朱德斌

民族音樂融入小學音樂課堂不僅能豐富小學音樂課堂的教學內(nèi)容，而且能夠引導學生提升自身音樂素質(zhì)，同時感受到民族音樂所帶來的樂趣與文化自信。小學音樂教師應當注意到，將民族音樂融入音樂課堂中也會遇到一系列問題，如小學生的理解能力較弱，不能依據(jù)成年人的思維方式進行教學，應該及時關注學生的音樂學習需求，根據(jù)學情，注重與學生進行課上與課下的溝通，了解學生在學習民族音樂時所遇到的問題，幫助學生感悟民族音樂的美，逐步培養(yǎng)基本的音樂審美能力，從民族音樂豐富的情感內(nèi)核中陶冶音樂素養(yǎng)。

一、民族音樂與小學音樂教育的融合過程中存在的問題

（一）教學環(huán)節(jié)缺乏師生互動與溝通

部分小學音樂教師在課前設計教學方案時，對學生的音樂喜好類別、基本樂理基礎、對民族音樂的認識等內(nèi)容未進行較好的溝通與交流，在正式教學中，多以完成任務的心態(tài)將民族音樂生硬地搬到音樂課堂中，互動環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容多為教材上已有的音樂知識，致使學生缺乏解決學習問題的途徑與時間。如在教學湘教版三年級上冊第一單元《快樂的Do Re Mi》的內(nèi)容時，有教師直接將“宮、商、角、徵、羽”展現(xiàn)在幻燈片上，未曾考慮學生可能連這五個字都認不全，還高難度地要求他們將二者一一對應，進而在介紹民族音樂的六聲調(diào)式和七聲調(diào)式時，學生更抓不住重點與頭緒，這其實是不符合學生實際情況的。因此，教師應當利用適宜的時間與學生進行溝通，多關注學生的個性與興趣，及時調(diào)整將民族音樂融入小學音樂教育的方式方法，幫助學生更好地認識與理解民族音樂。

（二）民族音樂的融入缺乏對應評價標準

小學階段的學生對自身的成績十分看重。但目前僅通過期末的一首歌曲演唱就定義某位學生音樂水平的高低是不妥的，除了教學評價方式欠妥，更重要的是會打擊小學生對音樂課程學習的自信心。小學音樂教師需要注意到，將民族音樂融入課堂教學中不是要一個個小學生成為民族音樂家，而是通過音樂融合，幫助學生接受民族音樂文化的熏陶，提升自身的音樂素養(yǎng)。小學階段的學生玩心較重，在音樂課堂上，音樂教師時常強調(diào)紀律問題，給學生展示的更多的是苛責、嚴厲的一面，學生在這樣的課堂氛圍中是不能以飽滿的熱情參與學習的。如在教學中，教師對學生的音樂能力評價標準較為單一，學生不能從中獲得幸福與滿足，反而正襟危坐，不敢發(fā)言。這樣的學習氛圍是不利于學生以較為輕松自在的學習態(tài)度進行民族音樂的學習的。因此，對于民族音樂融入音樂課堂應當有較為系統(tǒng)的多元化的評價標準，幫助學生建立學習民族音樂的自信心，產(chǎn)生積極性。

二、民族音樂與小學音樂教育的融合路徑

（一）創(chuàng)設民族音樂教學情境

創(chuàng)設具體的教學情境能夠幫助學生迅速進入情境主題中，以直觀的方式了解到本堂課的音樂內(nèi)容。比如，在教學湘教版小學音樂一年級上冊歌曲《歡迎你》時，教師可以通過二次編排，請學生觀看電子白板上音樂節(jié)奏的上下波紋，感受這首歌的律動。還可以通過視頻播放該歌曲的舞蹈，以視聽結(jié)合的方式感受歌曲所展現(xiàn)的熱情好客。其中，教師還可以播放一些民族的歡迎儀式，感受與《歡迎你》這首曲子的異同。曲子的改換、民族服飾與文化的不同、情境的轉(zhuǎn)換都使舞者在舞臺表現(xiàn)上有很大的差別。民族音樂不僅僅有民族歌曲，還有民間歌舞音樂、民間器樂、民間說唱音樂以及民間戲曲音樂。因此在教學中，教師不能只停留于歌曲的教學，還要通過創(chuàng)設相應的教學情境使學生認識到民族音樂原來可以擁有這么多的種類與形式，它所包含的文化內(nèi)容在傳統(tǒng)文化中有著重要地位。所謂一方水土養(yǎng)一方人，教師在將民族音樂融入音樂課程中時，亦可以將該民族的服飾特征、鄉(xiāng)土習慣、文化差異這些風土人情作為音樂教學背景向?qū)W生科普，使學生了解到是怎樣的一方地域創(chuàng)造出這樣獨特、富有自身民族特色的音樂。

