趙同輝

【摘要】當(dāng)下的新課程改革越來越強(qiáng)調(diào)綜合，這一發(fā)展趨勢(shì)下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)受到了廣泛的關(guān)注?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)科的貫通，讓學(xué)生在跨學(xué)科的互動(dòng)和整合中學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的統(tǒng)整，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從為什么我們的學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科和如何實(shí)施跨學(xué)科綜合與實(shí)踐教學(xué)兩方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科;綜合與實(shí)踐;基本程序

一、為什么我們的學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科？

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)都是分科進(jìn)行的，教師“孤立”地教，學(xué)生“孤立”地學(xué)，最后的的結(jié)果就是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)孤立、死板，無(wú)法將不同的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系，一就是一，二就是二，沒有整合，沒有融會(huì)貫通，從而影響到學(xué)習(xí)效果。

（一）學(xué)生的生活是完整的，學(xué)生的課程是不分科的。一旦讓學(xué)生活動(dòng)起來，尤其是問題解決的活動(dòng)，這一定是跨學(xué)科的。

（二）把創(chuàng)新實(shí)踐提前到了學(xué)生的學(xué)習(xí)階段。我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生，就是為了他將來能夠進(jìn)入到社會(huì)生活，能夠從事創(chuàng)新實(shí)踐。我們過去的教學(xué)觀念是，先學(xué)再用，教學(xué)生活與社會(huì)生活是完全割裂的。現(xiàn)在的社會(huì)是不可能完全割裂的，整個(gè)創(chuàng)新生活已經(jīng)進(jìn)入到了教學(xué)階段，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是要自覺地把將來學(xué)生可能的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提前到教學(xué)階段來，讓學(xué)生能夠在教學(xué)階段就模擬從事創(chuàng)新。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)最終的切入點(diǎn)和目的就是要能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅是要讓學(xué)生知道，更要讓學(xué)生喜愛、相信，并且能夠用行動(dòng)來證明。

（三）回應(yīng)現(xiàn)實(shí)和未來的不確定性。

以跨學(xué)科為目的的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，最重要的特點(diǎn)就是不確定，過程和結(jié)果都不確定。不確定就帶來了無(wú)限的可能性，令人期待，充滿魅力;因?yàn)樗牟淮_定，才有了探索的可能性，學(xué)才覺得有意義;因?yàn)椴淮_定，就會(huì)有主體介入，因?yàn)楦黝愐蛩囟嘧儯@樣就給了學(xué)生更多的空間。

（四）跨學(xué)科教學(xué)利于拓展教師視野，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教師往往只專注于本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和研究，對(duì)學(xué)科外知識(shí)較少涉獵，即使是有所涉獵，也只是皮毛，這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，特別是面對(duì)某些學(xué)科交叉處綜合性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)常感到“力不從心”，可能還會(huì)出現(xiàn)被學(xué)生問的啞口無(wú)言，令教師在學(xué)生心中的高大形象一落千丈，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)則可以促進(jìn)教師不斷去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的技能，在與其他學(xué)科教師之間進(jìn)行交流的過程中碰撞出新的教學(xué)火花，不僅拓展了教師的教學(xué)視野，而日還能促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。

二、如何實(shí)施跨學(xué)科綜合與實(shí)踐教學(xué)

（一）活動(dòng)主題的選擇。

綜合與實(shí)踐的活動(dòng)主題，既要符合義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)及內(nèi)容要求，又要與相應(yīng)的數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的特殊功能與目標(biāo)定位、素養(yǎng)相呼應(yīng)（如函數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)）。可以選取課標(biāo)中或教材中設(shè)計(jì)的主題，也可以結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的資源條件自行開發(fā)設(shè)計(jì)。

（二）活動(dòng)目標(biāo)的確定

①活動(dòng)目標(biāo)的定位

綜合與實(shí)踐的主題活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)表述應(yīng)該站在學(xué)生視角和立場(chǎng)，描述學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程及結(jié)果，向?qū)W生傳達(dá)清楚具體的活動(dòng)要求，以便學(xué)生在清晰的目標(biāo)下制定方案，展開問題解決的系列活動(dòng)。

