青蘭英

《義務教育英語課程標準》指出，英語教學要培養(yǎng)學生良好的學習英語習慣，推進有效的自主合作學習方式。這就需要在課堂中充分發(fā)揮小組長在每個英語小組中的“領頭羊”作用。小組長提出自己的學習設計、學習目標、難點、重點和學習策略，小組成員對小組長的設計提出自己的意見和想法，提交意見，進行小組學習，大家跟蹤探討。小組長反思學習過程的得失，其他成員幫助解決，最終達到學會、學懂的目的。小組長在大家的幫助下，多次改進、提升，在小組互動實踐中摸索自己的組織特色，這樣形成完整的優(yōu)質學習。筆者結合自己的教學實際，在工作中也摸索出了行之有效的小組長引領模式，下面具體談談在英語教學中如何發(fā)揮英語小組長的引領作用。

一、發(fā)揮英語小組長作用的重要性

（一）有助于起到事半功倍的效果

教學活動不是教師單方面的事，小組長的作用也非同小可。成功的小組活動，一定是教師善于發(fā)揮小組長的引領作用，能充分調動小組成員的主動性、積極性。我們發(fā)現(xiàn)，學校里教學成績特別好的教師往往能“抓住”小組長，他們不是一味地只展示自己的才華和水平，而是給予小組長充分展示的機會，讓組內成員真正成為自己學習的主人，這樣，教學往往會起到事半功倍的效果。

（二）有助于建立和諧的合作關系

在小學英語教學中發(fā)揮小組長的作用，有助于建立和諧的合作關系，小組長和組員是否有融洽的關系，對是否能夠完成教學任務和教學效果有著很大的影響。當組員喜歡英語小組長，就會喜歡英語課，就不會有畏難情緒，盡管其學好英語不輕松，但是小組成員愿意跟隨小組長一起學習。

（三）有助于讓學生在輕松快樂中學習

過去，學校和課堂是學生獲取知識的唯一渠道，尤其是英語學科，專業(yè)性較強，英語教師的地位無可替代。現(xiàn)在，小學英語教師如果不轉變過去唯我獨尊的教學方式，就會使課堂失去吸引力，學生在校內沒學會，這樣既削弱了小組長的引領作用，又增加了家長的輔導負擔，同時，學生也無法真正減負。新時代的英語教師，應該善于營造輕松愉快的小組合作氛圍，發(fā)揮小組長的作用，讓學生輕松地學習。當學生感受到了小組學習的喜悅，就會主動去求知，這就是真正的好的教育。

二、有效發(fā)揮英語小組長的引領作用

（一）組織作用

興趣是學生學習最好的老師，所以在教學中各科教師都在不斷地探索和研究，一定讓學生真正體會到學習的樂趣和學會知識后的成就感。教師可以通過賦予多變的小組活動來激發(fā)小學生學習英語的興趣。教師要明確任務，促進學生合作交流。教師要向學生明確學習的內容和目標，避免合作學習的盲目性，要讓每一個學生都參與其中，都有事可做，學習有困難的學生會在相互幫助中得到進步。讓學生全身心地投入知識的探索中，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學習知識，學生的學習興趣和探究意識就會得到充分發(fā)揮。比如，在教學“分類”一課時，我根據(jù)教學內容設計了這樣的教學流程：課前讓每個小組的學生都準備了不同小動物的卡片，讓學生嘗試把它們分類，探索分類的方法。這樣學生在小組討論中各抒己見，產生了不同的分類方法，然后在全班交流分類的方法，充分調動了學生學習的積極性和主動性，收到了較好的教學效果。

根據(jù)每個年齡段的實際情況和認知水平，在小組活動中設計一些趣味性游戲、合作交流、小組競賽等活動，讓所有學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習知識，激發(fā)組員學習的興趣。在我所在的教學班中，常常開展多種形式的英語競賽，培養(yǎng)形成良好的學風、良好的競爭氛圍。比學趕幫超，讓每一個學生都積極地參與其中，發(fā)揮優(yōu)勢，取長補短，在學習中提高，在比賽中提高，這就需要發(fā)揮小組長的組織作用。比如，“單詞王”大賽，為了讓小組伙伴都感受進步的快樂、成功的喜悅。小組長可以根據(jù)本組學生成績的優(yōu)劣安排不同的單詞，看哪兩個同學互幫得好。這樣每一次競賽，學生都爭先恐后地參加，真正形成了競爭的氛圍，班級的成績也有了明顯的提高。學風正了，小組學習興趣也濃了。英語教師要善于利用小組長把教學向課外延伸，組織學生隨時隨地學英語，而不是局限于課堂。比如，課間小組長組織學生用英語進行對話，上學、放學路上進行聽力訓練，甚至可以帶領小組成員看英語小說和英語電影，這樣學生一定會興致盎然。