（二）增加民族音樂教學的互動與溝通環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)小學音樂課堂教學由于人數(shù)與空間上的限制，以及教學設備的不足，教師一人要同時觀察與考慮到全班學生是不現(xiàn)實的，學生很難有與教師溝通的機會，很多時候只有音樂教師一人在講，在唱，在彈奏，學生真正參與課堂教學對話的機會是較少的。學生在音樂課堂上紀律不佳的原因是什么，學生自己的音樂基礎怎么樣，學生都喜歡唱歌嗎，學生想聽些什么歌，想怎么唱歌，想學習哪些音樂類型，想展示自己哪些音樂能力等，音樂教師都極少關注到，所以很多音樂課的教學效率與質(zhì)量較低。因此，將民族音樂融入小學音樂課堂時，教師需要關注學生的興趣與個人差異，增加音樂課堂中的互動與溝通環(huán)節(jié)，讓學生擁有了解自己老師的機會，也創(chuàng)造教師了解學生的機會。如在教學湘教版三年級上冊第一單元《快樂的Do Re Mi》時，教師可以從學生父母愛聽的歌下手，先組織一個小游戲，教師截取幾首鳳凰傳奇的歌曲片段進行播放，再讓學生猜片段的歌名，看誰答得又快又準。然后教師再步入正題：同學們，你們猜得是又快又準。你們看，一首歌曲可以被分為一段一段的片段，但是并不妨礙人們?nèi)ケ嬲J它屬于哪首歌，這是由于這些片段都是由不同的音符組成的，音符的種類少不代表它組合起來的數(shù)量就少，今天我就來學一學《快樂的Do Re Mi》?；蛘咭部梢赃@樣導入課題：同學們是不是聽說過一個人唱歌難聽是五音不全這種說法呢，那么今天老師就告訴大家，五音不全的五音在中國傳統(tǒng)音樂中代表著五種調(diào)式，有“宮、商、角、徵、羽”，部分民族音樂中的六聲調(diào)式、七聲調(diào)式都是由它變化而來的。是不是有同學還不認識這幾個字呀？沒關系，我們不需要掌握的它們的書寫，只需要將它們對應的調(diào)式特征掌握了就可以了?，F(xiàn)在我們一起來看看他們的親兄弟“快樂的do re mi”吧。值得一提的是，在音樂教學中，教師不能為了使課堂“活”起來就不斷地與學生進行互動，這可能會使音樂課堂過度娛樂化而失去音樂教學的本真。

（三）增強教師對民族音樂的認識與理解

民族音樂要融入小學音樂課堂，需要小學音樂教師增強對民族音樂的認識與理解。如果教師沒有對應的知識儲備與認同感，那么用什么樣的教育態(tài)度與教學觀念向?qū)W生傳達民族音樂所蘊含的獨特音樂美呢？所以，將民族音樂與小學音樂課堂相結(jié)合就需要小學音樂教師主動接受該方面的知識學習，并且不止于對音樂領域的探索，音樂教師還可以向科學教師請教如何利用信息技術將民族音樂更直觀、生動地展現(xiàn)在課堂之上;向語文教師請教當堂所要教授的民族音樂可以添加什么樣的詩詞進行導入。教師從不同渠道不同人身上學習有關民族音樂的知識，這不僅能夠豐富教學內(nèi)容與形式，還能在溝通交流中使自己的教學水平得到提升，進而更好地幫助學生學習音樂知識。比如，在教學湘教版小學音樂《其多列》這首童謠時，教師課前的準備顯得極為重要。既然要將民族音樂融入音樂課堂中，就不能只停留于歌曲教學，還應當幫助學生從這首哈尼族兒歌中感受該民族的民族特征，感受歌曲背后蘊含的文化特征。民族音樂包含的內(nèi)容是紛繁復雜的，教師在將民族音樂融入音樂課堂的過程中，在課前所做的努力，皆是為了在教學中使學生也能感受到自己的這份對民族音樂的認同感。民族音樂它不僅僅是一種教學內(nèi)容，教師自身對它的這份認同感更是一種潛在的意識，要從內(nèi)心認同與認可民族音樂的獨特創(chuàng)造。

（四）注重對民族音樂融入教學的評價與總結(jié)

無規(guī)矩不成方圓。在將民族音樂融入音樂課堂時，音樂教師需要憑借實際教學經(jīng)驗，從教學反思中尋求靈感，制定較為科學的音樂教學評價標準，幫助學生擁有良好的音樂審美意識。如在教學湘教版小學音樂《牧童謠》的內(nèi)容時，可以先請學生欣賞一段《牧童謠》的視頻，然后請學生踴躍發(fā)言，說明視頻中描繪了什么畫面，其中有哪些事物。然后再發(fā)表自己對樂曲的感受。學生對樂曲的感受也可作為一種評價標準。所謂一千個人就有一千個哈姆雷特。教師在總結(jié)學生對樂曲的感受時，可以從不同的角度進行贊賞與表揚，使學生對音樂教學產(chǎn)生一定的自信心。當學生掌握了這首曲子之后，教師播放該樂曲的音頻，并讓學生在腦海中想象對應的場景與畫面，感受與自己第一次聽到《牧童謠》有什么區(qū)別。有教學條件的，音樂教師還可以組織一個民族舞基本功訓練的活動，引導學生關注民族舞蹈的一些細節(jié)，感受到不同的民族或奔放，或熱情，或婉約，或含蓄的特征。在教學中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，較之平常的期末考試以一首曲子定輸贏，學生更愿意通過多種形式來學習音樂課，他們能從民族舞蹈中了解到一個民族的特殊語言，能從一曲鏗鏘有力的民族樂曲中察覺一個民族的喜怒哀樂，能從不同的民族活動中感受到一個民族的信仰。所以，在將民族音樂融入小學音樂課堂時，教師需要注重對民族音樂融入教學的評價與總結(jié)，這樣才能使學生從多彩的音樂文化中感受到音樂的魅力。

三、結(jié)語

通過對民族音樂與小學音樂教育融合路徑的探討，小學音樂教師在關注民族音樂與小學音樂融合教學的過程中，應當注意將民族音樂所隱藏的文化內(nèi)涵滲透給學生，引導學生樹立正確的音樂審美觀，幫助學生理解民族音樂所包含的不只是一首首千古傳承的樂曲或樂器，絕不僅僅停留于娛樂層面，更意味著音樂所傳達的帶有民族色彩、民族文化的內(nèi)涵，引導學生增強民族意識，提升自身的音樂綜合素養(yǎng)。

注：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃一般課題“有效培養(yǎng)農(nóng)村小學高年級英語閱讀能力的研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1670）的研究成果。