張曉凡

摘要：習(xí)近平總書記說：“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。辦學(xué)就要尊重這個規(guī)律，否則就辦不好學(xué)?！北狙芯康膶W(xué)生以自己的寫作行為為思考對象， 審視和分析在寫作學(xué)習(xí)過程中教師評語的影響以及由此產(chǎn)生的結(jié)果， 通過教師評語對學(xué)生的寫作水平影響，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為， 促使寫作學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：評價機(jī)制? 實驗研究? 情感交流 寫作效率

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，揭示出教學(xué)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生尚未成熟的心理機(jī)能。英語教師都明白英語寫作的重要性，都花費很大的精力去提高寫作水平，但大部分都只是在寫作的技巧方面進(jìn)行訓(xùn)練。如果想得到更好的寫作效果，教師就不能忽視評語。翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡單的對、錯符號或分?jǐn)?shù)或等級，幾乎沒有評語，最多是千篇一律的Good / Wonderful / All right? /Perfect，以致許多學(xué)生對教師的這些簡單評語感到莫名其妙。以下是本人就如何做好和學(xué)生之間的評價機(jī)制并同時有效提高學(xué)生們的寫作水平，做以下研究。

一、該研究的必要性

在當(dāng)今教學(xué)實踐中學(xué)生的寫作能力普遍較差，原因如下：

1、學(xué)生寫作底子很薄，對自己寫作水平?jīng)]有足夠的認(rèn)識以至很多學(xué)生到了高中乃至大學(xué)都還沒找到適合自己的寫作方法。

2、教師在教學(xué)中只注重寫作技巧的傳授與講解，忽視了對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

二、該研究的涵義與基本特征

該研究具有以下五個基本特征：

（1）針對性。作文評語如果求其全面，會使學(xué)生不得要領(lǐng)。教師布置指導(dǎo)的每一篇習(xí)作訓(xùn)練，都是有目的的，或是訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或是訓(xùn)練想象描寫能力，批改時要注意將既定的寫作意圖定為點評的焦點，做到有的放矢。

（2）啟發(fā)性。中學(xué)生的獨立意識和自主性已逐漸增強(qiáng)，他們期望教師與其建立平等和諧的師生關(guān)系。如果教師總是居高臨下，就會使他們產(chǎn)生逆反心理;如果教師以平等的身份參與其中，啟發(fā)式地提出自己的看法，學(xué)生就能獲得一種思索的動力，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。

（3）情感性。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的評語最關(guān)心的并不是技能技巧的指點，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度：是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動，所以教師的評語要滿懷深情。

三、研究的思路和方法

研究的思路：認(rèn)真研究和思考現(xiàn)今學(xué)生寫作中存在的問題，結(jié)合新課程理念，邊研究邊實驗，建立一套行之有效的寫作評價模式，積極穩(wěn)妥地開展較大規(guī)模的實驗研究。

研究方法：觀察，記筆記，測驗，問卷調(diào)查，訪談，對比實驗研究。采用定量和定性分析法，對參試學(xué)生在統(tǒng)測中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比分析，得出真實有效的研究成果。

四、研究設(shè)計與訓(xùn)練方法

（1）研究設(shè)計。將高一兩個班分為實驗班和控制班。兩個班的任課老師相同，兩個班的寫作任務(wù)是一樣的。實驗班進(jìn)行研究活動，控制班沒有進(jìn)行此項活動，整個實驗持續(xù)一個學(xué)期，共有20次寫作任務(wù)。

（2）訓(xùn)練方法

①“因人而異”的評語。前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基說：“只有能激勵學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！苯處熱槍Σ煌膶W(xué)生及其作業(yè)，在不同場合所做的評語可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，使暫時落后的學(xué)生能克服畏懼心理，樹立信心。對中等生的作業(yè)要慎重評價，在評語中要多督促。

特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對他們進(jìn)行積極的鼓勵性評價，能激發(fā)他們潛在的上進(jìn)心和積極性。② 師生互動的評語。為了了解學(xué)生對作文批改的反饋意見，我嘗試了和學(xué)生進(jìn)行師生互動式評語溝通：

1.T： A good composition，true friendship！

S： This is a true story about my own feeling. I'm very glad that you like it.

2：T： Marks：65 （No comments，only marks）

S： To be honest，I don't like the score.It's so cold.

有時讓學(xué)生互相評價他們自己的作業(yè)，學(xué)生在評價別人的同時，能自然而然地意識到自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，達(dá)到“無聲勝有聲”的境界。

五、實驗結(jié)果與反思

（一）、實驗結(jié)果

1 、實驗前的問卷調(diào)查的結(jié)果

60%的學(xué)生沒看過教師的評語，91%的學(xué)生不知道自己的作文到底哪里有問題。

2、 前測和后測的結(jié)果

問題一： 此實驗是否促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高？

從以上數(shù)據(jù)可看出，實驗班寫作成績進(jìn)步大，原先兩個班的平均分只差0.3，實驗后實驗班比控制班的平均分還多6.0分。

問題二： 對不同水平的學(xué)生的影響是否不同？

（二）效果反思

學(xué)生反思：

例如，李麗良：做得不好的總體原因：① 有時不夠細(xì)心，沒有正確理解評語的指導(dǎo)含義。②有時能夠理解上次作文評語，但下次寫作時又不能注意到。③有時寫作時會手忙腳亂，大腦一片空白 。

陳省建：近三次的寫作訓(xùn)練效果很差，精神不夠集中，而且有些恐懼感，做題總是犯老毛病，沒有很好地運(yùn)用句式，上次老師再三強(qiáng)調(diào)我的語法問題，但可能由于自己的基礎(chǔ)較差所以寫作時還是出現(xiàn)那么多語法錯誤，以后要學(xué)會靈活運(yùn)用，下次爭取好的成績，平時必須多做寫作訓(xùn)練。

教師反思：

1、心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有被賞識的欲望。通過賞識、鼓勵，教師通過優(yōu)化評價機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的積極心理動機(jī)，使他們具有的潛能將如火山噴發(fā)一樣。所以欣賞、鼓勵是此項研究的基本情感。

2、從評語中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對他是否關(guān)心、有信心。因此我們要充分利用作業(yè)評語加深師生情感交流，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。

3、在教學(xué)實踐中，總會出現(xiàn)學(xué)生對知識理解掌握得不理想的情況，在做作業(yè)時就會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，而絕大多數(shù)學(xué)生又比較敏感，教師如果不注意批評的方式方法，往往事倍功半。在細(xì)心指出每一個錯誤的同時，給他們寫評語的時候特別要注意使用委婉的語氣。

“得其大者可以兼其小”，工作實踐再一次證明：優(yōu)化評價機(jī)制，把愛融入課堂教學(xué)，學(xué)會愛護(hù)，學(xué)會欣賞，學(xué)會激勵，學(xué)會溝通，弘揚(yáng)高尚師德 潛心立德樹人，這是教育工作者實現(xiàn)教育夢想的有效策略。

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