學(xué)生制定與設(shè)計教學(xué)，學(xué)生才能夠在體育課堂之中獲得真正的鍛煉、實現(xiàn)長遠的進步與提升。

（作者單位：廣東省佛山市第一中學(xué)）