②活動(dòng)目標(biāo)的整體規(guī)劃

課標(biāo)明確了綜合與實(shí)踐不少于數(shù)學(xué)課程總課時(shí)的10%。教學(xué)實(shí)踐中，要從整體上縱向規(guī)劃好各階段綜合與實(shí)踐的活動(dòng)目標(biāo)，以確保各維度的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)階發(fā)展。不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用這些顯性的目標(biāo)。還應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與主題活動(dòng)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，可能經(jīng)歷的思維過程、情感體驗(yàn)，需要鍛煉的思維能力，可能使用的學(xué)習(xí)方法與問題解決策略等這些隱性的目標(biāo)，應(yīng)將隱性目標(biāo)也顯性化。

（三）活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

①設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本程序

教學(xué)實(shí)施隨著活動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜程度而有所不同。基本包括：“創(chuàng)設(shè)問題情境→發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→制定計(jì)劃→方法指導(dǎo)→活動(dòng)實(shí)施（查找資料、組建小組、中期交流、撰寫報(bào)告等）→解決問題→展示交流→評(píng)價(jià)反思”等。這些環(huán)節(jié)不是機(jī)械的，可以靈活調(diào)整步驟次序。

②支持條件

綜合與實(shí)踐活動(dòng)需要一定教具、學(xué)具、場(chǎng)地、信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)、軟件、計(jì)算器、教學(xué)裝備、實(shí)驗(yàn)器材）、人員等條件支持，應(yīng)伴隨著活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)同步考慮進(jìn)來。

設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需要多方溝通，以方便學(xué)生在方案設(shè)計(jì)中采訪教師、獲得學(xué)校、家庭、社會(huì)等相關(guān)方面的支持等。

（四）教師的指導(dǎo)

①特別要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

應(yīng)了解學(xué)生的內(nèi)在需求，與學(xué)生共同商量主題活動(dòng)的具體內(nèi)容、活動(dòng)方式，增加選擇性。如組織形式，分組，班內(nèi)、校內(nèi)的活動(dòng)還是校外可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的性質(zhì)、難度、范圍，在與學(xué)生共同商議。學(xué)生在選擇具體的研究問題、組建小組等事項(xiàng)中，教師不要過多干預(yù)，鼓勵(lì)并尊重活動(dòng)中學(xué)生不同的思考方法、處理問題的策略。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主地進(jìn)行合作交流、調(diào)查研究、探究分析、猜測(cè)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)論證等多種方式的學(xué)習(xí)。

②關(guān)注活動(dòng)過程，注重學(xué)習(xí)反思

教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在活動(dòng)過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度，關(guān)注認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)變化、創(chuàng)造性火花、新的問題、新的想法，加以運(yùn)用，將活動(dòng)引向深入。有目的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思、梳理自己或小組的思維過程、解決問題過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：我是怎樣想的？怎么做的？是怎樣想到的？這樣做對(duì)嗎？這樣合理嗎？還有其他方法嗎？還有更好的方法嗎？指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究成果，指導(dǎo)交流匯報(bào)，積累解決問題的策略。

③正確把握教師的角色

學(xué)生在綜合與實(shí)踐的主題活動(dòng)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮主體性、主動(dòng)性，在現(xiàn)實(shí)情境中與客觀世界對(duì)話，教師可以是活動(dòng)的協(xié)調(diào)者、參與者、示范者、指導(dǎo)者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者，而非控制者。

教師需要主意協(xié)調(diào)活動(dòng)資源，參與交流討論，傾聽學(xué)生思考與困惑，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探索，適當(dāng)提出建議，欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)活動(dòng)順利開展。甚至以合作者、學(xué)習(xí)者的身份，共同參與到項(xiàng)目活動(dòng)中。

綜合與實(shí)踐的學(xué)習(xí)可以是個(gè)性化的，豐富多樣的，具有開放性、探究性的，多學(xué)科的，涉及到的知識(shí)面比較廣。

可能有多學(xué)科的老師共同參與指導(dǎo)或共同上課。

跨學(xué)科綜合與實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新育人模式的一項(xiàng)重要探索，它是學(xué)科間內(nèi)容整合的重要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感都具有重要的價(jià)值，必將成為今后教學(xué)探索的熱點(diǎn)之一。