（二）示范作用

以前的英語課堂，不外乎是教師領讀講解、學生跟讀記錄背誦、教師考查，長此以往，單調重復，學生容易產生厭煩心理，而且一旦掉隊，極易產生兩極分化。小組學習是最好的研討形式，網上學習是理論上的提升，線下研討形式才是“真槍實彈”的戰(zhàn)場，打造高質量的小組長隊伍，必須與時俱進，跟上時代的步伐，掌握先進的合作學習手段和學習理念，在網絡研修中發(fā)揮小組長的示范作用。如英語校本資源庫中的課件、課堂實錄、教學反思、教具的制作等都可以以小組形式推出。如果教師要采用多種方式傳授知識。比如，在學習“Lets check & Lets wrap it up”時，小組長首先根據(jù)課文內容對探究問題進行總結，然后引領小組成員溝通和交流，對任務進行分析，通過小組成員共同的努力推動學生的全面發(fā)展。也可以試著讓小組長來講解一些簡單的課文，或者排演課本劇等，這些都會大大激發(fā)小組成員的學習興趣。小組長應充分發(fā)揮課堂合作學習的主體性，努力讓組員成為小組合作的主體。小組長要具有較強的組織能力，對于教師講授的新單詞，會以多種呈現(xiàn)方式講給小伙伴，也可以創(chuàng)編成英語歌謠或歌曲，鼓勵同伴大膽開口。一名優(yōu)秀的小組長要讓他的組員在其引領下去感受學習英語的無限魅力、體會朗讀英語的語言之美、熟悉英語句型的排列之美、感悟英語文章的生活之美。英語教師要高度重視小組長的引領作用，提升學習效果，打造特色英語課堂。

（三）協(xié)調作用

對于每一位教師來說，最頭疼的都是班級里的學困生。對于這樣的學生不能急于求成，要有耐心、有計劃地讓小組長給他們精心布置、合理安排學習任務，小組長要做到一視同仁，關愛每一個組員。學困生更需要組長的關照，這些學生往往成績不好，而且經常表現(xiàn)出信心不足、目標不明確，甚至經常自暴自棄。這時候，小組長可以用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是一點小小的進步也要鼓勵他們，給他們信心，鞏固他們的學習興趣，點燃他們心中的希望之火。而且要做好“打持久戰(zhàn)”的準備，要耐心輔導，只要有點滴進步，就要精心設計激勵語，慎重措辭，及時真誠地對其進行表揚鼓勵，以此建立學生的自信心，并讓學生結成學習小組、“一幫一”、互幫互助，互相監(jiān)督，以優(yōu)帶差，使全體學生都有成功感、成就感和喜悅感。

（四）督促作用

記得我曾經教過這樣一個師生眼中“頑劣”的孩子，課堂上搞小動作，不但自己不聽課，鄰桌的同學也別想聽好課;課下接連不斷與本班同學發(fā)生沖突，新錯誤不斷，舊錯誤重復犯。很快，他便成了學生眼中一個不受歡迎的對象，成了課間活動時一只不合群的“孤雁”。對于這樣的孩子，我通過小組長了解到該生英語基礎不好，常常受到小組里同伴的嘲笑和斥責。這就導致他在很多時候表現(xiàn)出令人不快的言談舉止，他過度的自尊演變成了自負與自卑的復雜性格。

了解了情況后，我意識到首先要建立在寬容、尊重、信任的基礎上和他進行交流。再頑劣的孩子也有優(yōu)點，所以我督促小組長平時跟他多聊天，談一談他的優(yōu)點和長處，無論什么時候，小組長都要用專注、溫和、信任的表情面對他。在小組長的寬容和不放棄的疏導下，這個孩子漸漸地改變了，課上很少打擾同學學習了，課下也很少找同學麻煩了?？梢姡行Оl(fā)揮小組長的督促作用，有助于激發(fā)成員的積極性。

針對小學英語教學內容多的問題，我們需要采用階段目標的方法去解決，這也需要發(fā)揮小組長的督促作用。英語課上，很多內容常常讓一些學生吃不消，消化不了。天長日久讓學生產生了厭煩的情緒，聽、說、讀、寫這些基礎教學需要逐項落實，課后需要一定的時間去理解鞏固，這就要求小組長要有科學的方法、持久的耐力。在小組學習中，教師可指導小組長利用課前幾分鐘識記考查小組成員幾個單詞、幾個句子，逐漸落實到位。有時采用組長和組員問答、組員互問互答的方式把每天的知識點分解開、消化掉。對于一些學生下了功夫但成績仍不理想，學習壓力大的問題，小組長要采用階段目標的方法去解決，要讓他們感到成功的喜悅，擁有“一定能進步”的自信心。

總之，通過多種手段的實施，讓學生真正地熱愛英語，在多元合作中發(fā)揮小組長的引領價值，讓小組成員在不斷進步中走向成功。

注：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“爭當英語小組長激發(fā)小學生英語學習興趣的策略探究”（課題立項號：GS[2020]GHB2604）階段性研究成果。